易 凡 滿 灝

（山東科技大學(xué)化學(xué)與生物工程學(xué)院，山東 青島 266590）

20世紀(jì)90年代末，高校擴(kuò)招形成規(guī)?；院?，一個(gè)新的社會(huì)問題隨之而來(lái)，那就是大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量急劇增加。2020年初，突發(fā)的一系列情況改變了世界，也給高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)帶來(lái)了一些新的困難。面對(duì)新的世界形勢(shì)、社會(huì)環(huán)境和就業(yè)群體，高校作為畢業(yè)生就業(yè)工作指導(dǎo)的主體，在調(diào)整就業(yè)幫扶思路，尋求新的就業(yè)突破方法，探尋新的就業(yè)實(shí)現(xiàn)路徑方面，要有嶄新的思考和創(chuàng)新的舉措，以實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。

那么，何為“更高質(zhì)量的就業(yè)”?宏觀而言，更高質(zhì)量的就業(yè)就意味著充分的就業(yè)機(jī)會(huì)、公平的就業(yè)環(huán)境、合理的就業(yè)結(jié)構(gòu)、和諧的勞動(dòng)關(guān)系；微觀來(lái)看，就業(yè)個(gè)體可以最大程度地發(fā)揮興趣彰顯能力，從而最大限度地通過就業(yè)施展才華實(shí)現(xiàn)抱負(fù)。一言以蔽之，要實(shí)現(xiàn)“更高質(zhì)量的就業(yè)”，于個(gè)人而言使人盡其才愛崗樂業(yè)，于職位而言，才得其用才盡其用，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，不單單依賴于就業(yè)人員自身的綜合素質(zhì)，也需要有“更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)”加爾持之，如此，方能為求職者提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)幫扶，為其職業(yè)生涯的健康發(fā)展保駕護(hù)航。畢竟，大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作是開放式辦學(xué)的內(nèi)在需要，也是改善高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的有效途徑。每個(gè)人的身后都有一個(gè)或幾個(gè)與之相關(guān)的家庭單元，大學(xué)生的順利就業(yè)與否，直接關(guān)系到其身后相關(guān)家庭的幸福指數(shù)，而家庭又是社會(huì)的重要組織單元，因而“就業(yè)事關(guān)民生”不可忽視，必須動(dòng)員各方力量推進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作。

一、新形勢(shì)下高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

（一）畢業(yè)生數(shù)量急劇增加。2016年高校畢業(yè)生達(dá)到765萬(wàn)，2017年 795萬(wàn)，2018年 820萬(wàn)，2019年 834萬(wàn)，2020年874萬(wàn)，近五年來(lái)，平均每年以21.8萬(wàn)的速度增加，5年間增長(zhǎng)14.25%。而且，這個(gè)增速還在變快，2021年的數(shù)據(jù)出來(lái)后，會(huì)進(jìn)一步刷新紀(jì)錄［1］。

（二）就業(yè)背景顯著變化。受疫情影響，海外就業(yè)幾近停滯，國(guó)內(nèi)企業(yè)招聘節(jié)奏被打亂，各行業(yè)的發(fā)展格局呈現(xiàn)出明顯差異。大批傳統(tǒng)線下業(yè)態(tài)受到?jīng)_擊，旅游、生活服務(wù)、線下教育、金融等行業(yè)發(fā)展局面嚴(yán)峻，生存與轉(zhuǎn)型成為重點(diǎn)。與此同時(shí)，交通物流、醫(yī)療健康、互聯(lián)網(wǎng)科技、高端制造、在線教育、短視頻、直播帶貨等領(lǐng)域發(fā)展迎來(lái)新的機(jī)遇，在擴(kuò)容和吸納大量人才的同時(shí)，也孕育了一批新職業(yè)。

（三）升學(xué)人群持續(xù)上升。毋庸置疑，升學(xué)在對(duì)大學(xué)生就業(yè)起到分流與緩沖作用?！?020年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》（就業(yè)藍(lán)皮書）顯示，大學(xué)畢業(yè)生讀研深造比例一直處于走高狀態(tài)。本科生國(guó)內(nèi)升學(xué)攻碩比例從2015屆的13.5%上升至2019屆的15.2%，高職類院校畢業(yè)生讀本科的比例從2015屆的4.7%上升到2019屆的7.6%。顯然，學(xué)歷提升帶來(lái)的教育回報(bào)，正在隨著時(shí)間延長(zhǎng)而逐步顯現(xiàn)。但就高校畢業(yè)生升學(xué)讀研群體而言，2014屆本科生畢業(yè)五年內(nèi)獲得研究生學(xué)歷人群月收入（10408元）明顯高于未讀研人群（9683元），其就業(yè)滿意度（獲得研究生學(xué)歷人群：79%，未讀研人群：73%）也明顯更高［2］。

二、實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的突出問題

（一）微觀上看，高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)教師力量不足

一方面，目前，關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)方面的資格認(rèn)證主要有職業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)規(guī)劃師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師等等，參加這方面培訓(xùn)的主要人群為高校輔導(dǎo)員、教師和大中型企業(yè)的人力資源管理相關(guān)工作人員，而且他們當(dāng)中以高校輔導(dǎo)員和就業(yè)創(chuàng)業(yè)部門工作成員為主體。受制于行政經(jīng)費(fèi)不足、煩冗瑣碎的學(xué)生工作和就業(yè)創(chuàng)業(yè)程序性事務(wù)，并不是所有高校輔導(dǎo)員和就業(yè)創(chuàng)業(yè)部門工作成員都能有機(jī)會(huì)參與此類培訓(xùn)，也并不是所有參加這類培訓(xùn)的人員都能最終獲得職業(yè)指導(dǎo)師資格，因此，高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)師資嚴(yán)重不足。但是在另一方面，幾乎所有高校都開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的必修課程，課程通常為大一時(shí)段一學(xué)期理論，大三時(shí)段一學(xué)期實(shí)踐，周期跨度上對(duì)于其他課程而言，相對(duì)較長(zhǎng)，對(duì)授課教師的需求數(shù)量相對(duì)較多，故此，一些沒受過專業(yè)培訓(xùn)但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富的輔導(dǎo)員和就業(yè)創(chuàng)業(yè)部門工作成員成為教授這門課程的主力軍，盡管如此，指導(dǎo)教師的力量和需求量相比，仍然嚴(yán)重不足［3］。

（二）中觀上看，高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐平臺(tái)不夠

如前所述，目前在校大學(xué)生獲得的職業(yè)指導(dǎo)信息的主要途徑是各高校開設(shè)的相關(guān)課程，學(xué)時(shí)不固定，大多數(shù)由學(xué)校自行安排。以一些高校為例，大一新生第一學(xué)期開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的理論課程，大三下學(xué)期在繼續(xù)開設(shè)配套的實(shí)踐課程，這就產(chǎn)生了一些問題：實(shí)踐課和理論課之間相差兩年，很多理論知識(shí)被遺忘，不利于指導(dǎo)實(shí)踐。此外，作為高校專業(yè)實(shí)踐重要平臺(tái)的比賽，在職業(yè)指導(dǎo)方面尤其欠缺。目前，全國(guó)性的、影響力最大的與職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的比賽是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，其他與職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的比賽，少之又少，且質(zhì)量不高，受眾面?。?］。

（三）宏觀上看，高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的社會(huì)支持相對(duì)不足

不可否認(rèn)，大學(xué)生就業(yè)難的一部分原因在與學(xué)生個(gè)體，確實(shí)一部分大學(xué)畢業(yè)生自我能力偏低且綜合素質(zhì)較差。主要表現(xiàn)在：一方面，畢業(yè)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。學(xué)校里開設(shè)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程和真正的職場(chǎng)生涯中需要掌握的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)技能，還存在一定的差距，各高校在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)技能的提高上還有很多亟待突破的地方。另一方面畢業(yè)生缺乏吃苦耐勞精神。部分高校畢業(yè)生從小到大沒吃過苦，對(duì)于職業(yè)的定位，貪圖“錢多事少離家近”，缺乏埋頭苦干沉心鉆研的精神，部分畢業(yè)生甚至妄圖天降大任于斯人，卻不愿付出“勞其筋骨餓其體膚空乏其身”的拼搏努力。

社會(huì)對(duì)于高校畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)相對(duì)不足，主要表現(xiàn)在：一是缺乏專業(yè)的針對(duì)高校畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)官方機(jī)構(gòu)，目前存在的一些政府機(jī)構(gòu)在實(shí)際運(yùn)作中公信力不高、實(shí)效性不足，對(duì)于畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)流于形式失于實(shí)踐，甚至有些相關(guān)部門流于掛牌實(shí)無(wú)行動(dòng)［5］。二是缺乏強(qiáng)有力且可信的針對(duì)高校畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)的社會(huì)組織。

三、實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的策略

就業(yè)是檢驗(yàn)系統(tǒng)學(xué)校教育尤其是高等學(xué)校教育的試金石。大學(xué)生就業(yè)工作與廣大人民群眾的切身利益息息相關(guān)，做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作，事關(guān)改革、穩(wěn)定發(fā)展的大局，因此必須多措并舉、合理創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)。

（一）建設(shè)隊(duì)伍，提升職業(yè)指導(dǎo)工作的專業(yè)化水平

伴著高等教育改革的持續(xù)深化，我國(guó)高等教育結(jié)束了精英化教育時(shí)代，并于20世紀(jì)90年代末通過高考擴(kuò)招正式迎來(lái)大眾化教育階段，市場(chǎng)成為大學(xué)生就業(yè)的風(fēng)向標(biāo)。隨著畢業(yè)生連年增多，就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。在這種形式下，針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)工作，不僅是解決大學(xué)生就業(yè)難題、保障大學(xué)生基本權(quán)益的需要，而且是提高大學(xué)教育質(zhì)量和水平、促進(jìn)高校持續(xù)和諧發(fā)展、為全面建設(shè)小康社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要［6］。目前，我國(guó)在高校畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)工作人員隊(duì)伍建設(shè)方面存在兩個(gè)突出問題：一是從業(yè)專業(yè)人員缺乏，二是指導(dǎo)內(nèi)容質(zhì)量不高。如果根據(jù)教育部標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)達(dá)國(guó)家成功經(jīng)驗(yàn)，要按1：500人配置一名職業(yè)指導(dǎo)師，那么我國(guó)當(dāng)前需要160萬(wàn)名職業(yè)指導(dǎo)師，方可基本滿足該行業(yè)的實(shí)際需求?？v觀現(xiàn)實(shí)，我國(guó)應(yīng)當(dāng)走以專為主、專兼結(jié)合的道路，著力培養(yǎng)一批專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師，并大膽吸納一部分從事相關(guān)工作的兼職職業(yè)指導(dǎo)師，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。因?yàn)?，素質(zhì)高、穩(wěn)定性強(qiáng)的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍是做好更高質(zhì)量就業(yè)指導(dǎo)工作的根本保證，應(yīng)當(dāng)把職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)納入高校人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，建成一支涵蓋職業(yè)指導(dǎo)教育專任教師、兼職教師和咨詢教師三個(gè)層面的高層次、專業(yè)化、個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。

（二）打造平臺(tái)，擴(kuò)大就業(yè)信息共享的受眾面

隨著5G技術(shù)的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)信息、數(shù)字經(jīng)濟(jì)改變了全人類的生活方式。其中，就業(yè)信息平臺(tái)在信息收集、數(shù)據(jù)處理、發(fā)布過程等方面，都呈現(xiàn)出絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。2020年開始，網(wǎng)絡(luò)招聘、視頻面試作為一種全新的求職擇業(yè)方式，火速取代了傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)招聘和見面面試，一躍成為高校畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)的主要形式。不可否認(rèn)，現(xiàn)階段我國(guó)在數(shù)字就業(yè)平臺(tái)建設(shè)方面明顯領(lǐng)先于一些國(guó)家，各高校都建立了專屬的就業(yè)信息平臺(tái)，一些知名企業(yè)網(wǎng)站的影響也與日俱增。但是，現(xiàn)有就業(yè)信息渠道不夠完善暢通、效率低下，崗位和求職者的匹配成功率不高。依然有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“網(wǎng)上求職”不靠譜，這嚴(yán)重影響了人職匹配率。故此，要全社會(huì)一起行動(dòng)，發(fā)動(dòng)政府、企業(yè)形成合力，著力加強(qiáng)高校以及社會(huì)就業(yè)信息平臺(tái)開放功能、互動(dòng)功能、匹配功能的建設(shè)，打造一個(gè)創(chuàng)新、安全、包容性強(qiáng)的就業(yè)信息平臺(tái)，才能提高職業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量，提升職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平和實(shí)際效率。

（三）構(gòu)建體系，貫穿職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的全過程

由于大學(xué)生就業(yè)觀的形成需要一個(gè)漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的，因此，針對(duì)大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)必須在全程化上出大力氣花真功夫。所謂“全程職業(yè)指導(dǎo)”，就是從大學(xué)生一年級(jí)入校開始，就開展職業(yè)生涯規(guī)劃的教育指導(dǎo)，并將這種教育指導(dǎo)貫穿于整個(gè)高等教育階段的全過程，讓大學(xué)生自始至終關(guān)注就業(yè)前景，按照職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)實(shí)施成才計(jì)劃繪制就業(yè)藍(lán)圖。全程職業(yè)指導(dǎo)大體可分三個(gè)階段：第一，低年級(jí)階段。注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，并設(shè)置相應(yīng)職業(yè)規(guī)劃課程體系，使學(xué)生了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)前景，樹立就業(yè)目標(biāo)。第二，大學(xué)二、三年級(jí)階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。如邀請(qǐng)已就業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功典型舉辦座談會(huì)、交流會(huì)，讓大學(xué)生了解應(yīng)備素質(zhì)，并有意識(shí)地進(jìn)行自我培養(yǎng)，為將來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備；第三，高年級(jí)階段，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力。包括就業(yè)信息獲取、就業(yè)態(tài)度端正及求職技巧提升等方面的指導(dǎo)?？傊?，要通過全程化職業(yè)指導(dǎo)，提高職業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量，面向重點(diǎn)人群，拓展形式多樣的、緊跟時(shí)代的更高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)，以幫助學(xué)生樹立正確的成才觀、擇業(yè)觀，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)更多高質(zhì)量的復(fù)合型人才。