江蘇省揚(yáng)州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)振興花園學(xué)校 張 超

現(xiàn)代教育中，以學(xué)定教、因材施教的理念要求教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)。而在對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了解和排查時(shí)，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，并緊密結(jié)合學(xué)生感興趣的教學(xué)資源形式、師生互動(dòng)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等開(kāi)展教學(xué)，以此方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能得以釋放、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情最大化。

一、信息化背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)需求發(fā)展情況

在信息化的新時(shí)代背景下，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察分析和調(diào)研得知，學(xué)生在現(xiàn)代化信息化課堂中對(duì)資源形式、評(píng)價(jià)方式、師生互動(dòng)方式等方面的需求和興趣點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生喜歡直觀動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源

語(yǔ)言文字是靜態(tài)的、是抽象的，而小學(xué)生的思維是直觀的、是簡(jiǎn)單的、是形象的。當(dāng)學(xué)生面臨大量文字時(shí)，學(xué)生首先需要通過(guò)思維對(duì)文字的初步構(gòu)建、加工和想象，才能在腦海中見(jiàn)過(guò)出事物的表象和屬性。此過(guò)程中，學(xué)生的思維需要經(jīng)過(guò)高速的運(yùn)轉(zhuǎn)，才能在思維建構(gòu)事物表象的過(guò)程中呈現(xiàn)事物屬性。而相較于文字，學(xué)生更 青睞于圖像和視頻資源，學(xué)生喜歡直觀的事物，視頻和圖片等不需要學(xué)生的思維加工，直接映入眼簾的圖片和視頻能給學(xué)生帶來(lái)豐富的感知經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)出豐富的事物表象。而當(dāng)圖片視頻呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的感知經(jīng)驗(yàn)受到直觀的沖擊，學(xué)生的體驗(yàn)也因此而變得更加豐富。從學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程來(lái)看，當(dāng)學(xué)生通過(guò)視頻、圖片等直觀資源的初步感知之后，對(duì)抽象文字的理解能力、解讀能力便獲得了憑借物的支撐，學(xué)生在探索和解讀文字背后的情感時(shí)，其理解必然會(huì)變得更加深刻、體驗(yàn)也必然更加豐富。

（二）學(xué)生需要獨(dú)特激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的反饋，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有十分重要的指導(dǎo)價(jià)值和作用。當(dāng)教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生期待的是真實(shí)的、差異性的、有激勵(lì)性、獨(dú)特的教學(xué)評(píng)價(jià)。

當(dāng)學(xué)生受到教師的積極評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的體驗(yàn)和自信心提升，其探索新知、深化理解的動(dòng)機(jī)也就更加強(qiáng)烈；而當(dāng)學(xué)生受到教師給與的千篇一律的評(píng)價(jià)時(shí)，此時(shí)的評(píng)價(jià)也只能聊勝于無(wú)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效果也相應(yīng)地會(huì)大打折扣。

另外，從大量的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中得知，分值評(píng)價(jià)方式遠(yuǎn)比等級(jí)制的作業(yè)評(píng)價(jià)方式給學(xué)帶來(lái)的體驗(yàn)更加豐富。究其原因，是由于分值量化的方式能讓學(xué)生之間的比拼變得更加直觀，優(yōu)劣之分變得更加明顯。在評(píng)價(jià)的方式上，分值評(píng)價(jià)更受學(xué)生的歡迎。另外，在評(píng)價(jià)反饋的時(shí)間周期方面，學(xué)生在完成作業(yè)、解答了問(wèn)題之后，對(duì)教師評(píng)價(jià)的期待性最高、最期待獲得教師的積極反饋。而如果讓教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生完成作業(yè)、解答問(wèn)題相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間后才進(jìn)行反饋，那么學(xué)生的期待久已經(jīng)消耗殆盡，此時(shí)學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的期待性也就逐步降低。

（三）學(xué)生課堂開(kāi)放的解答和演繹空間

語(yǔ)文學(xué)科是以文字方式傳達(dá)思想和表達(dá)情感的學(xué)科。在文學(xué)作品中，大量作品都會(huì)通過(guò)含蓄的方式向讀者傳達(dá)某種情感和思想，并且這種思想和情感往往會(huì)因讀者的不同解讀方式而存在差異性，這也是文學(xué)作品的魅力所在。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師不斷引導(dǎo)學(xué)生將自己的思想和所謂“正確”、“標(biāo)準(zhǔn)”的答案靠攏，無(wú)疑是將學(xué)生的思維和想象禁錮在某個(gè)固定的領(lǐng)域中，以提升分值作為唯一的教學(xué)導(dǎo)向開(kāi)展授課。而事實(shí)上，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)文字、對(duì)文章的解讀，往往會(huì)因個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、因自己在文章解讀中所建構(gòu)的思維模型的不同而存在差異。當(dāng)教師組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)文章解讀和分析時(shí)，學(xué)生期待開(kāi)放的空間，希望自己所解答、所演繹的思想和情感有更加寬泛的空間。而在情感的演繹和表達(dá)方式上，不少學(xué)生也希望不只是通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)這一單一的方式，而是期待擁有更加多元的表達(dá)方式。

二、興趣為源頭的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文信息化教學(xué)策略研究

由上可知，信息化時(shí)代背景下，教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展以興趣為源頭的高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心意、期待、心理動(dòng)向等，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的興趣、增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的成效。

（一）挖掘直觀教學(xué)資源，拓展課堂教學(xué)容量

直觀的教學(xué)資源總是能在短暫的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生以更加強(qiáng)烈而直觀的情感沖擊，并且直觀圖片和視頻在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能有效拓展課堂教學(xué)容量，讓學(xué)生在豐富的感知經(jīng)驗(yàn)、充實(shí)的事物表象積累中，獲得更寶貴的收獲、獲得更直觀的經(jīng)驗(yàn)支持。教師可以借信息化教學(xué)的東風(fēng)，開(kāi)發(fā)和甄選豐富的信息化教學(xué)資源，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和理解深度的深化。

例如：在《狼牙山五壯士》這一篇文章的教學(xué)中，為了輔助學(xué)生理解本文的創(chuàng)作背景、為了輔助理解文章中所描寫的無(wú)名戰(zhàn)士在所處的情境中的危急，教師在本篇文章教學(xué)之前可以通過(guò)《狼牙山五壯士》這一電影中的片段節(jié)選并呈現(xiàn)給學(xué)生，以此方式讓學(xué)生在本文學(xué)習(xí)中感知戰(zhàn)事的危急、了解戰(zhàn)士們所面臨的生命的抉擇。同時(shí)，借視頻資源，也讓學(xué)生在直觀情境的輔助之下，理解文章中展現(xiàn)出戰(zhàn)士們毅然決然的偉岸形象。在鋪墊如上動(dòng)態(tài)視頻資源的基礎(chǔ)上，學(xué)生興趣變得愈加濃厚、文章的理解更加深刻。

此外，為了給學(xué)生帶來(lái)更真切的體驗(yàn)，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將幸存者葛振林的采訪視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能穿越時(shí)空的界限，向時(shí)代英雄人物致敬，更借助葛振林老先生在采訪中所說(shuō)的“不要投降，不要做亡國(guó)奴，堅(jiān)決跟敵人血戰(zhàn)到底”，作為對(duì)學(xué)生開(kāi)展品德教育的德育資源，以深化學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的完善、健全發(fā)展。

（二）應(yīng)用豐富教學(xué)評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

對(duì)學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)評(píng)價(jià)，需要結(jié)合學(xué)生的需要和期待展開(kāi)，教師則可以通過(guò)應(yīng)用信息化的教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋。

例如：針對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成完成情況的評(píng)價(jià)，教師可以應(yīng)用七天學(xué)堂等教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生發(fā)放作業(yè)，并從教師端輸入客觀題答案。在學(xué)生解答題目的過(guò)程中，平臺(tái)中將會(huì)收錄學(xué)生在作業(yè)完成的時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成度，待學(xué)生完成客觀題時(shí)，平臺(tái)則可以即時(shí)向?qū)W生推送客觀題的答案，并且按照教師設(shè)定的每個(gè)題目的分?jǐn)?shù)為學(xué)生賦分。在此過(guò)程中，學(xué)生獲得的反饋是即時(shí)的、獲得的分值評(píng)價(jià)也是專屬于學(xué)生個(gè)體的，借助分值的評(píng)價(jià)，學(xué)生更能即時(shí)準(zhǔn)確地定位到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的不足。

另外，為了更加客觀地體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的落實(shí)情況，教師還可以結(jié)合學(xué)生的分?jǐn)?shù)段設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)，其中包括每個(gè)分?jǐn)?shù)段所體現(xiàn)的學(xué)生的知識(shí)掌握效果、所存在的知識(shí)漏洞或知識(shí)的應(yīng)用能力的發(fā)展情況等，并在此基礎(chǔ)上給出學(xué)生相應(yīng)的建議。在此過(guò)程中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也就實(shí)現(xiàn)了分層，也在一定程度上避免了評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)性的現(xiàn)狀。

（三）創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)留白，釋放思維想象空間

其實(shí)我們對(duì)于文章的鑒賞，可謂是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。對(duì)于同一情景的建構(gòu)，在學(xué)生的腦海中所呈現(xiàn)的場(chǎng)景也必然是不同的。但正因?yàn)閷W(xué)生理解和感知中的差異性的特點(diǎn)，才能鑄就更加豐富多元化的教學(xué)資源，才能體現(xiàn)文學(xué)作品的啟發(fā)性。教師在教學(xué)中可以借助信息化平臺(tái)的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)留白，給學(xué)生以更多的演繹和想象的空間。

例如：在《暮江吟》這一首古詩(shī)教學(xué)中，為了拓展學(xué)生的想象、釋放學(xué)生的思維空間，教師便可以引領(lǐng)學(xué)生將白居易所寫的傍晚的景象以繪畫等方式演繹出來(lái)，而在演繹和想象的過(guò)程中，教師則倡導(dǎo)學(xué)生可以以不同的方式展現(xiàn)出來(lái)，可以通過(guò)文字描寫，也可以通過(guò)圖畫展示，且演繹和呈現(xiàn)的過(guò)程不需要以故事中所描寫的具體情境約束學(xué)生，而是在此基礎(chǔ)上展開(kāi)合理想象。結(jié)合學(xué)生所建構(gòu)和演繹出的場(chǎng)景，教師可以擇優(yōu)將之在線展覽，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，更借此展評(píng)的方式釋放學(xué)生的想象力空間。

以學(xué)生的興趣培養(yǎng)為源頭，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中借用信息化的教學(xué)手段，將更多元、更便捷的教學(xué)方式落實(shí)，才能增強(qiáng)教育教學(xué)成效。在高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)挖掘直觀教學(xué)資源、應(yīng)用豐富教學(xué)評(píng)價(jià)、創(chuàng)建豐富教學(xué)活動(dòng)和創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)留白的方式開(kāi)展教學(xué)，以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)成效。