王瑩瑩

（長春師范大學，吉林 長春 130032）

隨著我國教育事業(yè)發(fā)展的不斷提高，國家對基礎教育的不斷重視，以及國民整體素質(zhì)的迅速提升，學前教育作為我國九年義務教育的基礎已被看作是教育體系的奠基石。因此，國家對學前教育的公平化和教學質(zhì)量都提出了更高的要求。所謂教育公平，是社會公平的延伸和載體，其主要內(nèi)容是體現(xiàn)教育平等，包括教育的起點、過程和結(jié)果，因此，教育公平在不同的發(fā)展時期有著不同的訴求［1］。從根本上來講，學前教育直接影響了受教育者的全方位塑造，教育公平，也應注重教育起點的平等。但是由于社會經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，城市間、鄉(xiāng)鎮(zhèn)間、區(qū)域間教育資源參差不齊，導致很多幼兒的教育成長差距很大。也直接導致了幼兒發(fā)展不公平狀態(tài)。如今，人們的生活已離不開互聯(lián)網(wǎng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”代表了一種新型的社會形態(tài)，可以將社會資源優(yōu)化配置。幫助人們利用互聯(lián)網(wǎng)思維發(fā)現(xiàn)并解決問題，是推動人類社會經(jīng)濟發(fā)展的新型動力。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領域的廣泛應用也越來越受重視，它不僅為教學的開展提供了多樣化，也將教學模式豐富化，為教育領域帶來了諸多的可能與創(chuàng)新。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學前教育發(fā)展現(xiàn)狀

在黨和政府的積極引導下，我國鼓勵二孩政策的推出。使得學前教育的入學率和教師數(shù)量、教學質(zhì)量大幅提升。隨著我國學前教育資源的大幅增加，一個具有公益、普惠的學前教育體系逐步形成。據(jù)統(tǒng)計，1979年我國已有幼兒園約16.56萬，到2019年超過了28.12萬所。民辦幼兒園17.32萬所，占比我國幼兒園的62%，學前教育入園幼兒1688.23萬人，在園幼兒4713.88萬人［2］。面對龐大的教育需求，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，不僅賦予了整個教育界現(xiàn)代化教育氣息，也降低了教育成本，推動著學前教育朝向高要求、高效率、高質(zhì)量、多樣化的方向改革發(fā)展，并取得了很好的成效?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”改變了教學資源匱乏、教學環(huán)境受限的束縛，改變了家長與幼兒園的聯(lián)系和生活方式，建立起更加便利的家園共育的培養(yǎng)模式，幫助幼兒及時引導、均衡提高、整體全面發(fā)展，為教育公平化發(fā)展奠定基礎。

二、影響“互聯(lián)網(wǎng)+”學前教育公平化的現(xiàn)實因素

然而，我國學前教育正處在從解決入園率向所有學生得以均衡發(fā)展的階段過渡，“互聯(lián)網(wǎng)+”在學前教育的應用仍處在初級階段，依然存在很多問題，這其中不乏諸多現(xiàn)實因素的影響，導致學前教育公平化的滯后，亟須完善。

（一）教育開展方式不同

學前教育過程中，教師應根據(jù)教育主體需求開展教學，完成教學任務，因此，學校對幼兒的全面發(fā)展，也應考慮其個體差異，避免盲目教學。在當下，有許多學前教育機構(gòu)是根據(jù)自己的教學模式來選擇教學內(nèi)容，有的以音樂或美術教育為主要教育模式，也有的以認知教育為最主要的教育模式。雖然會采用相同的教育手段，但是結(jié)果卻大相徑庭。以音樂或美術為主的教學法模式，幼兒往往在感知力方面優(yōu)于其他孩子，反之，基礎認知能力偏高的幼兒大多是以學習理論知識為主的幼兒［3］。加之有很多教師在教學資源的選擇方面具有隨機性和盲目性，喜歡只憑主體印象進行選擇，并不能滿足幼兒的實際成長需求，而這種現(xiàn)象在諸多學前教育機構(gòu)又具有普遍性，為教育的公平化增加了很多阻力，理應得到合理的調(diào)整和完善。

（二）教育資源不平衡

從國家的整體發(fā)展來說，教育資源不均衡。主要原因包括城鄉(xiāng)經(jīng)濟差異、南北經(jīng)濟差距等不均衡。首先就是學前教育經(jīng)費不均衡。教育經(jīng)費是學前教育發(fā)展的重要支撐，一直以來，城鄉(xiāng)間的教育投入比例差距明顯。而國家對于地方的教育投入撥款，也往往受到地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展影響，建立在地方財政收入的基礎之上。這種復雜的差異化直接導致了教育資源的分配存在不合理現(xiàn)象，如：人才流失、教育政策有差異，嚴重制約了“互聯(lián)網(wǎng)+”在學前教育的應用［4］。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學前教育公平化發(fā)展創(chuàng)新策略

受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊，在教育領域中，學前教育不僅形成了全新的教學手段，也大大提高了教學效率。這種趨勢仍有很大發(fā)展空間，對學前教育的公平化發(fā)展創(chuàng)新策略也會產(chǎn)生深遠的影響。具體路徑主要有以下幾點：

（一）優(yōu)化課程資源

共享網(wǎng)絡平臺和網(wǎng)絡技術開發(fā)隊伍是優(yōu)化學前教育課程資源的內(nèi)驅(qū)力。兒童教育軟件改變了傳統(tǒng)的學前教育課程資源，學前教育機構(gòu)的課程可充分利用移動終端與先進科技進行教學，由單一性向多元發(fā)展，即朝向知識網(wǎng)狀化發(fā)展。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，許多兒童教育軟件的開發(fā)，能夠從認知水平和感知力上更好地培養(yǎng)孩子的主觀能動性，引導幼兒進行學習和探索。作為電子時代的原住民，也理應更好地培養(yǎng)幼兒的網(wǎng)絡思維。這對于孩子來說，不僅將課程變得更加有趣了，激發(fā)了幼兒的學習熱情，對于教師而言，也可以及時了解孩子的行為和思想動態(tài)，通過大數(shù)據(jù)了解兒童的綜合發(fā)展數(shù)值，準確掌握孩子的發(fā)展指數(shù)與平衡標準，有針對地進行能力輔導和培養(yǎng)，更好地整合網(wǎng)絡教學資源，逐步縮小學習方面的個體差異，提升學生的個體感受和個體化教學地位［5］。

（二）創(chuàng)新教育方式

要實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”學前教育的公平化發(fā)展，首先要形成全新的教育模式，使不同的教育機構(gòu)鏈接便捷化、直接化。教師可通過互聯(lián)網(wǎng)組成學前教育共生圈，專注、創(chuàng)新教學資源、再將自己的教學資源傳遞出去，彼此共享交流借鑒。同時，要加強教師網(wǎng)絡教學技術培訓力度，提升針對學前教育知識的系統(tǒng)化和網(wǎng)狀化整合能力，制定符合學前教育相應的互聯(lián)網(wǎng)教學評價機制，開放一線教師與學前教育培訓機構(gòu)和學前教師間的網(wǎng)絡討論交流平臺，能夠確保先進教育理念的傳達，彌補教學反饋的延遲。通過借助這種網(wǎng)絡協(xié)作平臺，協(xié)同互助模式，衍生出更多直觀、豐富的學前教育教學資源和信息。如城鄉(xiāng)間可相互發(fā)起互助提議，將城市與農(nóng)村之間的實踐課進行同步，擺脫空間位置的束縛，互動互助，也可引進連帶模式，通過多部門整合優(yōu)質(zhì)教育資源，逐步壯大群體互助模式，多方助力來推進“互聯(lián)網(wǎng)+”學前教育的多元化，實時促進學前教育公平化發(fā)展［6］。

（三）搭建家園共育網(wǎng)絡平臺

家園共育的理念，近年來是國家幼兒園教育指導綱要指出的重要內(nèi)容?？茖W研究已經(jīng)證明人與人之間智商的差別是一百萬分之三，那學習成績的差別來自什么？就是來自不同的環(huán)境，不同的家庭。一個愛孩子、懂教育的家長，未來孩子的成功率有90%，一個不愛孩子也不懂教育的家長，孩子的成功率有50%，一個愛孩子卻不懂教育的家長孩子成功率只有10%，如何營造出一個良好的家庭教育環(huán)境，實在是太重要了［7］。家庭是教育孩子的第一所學校，而父母是孩子永不退休的班主任，因此，父母是孩子的第一任老師，也是終身導師。家長對孩子教育的關注和需求無形推動了網(wǎng)絡移動終端平臺的發(fā)展。家長可通過互聯(lián)網(wǎng)增進家園共育合作，系統(tǒng)了解幼兒在學前教育機構(gòu)的學習情況，緩解父母在孩子教育方面的憂慮，尤其是微信公眾號的普遍推廣，不僅能針對家長具有普遍性的疑惑以推文或視頻等形式一一解答，還能夠引導家長樹立正確的家庭教育觀念，科學育兒，強化父母的教育責任心，不能將教育的責任都歸咎于學校方面。好的家庭教育是教育公平的基礎，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代使孩子的成長數(shù)據(jù)儲存和幼兒園與家長間的溝通更便捷，合理運用家園共育網(wǎng)絡平臺，對幼兒的成長有著深遠的影響，是未來孩子能夠順利完成九年義務教育的最佳有效方式之一。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代將創(chuàng)新的主體大眾化、平民化，創(chuàng)新形式多樣化、生態(tài)化。學前教育的公平化發(fā)展是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代科教興國、科教強國的必然要求，國家會持續(xù)推動教育公平發(fā)展。積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”學前教育公平化發(fā)展不僅是為百姓解決學前教育資源緊張的問題，也是弱化城鄉(xiāng)間、南北地區(qū)的教育環(huán)境差異的有效舉措。從教育實際來看，學前教育是義務教育的基礎，有著基礎性的引導作用，我們應持續(xù)關注學前教育公平化發(fā)展存在的問題，合理運用互聯(lián)網(wǎng)資源確保學前教育朝著公平化方向合理有效發(fā)展。