張 倩 韓世遷 李 揚

（沈陽化工大學(xué)，遼寧 沈陽 110142）

在我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展的大背景下，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種生活方式得到了社會的廣泛認(rèn)可，教學(xué)實踐中需要堅持這一理念，采用新型的培訓(xùn)方式對高校教師的專業(yè)能力進(jìn)行提升，使其能夠適應(yīng)我國教育事業(yè)的發(fā)展。［1］而慕課視角下的高校教師網(wǎng)絡(luò)研修就能夠滿足這一要求，使傳統(tǒng)培訓(xùn)方式中的時間、空間、資源、費用等影響因素得以有效解決。為此，本文通過深入分析慕課視角下高校教師網(wǎng)絡(luò)研修存在的問題，有利于提出一些有效地應(yīng)對策略。

一、慕課視角下高校教師網(wǎng)絡(luò)研修存在的問題分析

首先，部分教師依舊保持著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)及運用缺乏重視性，加之教師網(wǎng)絡(luò)研修的宣傳力度不足，未能采取有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)和推進(jìn)，使得教師對慕課的了解不足，進(jìn)而影響到高校教師網(wǎng)絡(luò)研修的發(fā)展。其次，教學(xué)方式有待改進(jìn)，教師未能充分認(rèn)識到慕課所具有的特點及優(yōu)勢，且角色定位不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)研修的整體效果不夠理想。最后，部分學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)資源的整合力度不足，既無法實現(xiàn)校內(nèi)資源的充分利用，也難以吸收校外優(yōu)秀資源，使得高校教師網(wǎng)絡(luò)研修的實效性無法得到保障［2］。同時，教師之間的交流互動較少，難以實現(xiàn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和共同發(fā)展，再加上高校教師網(wǎng)絡(luò)研修的管理及考評系統(tǒng)不夠完善，使得教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的積極性較低，難以保證慕課視角下高校教師網(wǎng)絡(luò)研修的整體效果。［3］

二、慕課視角下高校教師網(wǎng)絡(luò)研修的應(yīng)對策略分析

（一）樹立良好的學(xué)習(xí)觀念，提高信息技術(shù)水平

為充分發(fā)揮慕課在高校教師網(wǎng)絡(luò)研修中的作用，需要做好教師網(wǎng)絡(luò)研修的宣傳和管理工作。比如在進(jìn)行高校教師網(wǎng)絡(luò)研修的時候，可以采用專家訪談、名師精品課賞析、專題講座等方法來提高教師的教學(xué)水平，使教師能夠更新自身的教學(xué)方法。同時，可以采用合理的方法對教師進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠充分了解慕課，把握好教育發(fā)展的趨勢，進(jìn)而轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念。［4］此外，需要提高教師對慕課發(fā)展中信息技術(shù)重要性的認(rèn)識，通過各種平臺來提高自身的信息技術(shù)水平。例如：根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有條件開展教學(xué)視頻制作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、計算機基礎(chǔ)知識等培訓(xùn)活動，鼓勵教師參與到慕課的研究、制作和修改中，提供針對性的培訓(xùn)活動，使慕課教學(xué)質(zhì)量得以有效提升。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育相比，慕課體現(xiàn)出較強的開放性及自主性，能夠打破時間、空間方面的限制，使學(xué)習(xí)者能夠隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)的時候，可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的情況制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，使自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保障。同時，慕課占用的時間較少，能夠以有限的時間完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，且能夠利用課后討論社區(qū)進(jìn)行交流討論，提高對理論知識的理解程度。通過這種方法能夠調(diào)動教師的積極性，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化，使教師的角色得以有效轉(zhuǎn)變。為實現(xiàn)慕課視角下高校教師網(wǎng)絡(luò)研修的目的，必須要提高教師對慕課教育的認(rèn)識，充分認(rèn)識到這一教學(xué)方式的優(yōu)勢，及時轉(zhuǎn)變自身的角色，從而利用所知所學(xué)進(jìn)行日常教學(xué)。［5］

（三）加強網(wǎng)絡(luò)資源整合，豐富學(xué)校資源庫

根據(jù)高校教師網(wǎng)絡(luò)研修的實際需求，對慕課課程相關(guān)資源進(jìn)行整合，并做好資源分類，便于對其進(jìn)行充分利用。例如：對學(xué)校已有的資源進(jìn)行挖掘和加工，根據(jù)教師的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理篩選，確保教師能夠及時得到自身需要的資源。同時，需要對校外資源進(jìn)行合理選擇，根據(jù)學(xué)校自身的專業(yè)特色對理念科學(xué)、知識先進(jìn)的課程資源進(jìn)行選擇，還可以根據(jù)課程的優(yōu)劣勢進(jìn)行綜合考慮，使慕課課程資源能夠充分滿足教師的需求。［6］此外，可以組建專業(yè)的慕課開發(fā)團(tuán)隊，實現(xiàn)慕課課程的自主開發(fā)，使慕課課程能夠體現(xiàn)出學(xué)校自身的特色，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

（四）開展交流互動，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

為促進(jìn)教師之間的交流互動，需要對網(wǎng)絡(luò)交流群、網(wǎng)絡(luò)論壇等交流平臺進(jìn)行綜合運用，使教師能夠做到相互學(xué)習(xí)，將慕課具有的社交優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。例如：在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修的時候，各個教師來自不同的學(xué)校，在教師提出本課程存在的問題時，其他教師能夠結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行合作討論，進(jìn)而找出最佳的方案。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，這種網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)習(xí)方法能夠促進(jìn)教師的共同發(fā)展，使教師及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并采取有效對策進(jìn)行改進(jìn)。對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建，需要根據(jù)教師的需求進(jìn)行合理選擇，且需要建立完善的考評機制，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟?，以此激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠主動參與到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)習(xí)活動中。［7］

（五）加強教師學(xué)習(xí)考評機制的建設(shè)

需要充分認(rèn)識到教師是生成性資源的重組者，對教師生成性資源進(jìn)行考察，對慕課背景下教師網(wǎng)絡(luò)研修的行為及成果進(jìn)行評價，以便能夠幫助教師充分了解自身存在的不足，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。在慕課背景下，普遍都會將作業(yè)納入課程，需要結(jié)合這一特點對各個單元課程的教師學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察。由于部分題目比較客觀，可以采用互評的方法對教師學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行評價，使評價機制促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的作用得以充分發(fā)揮。同時，在分析教師學(xué)習(xí)情況的時候，可以充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢。通過網(wǎng)絡(luò)平臺為教師提供實名注冊的功能，詳細(xì)記錄教師學(xué)習(xí)及討論問題的全過程，在分析教師學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的同時，將分析結(jié)果以圖表、數(shù)據(jù)的形式反饋給教師，使其能夠進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)能力。［8］為實現(xiàn)評價機制的優(yōu)化和完善，需要加強慕課網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，對教師學(xué)習(xí)的考評程序進(jìn)行完善，對教師參與學(xué)習(xí)、話題討論、慕課訪問、個人注冊信息等數(shù)據(jù)進(jìn)行全面統(tǒng)計，實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析評價、他人評價、個人評價等全方位的評價功能。

（六）優(yōu)化教師網(wǎng)絡(luò)研修的激勵機制

由于受到各方面因素的影響，教師對參與慕課應(yīng)用下的網(wǎng)絡(luò)研修缺乏積極性，導(dǎo)致教師專業(yè)能力的發(fā)展停滯不前，不利于高校教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。為解決這一問題，需要對現(xiàn)有的激勵機制進(jìn)行優(yōu)化，激勵教師參與到慕課應(yīng)用下的網(wǎng)絡(luò)研修，實現(xiàn)提高教師專業(yè)能力的目的。具體來講，可以將激勵機制與網(wǎng)絡(luò)研修管理與評價相結(jié)合，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師采取評優(yōu)評獎、優(yōu)先晉升職稱、物質(zhì)獎勵等激勵措施，促使教師能夠積極參與到網(wǎng)絡(luò)研修活動中。同時，可以組織教師開展相關(guān)的競賽活動，結(jié)合教師的科研及教學(xué)情況來頒發(fā)證書、獎狀等等，實現(xiàn)激勵教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的目的。［9］此外，需要充分了解教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的實際需求，提供個性化的在線服務(wù)，以便能夠解決教師學(xué)習(xí)過程的問題，促進(jìn)教師專業(yè)能力的不斷發(fā)展。

（七）落實現(xiàn)有政策，完善相關(guān)制度

首先，需要充分了解現(xiàn)有政策，確保政策落實到底，并充分發(fā)揮慕課在教師網(wǎng)絡(luò)研修中的優(yōu)勢。為實現(xiàn)這一目的，需要走好以下幾項工作：①提高對慕課的認(rèn)識，明確這一模式在教師網(wǎng)絡(luò)研修發(fā)展過程的積極作用，將慕課的功能效用充分發(fā)揮出來，結(jié)合教師參與慕課學(xué)習(xí)的需求提供更多的幫助和支持。②加強相關(guān)的配套服務(wù)工作，了解教師對網(wǎng)絡(luò)研修的實際需求，確保教師能夠選擇符合自身需求的慕課課程，使教師參與慕課學(xué)習(xí)、提高自身專業(yè)能力的目的得以順利實現(xiàn)。③加強教師繼續(xù)教育完全學(xué)分制的改革，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對學(xué)分認(rèn)證制進(jìn)行不斷地改進(jìn)和完善，激勵教師參與到慕課學(xué)習(xí)活動中，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提升。同時，需要加強與其他學(xué)校的合作，推動合作雙方的資源共享和教學(xué)相長，從而促進(jìn)各個學(xué)校的共同發(fā)展。［10］

綜上所述，為促進(jìn)慕課視角下高校教師網(wǎng)絡(luò)研修的質(zhì)量提升，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，需要充分了解慕課視角下高校教師網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀及存在的主要問題，做到及時更新學(xué)習(xí)觀念、提高信息技術(shù)水平，優(yōu)化教學(xué)模式、實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，加強網(wǎng)絡(luò)資源整合、豐富學(xué)校資源庫，進(jìn)行深入的交流和探討、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，加強教師學(xué)習(xí)考評機制的建設(shè)，優(yōu)化教師網(wǎng)絡(luò)研修的激勵機制，落實現(xiàn)有政策、完善相關(guān)制度，通過各種對策提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的水平，促進(jìn)高校教師網(wǎng)絡(luò)研修的進(jìn)步和發(fā)展。