許 磊，陳繼文，王 歡

（1.江漢大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢430056；2.湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭41121）

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前，我國(guó)許多高校在教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)過(guò)程中都秉持著一種“全面質(zhì)量管理”的理念，他們將高校與企業(yè)進(jìn)行類(lèi)比，強(qiáng)調(diào)全方位、全過(guò)程的管理。這種理念導(dǎo)致部分高校過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)及其專(zhuān)職人員在整個(gè)教育質(zhì)量監(jiān)控和管理工作中的地位，弱化了一線教師和學(xué)生的主體地位，忽視了師生員工自我監(jiān)控的重要性。甚至僅僅將教師和學(xué)生看作監(jiān)控和管理的對(duì)象，“迫使”他們成為了游離于教育質(zhì)量管理體系之外的“局外人”和“旁觀者”，進(jìn)而削弱了他們對(duì)實(shí)施教育質(zhì)量監(jiān)控、管理的積極性和認(rèn)同感。［1］這很可能是導(dǎo)致我國(guó)高等教育質(zhì)量管理成效未能達(dá)到預(yù)期的原因之一。

近年來(lái)，我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估體系中新增“培養(yǎng)過(guò)程”“學(xué)生發(fā)展”“質(zhì)量保障”等一級(jí)指標(biāo)，旨在扭轉(zhuǎn)上述問(wèn)題，從教育質(zhì)量管理的核心——教育評(píng)價(jià)入手，通過(guò)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的調(diào)整，達(dá)到增強(qiáng)教師和學(xué)生主體地位、促進(jìn)他們自我監(jiān)控的目的。［2］陳寶生部長(zhǎng)在全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話中更是一針見(jiàn)血地指出，學(xué)生學(xué)習(xí)成果才是高校教學(xué)質(zhì)量的根本體現(xiàn)，是評(píng)價(jià)高校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。他強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。［3］

那么，究竟該如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而以此為依托實(shí)施教育質(zhì)量管理呢？學(xué)界就此展開(kāi)了一些研究。如張泓和馬宏建提出，從尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和多元化發(fā)展的需求出發(fā)，以學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和卓越的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)支持，可以將學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度作為一個(gè)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立“以學(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)體系，有效監(jiān)控進(jìn)而提高教育服務(wù)質(zhì)量。［4］李明認(rèn)為，可以從條件質(zhì)量、過(guò)程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量三個(gè)維度來(lái)確立高校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系。其中，條件質(zhì)量維度包括生源質(zhì)量、師資力量、教材及課程設(shè)置、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等；過(guò)程質(zhì)量維度包括學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生參與科研情況、課堂教學(xué)狀況、師生關(guān)系等；結(jié)果質(zhì)量維度包括學(xué)生掌握的知識(shí)、就業(yè)率、用人單位滿(mǎn)意度、能力素質(zhì)等。［1］

本研究認(rèn)為，上述指標(biāo)或因過(guò)于主觀而缺乏可比性（如學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度），或因過(guò)于客觀而缺乏能動(dòng)性（如就業(yè)率、考研通過(guò)率等），表現(xiàn)出了較為明顯的主、客觀評(píng)價(jià)相分離的問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須尋求新的主客觀相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)于“獲得感”這一概念，學(xué)界的看法已經(jīng)基本一致，認(rèn)為其同時(shí)涉及了客觀層面的“獲得”和主觀層面的“感”，［5-6］這啟示我們，作為“獲得感”的下位概念，“學(xué)業(yè)獲得感”的概念將同樣兼具客觀性和主觀性，是用來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)生學(xué)習(xí)成果、檢驗(yàn)高等教育質(zhì)量的理想指標(biāo)之一。因?yàn)樗朔水?dāng)前我國(guó)高等教育現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中客觀評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià)相分離的問(wèn)題。

然而，已有研究在對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)上并不完全一致，亦未能完整建構(gòu)出測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)獲得感的指標(biāo)體系，導(dǎo)致無(wú)法厘清學(xué)業(yè)獲得感的生成和發(fā)展機(jī)制，關(guān)于其提高途徑和促進(jìn)條件更是無(wú)從談起。此現(xiàn)狀是我國(guó)高等教育改革進(jìn)程中，尤其是“雙一流”建設(shè)過(guò)程中必須且亟待改變的。因此，本研究將大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感作為研究主題，試圖探查其心理結(jié)構(gòu)并形成有效的測(cè)量工具，進(jìn)而為優(yōu)化高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)我國(guó)一流本科教育改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

二、大學(xué)生“學(xué)業(yè)獲得感”的內(nèi)涵與外延辨析

“獲得感”是一個(gè)“中國(guó)概念”，［7］具有很強(qiáng)的本土性，國(guó)外鮮有關(guān)于此類(lèi)問(wèn)題的研究。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的少量研究中，學(xué)者們關(guān)注學(xué)業(yè)獲得感的側(cè)重點(diǎn)不同，有的注重其來(lái)源，有的強(qiáng)調(diào)其心理屬性。因此，對(duì)學(xué)業(yè)獲得感的心理結(jié)構(gòu)尚無(wú)一致結(jié)論。此外，常將“學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度”“主觀幸福感”等概念與“學(xué)業(yè)獲得感”混為一談。實(shí)際上，上述概念并不完全一致，未必都是合適的學(xué)習(xí)成果或教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，亟須厘清它們與“學(xué)業(yè)獲得感”之間的區(qū)別與聯(lián)系。

（一）大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感的內(nèi)涵辨析

鑒于“獲得感”主客觀兼顧的特殊屬性，研究者們對(duì)其究竟是一種“心理狀態(tài)”還是一種“心理感受”尚存較大爭(zhēng)議。在現(xiàn)有針對(duì)學(xué)業(yè)獲得感的研究中，也體現(xiàn)出了這種側(cè)重點(diǎn)的差別。強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)獲得感是“個(gè)體借助對(duì)現(xiàn)有條件和資源的有效利用，通過(guò)自身的努力以滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)需要和達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的心理狀態(tài)”時(shí)，研究者更關(guān)注其來(lái)源，進(jìn)而將大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感界定為“大學(xué)生在就業(yè)問(wèn)題解決、民主參與、教育公平、社會(huì)治安、食品安全等方面的評(píng)價(jià)和感受”。［8］或者“參與機(jī)會(huì)的獲得、身份認(rèn)同的獲得和個(gè)人成就的獲得”［9］。該類(lèi)界定的局限在于未能揭示出大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感的本質(zhì)特征和生成屬性。強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)獲得感是一種心理感受的研究者則認(rèn)為，學(xué)業(yè)獲得感是學(xué)校教育服務(wù)滿(mǎn)足了學(xué)生的需求，使學(xué)生獲得了參與機(jī)會(huì)，得到了認(rèn)同，并取得了一定成就的正向綜合心理感受，表述的是大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感的心理屬性。該類(lèi)定義的局限在于，未能明確界定此心理感受的特性以區(qū)別于大學(xué)生其他的心理感受，如學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度等。不難發(fā)現(xiàn)，兩種研究側(cè)重點(diǎn)均只反映了學(xué)業(yè)獲得感的一個(gè)方面，只強(qiáng)調(diào)其一而忽視另一面，都不能準(zhǔn)確體現(xiàn)其內(nèi)涵。故此，本研究認(rèn)為，大學(xué)生的學(xué)業(yè)獲得感既是一種心理狀態(tài)，也是一種心理感受。

（二）大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感的外延辨析

對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感內(nèi)涵的界定不清，導(dǎo)致其外延經(jīng)常與“學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度”及“主觀幸福感”等概念混為一談。學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度（Learning Satisfaction）意指學(xué)生對(duì)學(xué)校教育服務(wù)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求程度的感受和評(píng)價(jià)，［10-11］與學(xué)業(yè)獲得感之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。其聯(lián)系在于學(xué)業(yè)獲得感和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度都是基于個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)生活的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的感受。區(qū)別則在于學(xué)業(yè)獲得感主要是學(xué)生對(duì)是否達(dá)成目標(biāo)和獲得結(jié)果的自我評(píng)價(jià)，而學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度卻是對(duì)客觀環(huán)境條件的評(píng)價(jià)，建立在學(xué)生需求是否被教育服務(wù)滿(mǎn)足的基礎(chǔ)之上，只能是生成學(xué)業(yè)獲得感的一個(gè)充分條件。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果時(shí)，大學(xué)生的學(xué)業(yè)獲得感水平和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度水平之間很有可能并不一致，甚至背道而馳。概而言之，較之學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度，學(xué)業(yè)獲得感具有更廣泛的概念外延，是更合適的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。

主觀幸福感（SubjectiveWell-being）是個(gè)體自主地將生活現(xiàn)狀與理想狀況相比較后產(chǎn)生的一種肯定態(tài)度和積極感受，一般包括了生活滿(mǎn)意度和情緒體驗(yàn)兩個(gè)維度。事實(shí)上，從這個(gè)概念的名稱(chēng)即可看出，主觀幸福感具有較強(qiáng)的主觀性，主要是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活過(guò)程中所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)的總體性評(píng)估。學(xué)業(yè)獲得感則更具客觀性，它更注重學(xué)生的目標(biāo)期待和經(jīng)努力所獲客觀結(jié)果間的比較評(píng)估。簡(jiǎn)而言之，多數(shù)情況下，只有有了具體的獲得感，才有可能會(huì)有總體的幸福感?？梢?jiàn)，相比于主觀幸福感，學(xué)業(yè)獲得感的概念內(nèi)涵更狹窄，因而對(duì)高等教育質(zhì)量的要求更具體。［12］

（三）基于多維心理結(jié)構(gòu)分析大學(xué)生的學(xué)業(yè)獲得感

多維心理結(jié)構(gòu)（Multidimensional Psychological Structure，MPS）是指心理特質(zhì)因其復(fù)雜性與內(nèi)隱性，通常并不是由單一要素構(gòu)成，而是在共時(shí)性上由多維因素構(gòu)成的有機(jī)結(jié)構(gòu)體。比如人格的特質(zhì)流派提出的五因素模型（Five-Factor Model，F(xiàn)FM）是當(dāng)前人格研究的主導(dǎo)范式，在整個(gè)心理學(xué)界都是最有影響力的模型之一。［13］在心理學(xué)的發(fā)展歷程中，已有大量心理特質(zhì)被探明是多維的心理結(jié)構(gòu)，如智力、創(chuàng)造性思維、自尊、幸福感等。發(fā)展至今，基于多維心理結(jié)構(gòu)的分析和探討，仍是活躍于權(quán)威期刊《心理學(xué)報(bào)》上的重要研究主題之一。如近期就有學(xué)者［14］在該期刊上對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化——孝進(jìn)行了多維心理結(jié)構(gòu)的測(cè)定，并在此基礎(chǔ)上探討了“孝”的取向之異與古今之變。

鑒于心理特質(zhì)的復(fù)雜性與內(nèi)隱性，對(duì)其結(jié)構(gòu)的探索一度相當(dāng)困難。得益于多元統(tǒng)計(jì)分析手段的進(jìn)步，因素分析（Factor Analysis）被廣泛用于多維心理結(jié)構(gòu)的測(cè)定研究中。因素分析通過(guò)研究眾多觀測(cè)變量之間的內(nèi)部依賴(lài)關(guān)系，探求觀測(cè)數(shù)據(jù)中的基本結(jié)構(gòu)，并用少數(shù)幾個(gè)潛在變量來(lái)表示基本結(jié)構(gòu)，同時(shí)保留原來(lái)眾多觀測(cè)變量所代表的主要信息。［15］一般而言，對(duì)心理特質(zhì)的結(jié)構(gòu)初探大都建立在探索性因素分析（Exploratory Factor Analysis，EFA）的基礎(chǔ)之上，具體方法主要包括主成分分析與公因子方差法。驗(yàn)證性因素分析（Confirmatory Factor Analysis，CFA）則是在結(jié)構(gòu)方程技術(shù)的基礎(chǔ)上提出的分析結(jié)構(gòu)效度的方法之一，是對(duì)因素之間的結(jié)構(gòu)合理性進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)的手段。EFA與CFA都是測(cè)量心理特質(zhì)多維結(jié)構(gòu)的方法，都可以減少變量的數(shù)量，使用更少的潛在變量解釋問(wèn)卷項(xiàng)目的大量變異信息。

探討大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)，首先，我們需要理解“獲得感”這一概念。在心理學(xué)的視角下，獲得感是主客觀世界綜合作用下形成的產(chǎn)物，需要個(gè)體有意識(shí)參與。在這一過(guò)程中個(gè)體會(huì)預(yù)先設(shè)立目標(biāo)，通過(guò)一定程度的付出獲得回報(bào)，再通過(guò)回報(bào)的結(jié)果和預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估比較，最后產(chǎn)生一種正向積極的感受。其次，大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感中的“學(xué)業(yè)”指的是廣義的學(xué)業(yè)，并不局限于知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，其外延還包括人際交往技能的學(xué)習(xí)、個(gè)人綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)等等。可見(jiàn)，學(xué)業(yè)獲得感既有客觀的“獲得”，又有主觀的“感”；既包含知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，又涉及人際交往與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這啟示我們，大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感可能是一個(gè)多維的心理結(jié)構(gòu)。已有研究證實(shí)了這一點(diǎn)，將大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感的構(gòu)成要素分為參與機(jī)會(huì)、教育公平、安全狀況、認(rèn)同狀況、滿(mǎn)足狀況和成就水平等。［16-18］

三、大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感的測(cè)定與評(píng)價(jià)

從上文可知，雖然已有不少研究者編制出了一些測(cè)量大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感心理結(jié)構(gòu)的問(wèn)卷，看似可以用來(lái)解決教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主客觀分離問(wèn)題。但由于學(xué)者們對(duì)該概念的內(nèi)涵和外延的界定不清，現(xiàn)有測(cè)量工具實(shí)難盡如人意。有的直接將大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感視為一種整體感受，采用一道或幾道問(wèn)題要求被試進(jìn)行獲得感的自陳報(bào)告，比如“你對(duì)自己在學(xué)校生活中獲得感的評(píng)價(jià)是？”有的則通過(guò)自身提出的因子結(jié)構(gòu)來(lái)測(cè)量，但將維度等同于大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感來(lái)源，而非大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感本身。因此，本研究在厘清大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感的內(nèi)涵與外延后，擬通過(guò)質(zhì)性與量化研究結(jié)合的方法，確立大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感的心理結(jié)構(gòu)，編制出一份符合心理測(cè)量學(xué)要求的，全面測(cè)量大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感的標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)卷。

（一）初始項(xiàng)目的形成

本研究主要采用以下兩種方法來(lái)完成問(wèn)卷項(xiàng)目的搜索和編寫(xiě)工作，進(jìn)而形成初始項(xiàng)目。首先，通過(guò)文獻(xiàn)分析法檢索了國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)，收集了與“大學(xué)生”“學(xué)業(yè)”以及“獲得感”有關(guān)的文獻(xiàn)和調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)專(zhuān)家咨詢(xún)和商討，確定了大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感的理論維度。隨后，通過(guò)訪談?wù){(diào)研，利用所得理論維度編寫(xiě)了訪談提綱，對(duì)13位一流本科大學(xué)的大三、大四學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談，以更全面地了解大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感的現(xiàn)狀、特征及其內(nèi)涵，豐富理論維度各因素的內(nèi)涵及外延。

結(jié)合理論分析和大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感訪談?wù){(diào)研結(jié)果，本研究初步確定了大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感的理論維度。大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感結(jié)構(gòu)主要包括5個(gè)維度：（1）資源擁有感：指?jìng)€(gè)體評(píng)估自身可獲得學(xué)習(xí)資源的質(zhì)和量所產(chǎn)生的主觀感受，學(xué)校是目前大學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)最主要的途徑；（2）自我提升感：指?jìng)€(gè)體經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和鍛煉后所產(chǎn)生有關(guān)個(gè)體進(jìn)步的主觀感受；（3）成就達(dá)成感：指?jìng)€(gè)體比對(duì)自身所設(shè)目標(biāo)及其達(dá)成情況所產(chǎn)生的主觀感受；（4）社會(huì)身份認(rèn)同感：指?jìng)€(gè)體所感受到的社會(huì)環(huán)境中不同群體對(duì)個(gè)體的社會(huì)身份的認(rèn)同度；（5）積極情緒體驗(yàn)：是大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感最為直接的感受，前面所提到的資源擁有感、自我提升感、成就達(dá)成感、社會(huì)身份認(rèn)同感是四種不同的以積極情緒為主導(dǎo)的個(gè)人感受。

本研究結(jié)合5個(gè)因素的對(duì)應(yīng)含義，編制了80個(gè)項(xiàng)目，其中包括8個(gè)反向計(jì)分項(xiàng)目。正向計(jì)分項(xiàng)目如“我總是能從授課老師那里學(xué)到很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)”等；反向計(jì)分項(xiàng)目如“我常常因高估自身能力而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”。采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法進(jìn)行計(jì)分，從“很不符合”“不符合”“不清楚”“符合”到“很符合”分別計(jì)1到5分。

（二）被試和樣本

樣本1的被試來(lái)自全國(guó)高校，共發(fā)問(wèn)卷403份，剔除76份無(wú)效問(wèn)卷，保留327份有效問(wèn)卷。其中，男生88人，女生239人；大學(xué)二至五年級(jí)的人數(shù)分別為62人、119人、137人、9人；來(lái)自農(nóng)村177人，來(lái)自城鎮(zhèn)150人。樣本1用于探索性因素分析。樣本2的被試來(lái)自于全國(guó)高校，共發(fā)放問(wèn)卷404份，回收有效問(wèn)卷337份。其中，男生75人，女生262人；大學(xué)二至五年級(jí)的人數(shù)分別為70人、117人、143人、7人；來(lái)自農(nóng)村193人，來(lái)自城鎮(zhèn)144人。樣本2用于驗(yàn)證性因素分析。

（三）研究結(jié)果

1.探索性因素分析

首先，對(duì)樣本1的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行因素分析的適應(yīng)性，經(jīng)過(guò)計(jì)算，樣本數(shù)據(jù)的KMO值為0.918，Batlett球形檢驗(yàn)結(jié)果也進(jìn)一步顯示：χ2=11983.864，df=25561，p＜0.001，表明數(shù)據(jù)適合做因素分析。其次，采用主成分分析法（Principal Component Analysis，PCA）揭示出大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感各因素間的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。再通過(guò)正交旋轉(zhuǎn)法簡(jiǎn)化對(duì)因子解釋的旋轉(zhuǎn)。本研究遵循以下標(biāo)準(zhǔn)篩除問(wèn)卷中不合適的項(xiàng)目：共同度小于0.40；因素負(fù)荷小于0.50；多重負(fù)荷且負(fù)荷值接近；因子所含項(xiàng)目小于3。經(jīng)過(guò)多次探索之后，刪除了43個(gè)項(xiàng)目，最后形成了4個(gè)因子、28個(gè)項(xiàng)目，累計(jì)方差總貢獻(xiàn)率為53.395%，各項(xiàng)目在所屬因子的負(fù)荷在0.562～0.839之間的大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感結(jié)構(gòu)問(wèn)卷。探索性因素分析結(jié)果如表1所示。

因子1含13個(gè)條目，分別為：“我在大學(xué)期間，不僅參與了許多活動(dòng)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目，而且大部分達(dá)成了令我滿(mǎn)意的成就”，“同我周?chē)娜讼啾?，我認(rèn)為我是較為優(yōu)秀的存在”，“在參與同專(zhuān)業(yè)相關(guān)的比賽時(shí)，我曾獲取過(guò)不錯(cuò)的成績(jī)”，“在參與了各類(lèi)團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為我能成為一名優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者”，“我認(rèn)為我現(xiàn)在各個(gè)方面跟自己的期望相符”，“我曾憑借個(gè)人履歷，獲得過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)和校內(nèi)實(shí)踐的機(jī)會(huì)”，“我的自律為我?guī)?lái)了旁人無(wú)法匹敵的成就”，“我擁有了現(xiàn)階段我應(yīng)具有的各類(lèi)等級(jí)和資格證書(shū)”，“我的課余愛(ài)好為我?guī)?lái)過(guò)不少榮譽(yù)”，“通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我獲得了不少獎(jiǎng)學(xué)金”，“我父母常常能為我的學(xué)習(xí)生活提供有利條件”，“家人對(duì)我在大學(xué)期間的表現(xiàn)以及獲得的成就給予了肯定和贊賞”以及“通過(guò)閱歷的累積，我認(rèn)為我成為了一個(gè)能獨(dú)當(dāng)一面的大人”。可見(jiàn)，反映的是學(xué)生目標(biāo)達(dá)成現(xiàn)狀以及自我綜合評(píng)價(jià)情況，與預(yù)設(shè)成就達(dá)成感相吻合，故該維度可命名為“成就達(dá)成感”。

因子2含6個(gè)條目，分別為：“當(dāng)我完成了一項(xiàng)他人無(wú)法完成的任務(wù)時(shí)，我會(huì)感到非常的自豪”，“當(dāng)有人夸贊我的專(zhuān)業(yè)水平時(shí)，我會(huì)感到非常高興”，“當(dāng)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)，我會(huì)感到努力沒(méi)有白費(fèi)”，“在我擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己技不如人時(shí)，我會(huì)感到非常難受”，“與人交往過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了尊重彼此之間的差異，接納他人”以及“眼看滿(mǎn)滿(mǎn)一片稻谷時(shí)，我會(huì)感覺(jué)到內(nèi)心十分愉悅”?？梢?jiàn)，反映的是學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的情緒狀態(tài)，與預(yù)設(shè)積極情緒體驗(yàn)相吻合，故該維度可命名為“積極情緒體驗(yàn)”。

因子3含6個(gè)條目，分別為：“在情緒起伏較大的時(shí)候，我能找到合適的方式使自己保持冷靜”，“在個(gè)人愛(ài)好方面，我常常得到來(lái)自志同道合之人的夸贊”，“在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，我總是有可以充分利用的資源（包括人際）來(lái)幫助我解決問(wèn)題”，“通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我學(xué)會(huì)了如何建立良好的人際關(guān)系”，“在課余活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)自己能融入團(tuán)隊(duì)，共同完成某項(xiàng)工作”以及“在生活中，我能熟練使用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決所遇相關(guān)困難”?？梢?jiàn)，反映的是學(xué)生各方面能力提升情況，與預(yù)設(shè)能力提升感相吻合，故該維度可命名為“自我提升感”。

因子4含3個(gè)條目，分別為：“課余時(shí)間，授課老師也常常幫助學(xué)生解決人生難題”，“我總是能從授課老師那學(xué)到很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)”和“我所在宿舍的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚”?？梢?jiàn)，反映的是教育者為學(xué)生提供課內(nèi)教學(xué)及課外輔導(dǎo)情況和學(xué)生所在學(xué)習(xí)環(huán)境，與預(yù)設(shè)資源擁有感相吻合，故該維度可命名為“資源擁有感”。

2.驗(yàn)證性因素分析

為檢驗(yàn)前文中所得到的大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感的四因素模型的合理性，進(jìn)一步利用樣本2數(shù)據(jù)，運(yùn)用AMOS 24.0對(duì)模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，分析過(guò)程刪除了同其他因子相關(guān)度較大的第89題，隨后對(duì)既定模型進(jìn)行了修正。結(jié)果如圖1所示：

由表2可知，χ2/df=1.743＜3，RMSEA=0.047＜0.05，除了NGFI值和RFI值略小于0.9，IFI值、TFI值以及TLI值均達(dá)到0.9以上。由此可見(jiàn)，擬合度指標(biāo)基本符合心理測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感的四因素結(jié)構(gòu)是一個(gè)比較理想的模型。

3.問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)

同質(zhì)性信度的結(jié)果如表3所示，總問(wèn)卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.907，各分量表的Cron?bach’sα系數(shù)在0.640～0.896之間，表明問(wèn)卷的信度較好。

4.問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)

本研究所編制問(wèn)卷，其理論模型以及各因素設(shè)定是在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上確定的，并在深度訪談中豐富了各因素的內(nèi)涵和外延。在問(wèn)卷發(fā)放測(cè)試之前，和專(zhuān)家進(jìn)行過(guò)深度討論，探討問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)置的合理性，以此來(lái)保證問(wèn)卷的內(nèi)容效度。

本研究用樣本2的數(shù)據(jù)檢驗(yàn)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度。首先，從驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果可以看出，大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感問(wèn)卷可以分成4個(gè)維度，且得到了較高的擬合度（見(jiàn)表2）。其次，本研究對(duì)各分量表以及它們與總量表之間的相關(guān)性進(jìn)行了檢驗(yàn)。表4的結(jié)果顯示，各量表之間的相關(guān)系數(shù)在0.147～0.609之間，各量表與總量表之間的相關(guān)系數(shù)在0.519～0.882之間。綜合以上兩點(diǎn)，可以得出該問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度這一結(jié)論。

四、討論

（一）大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感的多維心理結(jié)構(gòu)

本研究提出大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感的“資源擁有感”“自我提升感”“積極情緒體驗(yàn)”“成就達(dá)成感”四維心理結(jié)構(gòu)，有機(jī)整合了前人研究?！皡⑴c機(jī)會(huì)”和“教育公平”能作為評(píng)價(jià)大學(xué)生所擁有學(xué)習(xí)資源的質(zhì)與量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可作為大學(xué)生評(píng)估其學(xué)業(yè)是否有所獲得的前提；學(xué)生在為自己的目標(biāo)所奮斗的過(guò)程中，會(huì)結(jié)合自身能力和付出期望收獲一個(gè)理想的結(jié)果，這種成就達(dá)成感實(shí)質(zhì)體現(xiàn)出大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的“滿(mǎn)足狀況”和“成就水平”。此外，本研究還拓展了已有研究的邊界，提出“自我提升感”“積極情緒體驗(yàn)”兩個(gè)維度。大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)是為了掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升個(gè)人綜合素養(yǎng)并為步入社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，所以自我提升感是大學(xué)生獲得感必不可少的部分；另外，個(gè)體對(duì)整個(gè)獲得過(guò)程進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生情緒體驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，獲得感越強(qiáng)烈，正向情緒也越強(qiáng)烈。然而，與已有研究不同的是，探索性因素分析的結(jié)果顯示，社會(huì)身份認(rèn)同感并不在大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感的心理結(jié)構(gòu)之中。本研究推測(cè)，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是大學(xué)生這一群體未曾完全踏入社會(huì)，心思單純，對(duì)臉面人情這一方面看得沒(méi)有成年人重要，也不明確自身應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

概言之，大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感結(jié)構(gòu)包含四個(gè)方面。第一，資源擁有感，這是大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感的基本前提。大學(xué)生如若想在大學(xué)期間有所收獲，首先其必須要有發(fā)展自身能力、愛(ài)好的機(jī)會(huì)，展示自我的平臺(tái)。在這一方面，對(duì)于絕大多數(shù)大學(xué)生而言，學(xué)校起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)然，我們也不能忽視家庭和社會(huì)的作用。第二，積極情緒體驗(yàn)，是大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感程度的直接體現(xiàn)。大學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐和活動(dòng)，進(jìn)行對(duì)比、評(píng)估和反思，明晰得失，從而產(chǎn)生情緒體驗(yàn)。第三，成就達(dá)成感，是個(gè)體判斷自身學(xué)業(yè)獲得感的重要指標(biāo)之一。個(gè)體結(jié)合自身目標(biāo)及其達(dá)成現(xiàn)狀，同自身和他人進(jìn)行比較而產(chǎn)生的一種主觀感受，來(lái)源包括學(xué)業(yè)成績(jī)、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、資格證書(shū)等。第四，自我提升感，是大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感的核心成分。自我提升感側(cè)重于自我比較，是大學(xué)生參與實(shí)踐和活動(dòng)，將自身前后素質(zhì)進(jìn)行比對(duì)，感知到的一種提高和自我實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，本研究的大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感的結(jié)構(gòu)模型將大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感定義為：在校園生活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，大學(xué)生基于個(gè)體目標(biāo)，利用掌握的資源，把握參與機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)一定程度的付出，對(duì)客觀獲得的回報(bào)感與整個(gè)過(guò)程中的自身期許、學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行再評(píng)估而形成的一種正向綜合感受。

（二）對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感的多維心理結(jié)構(gòu)測(cè)量工具的評(píng)價(jià)

信度與效度是反映變量結(jié)構(gòu)的重要指標(biāo)。本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)業(yè)獲得感問(wèn)卷的整體信度α系數(shù)，以及各維度的α系數(shù)均符合心理測(cè)量學(xué)的要求，具有較高的穩(wěn)定性。

效度方面，以下三點(diǎn)能說(shuō)明該問(wèn)卷具備良好的效度。第一，問(wèn)卷編制過(guò)程科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)該問(wèn)卷的內(nèi)容效度有所保證；第二，因素分析中的各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到了現(xiàn)代心理測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，表明該問(wèn)卷具備良好的內(nèi)容效度；第三，各因素之間以及它們與總問(wèn)卷之間的相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步說(shuō)明了問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感的測(cè)量工具體現(xiàn)了主客觀的辯證統(tǒng)一，“心理狀態(tài)”與“心理屬性”的有機(jī)融合，是一個(gè)比較全面的指標(biāo)體系，可以很好地作為檢驗(yàn)高等教育質(zhì)量的指標(biāo)之一。

（三）研究的意義

本研究采用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男睦韺W(xué)測(cè)量方法，探索并驗(yàn)證了大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感的多維心理結(jié)構(gòu)，能夠較好地揭示大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，在一定程度上豐富了大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感的理論研究。

習(xí)近平總書(shū)記指出，“讓人民群眾有更多獲得感”是新時(shí)代我國(guó)深化改革的重要目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)改革成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。［19］對(duì)于旨在全面提高我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的高等教育改革而言，其核心要義即是要注重以“學(xué)”為本。［20］學(xué)生才是人才培養(yǎng)的主體和對(duì)象，他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平才是改革成效的集中和根本體現(xiàn)。因此，探討大學(xué)生的學(xué)業(yè)獲得感，可以說(shuō)既是新時(shí)代我國(guó)高等教育改革的重要內(nèi)容，也是評(píng)價(jià)我國(guó)高等教育改革質(zhì)量的實(shí)際需求。一方面，本研究將“人民群眾獲得感”的研究?jī)?nèi)容和體系豐富和拓展到了高等教育領(lǐng)域；另一方面，本研究通過(guò)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感這一主客觀統(tǒng)一的概念的探討，進(jìn)而編制出符合心理測(cè)量學(xué)要求的測(cè)量工具，也為探尋大學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的心理規(guī)律，優(yōu)化高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)我國(guó)一流本科教育改革做出了一定的貢獻(xiàn)。