石 晶，崔淑娟，馮建民

(佳木斯大學(xué) 外國語學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)

早在2300多年以前，修辭學(xué)就是古希臘僅有的幾門最重要的學(xué)科之一，它博大精深、源遠流長。修辭學(xué)rhetoric一詞來自希臘語，最初的意思是“演講、辯論”。在古希臘，修辭學(xué)這門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的當(dāng)眾演講能力，讓他們能夠有效地運用演講、辯論來激發(fā)聽眾的感情，鼓舞說服聽眾去行動起來。所以，“rhetoric”這個詞最初指的是公開演說這樣一門藝術(shù)。在古典修辭學(xué)中，最具有代表性的人物為亞里士多德。如今，修辭學(xué)是一門研究如何運用修辭方式以提高語言表達效果的學(xué)科，目的在于提高學(xué)習(xí)者的修辭分析鑒賞能力和修辭實際運用能力。在文學(xué)名著、名人演講、諺語習(xí)語、散文詩歌、網(wǎng)絡(luò)流行語、廣告語中都可以看到修辭的存在?？鬃釉?“言之無文，行而不遠?！比祟惖恼Z言因為修辭的存在而顯得優(yōu)美生動，耐人尋味。修辭手法的有效使用能夠讓人耳目一新，達到余音繞梁，過目不忘之功效。對修辭手法的熟練掌握能夠恰如其分地表達思想感情，達到妙筆生花的藝術(shù)效果。

一、開設(shè)英語修辭學(xué)課程的意義和重要性

嚴復(fù)在《天演論》中提出翻譯的三原則：“信、達、雅”。所謂的“信”(faithfulness)，指忠實準(zhǔn)確；所謂的“達”(expressiveness)，指通順流暢；所謂的“雅”(elegance)指文字優(yōu)美。對于英語專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過了一段時間專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)之后，在翻譯中如何做到“信”和“達”不難，但是如何做到“雅”(文字優(yōu)美)呢？這就體現(xiàn)了開設(shè)英語修辭學(xué)這門課程的必要性和重要性。

第一，學(xué)習(xí)英語修辭學(xué)可以提高分析語言、理解語言、閱讀欣賞英文文學(xué)作品的能力。

第二，學(xué)習(xí)英語修辭學(xué)可以提高英漢、漢英的翻譯能力，在忠實于原文的基礎(chǔ)上，做到文字優(yōu)美。

第三，學(xué)習(xí)英語修辭學(xué)可以提高英文書面表達能力，可以把文章寫得鮮明生動的同時具有說服力和感染力。

總之，英語修辭學(xué)這門課程對于學(xué)生英語閱讀能力的提高、翻譯精確度的增強、文學(xué)鑒賞和寫作能力的提升有很大的幫助。學(xué)習(xí)英語修辭學(xué)的意義不僅僅能夠掌握一門知識和學(xué)問，還能夠提高語言修養(yǎng)，提高綜合運用語言的能力。

二、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義是認知心理學(xué)的一個分支，已成為世界各國教育改革的重要理念，對教師的教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)作用。它的提出者是瑞士著名哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰(J.Plage)。建構(gòu)主義理論將學(xué)習(xí)視為構(gòu)建新知識的過程，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，反對“填鴨式”的灌輸和學(xué)生被動地接受知識。它將學(xué)生視為教學(xué)活動的主體，注重學(xué)生的主動探索、合作交流和知識建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認為知識的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身積極主動建構(gòu)的過程，如果學(xué)生能夠通過積極建構(gòu)的方式不斷地積累自己的知識儲備，那么這樣不僅能夠使學(xué)生真正地掌握知識、完善知識體系還可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的創(chuàng)新思維能力。在建構(gòu)主義理論下，學(xué)生是是信息加工的主體和意義建構(gòu)的主動者；而教師從課堂的主角演變成知識建構(gòu)的促進者，教學(xué)活動的引導(dǎo)者，為學(xué)習(xí)者搭建知識構(gòu)建的平臺，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，監(jiān)控學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的過程，以取得更好的教學(xué)效果。[1]

建構(gòu)主義理論在教學(xué)過程中要遵循的原則有：

第一，強調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生在知識建構(gòu)中的重要作用，將教師視為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于教師的教，教師是整個課堂的主宰和靈魂，學(xué)生只是傾聽者和記錄者。建構(gòu)主義理論認為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種對知識主動發(fā)現(xiàn)、探索、建構(gòu)的過程。學(xué)生不應(yīng)該是知識的被動接受者，而應(yīng)該是信息加工和有意義建構(gòu)的主動實施者；教師不應(yīng)該是知識的灌輸者而應(yīng)該是課堂活動的啟發(fā)者和指引者。

第二，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的協(xié)調(diào)合作。建構(gòu)主義理論認為教學(xué)情境是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，實際的情景教學(xué)是必不可少的課堂教學(xué)過程，因為知識需要在實際的應(yīng)用中才能不斷得以強化和鞏固。此外，教師在教學(xué)過程中要充分利用多媒體技術(shù)、影像資料等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供有益的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生使用這些資源進行探索學(xué)習(xí)。這樣非常有助于學(xué)生對已有的知識體系框架進行補充，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識。[2]

第三，強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和學(xué)習(xí)的最終目的是完成意義建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進行自主學(xué)習(xí)和自由探索的場所，因此并不局限于課堂。建構(gòu)主義理論認為無論是學(xué)習(xí)者的獨立思考、小組合作還是教師輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)的最終目的是完成知識探索和意義建構(gòu)。因此，教師在教學(xué)過程中要合理安排教學(xué)設(shè)計，緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心展開，同時對學(xué)生要有多元化的評價。

綜上所述，建構(gòu)主義理論讓學(xué)生成為了教學(xué)過程中的主角，加強了對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，對于英語修辭學(xué)教學(xué)，也有著重要的借鑒意義和指導(dǎo)作用。[3]

三、建構(gòu)主義理論在英語修辭學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

如何在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，構(gòu)建新的教學(xué)模式，優(yōu)化修辭學(xué)教學(xué)，應(yīng)做到以下幾點：

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的修辭意識

在開展課程的初始階段，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們深刻意識到修辭學(xué)的應(yīng)用非常廣泛；深刻意識到修辭學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的必要性和重要性；深刻意識到學(xué)好修辭學(xué)的目的和意義所在。很多學(xué)生對修辭學(xué)的認識還停留在語文課上學(xué)到的比喻、擬人、排比、夸張等簡單的修辭手法上，忽視修辭的應(yīng)用。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要與時俱進，積極向上，有正能量，能夠充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而不是僅僅灌輸枯燥乏味的理論知識。

要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的英語修辭意識，掌握基本的英語修辭理論，從而提高他們的英語修辭能力和水平。教師要把他們從對修辭學(xué)的狹隘認識中解放出來，讓他們充分意識到修辭學(xué)作為一門學(xué)科，不僅僅是指字面修飾，微觀層次的語言技巧，還包含整體的語言策略，語言交流中信息傳遞以及情感表達等，具有一定的實用性。[4]因此學(xué)好修辭學(xué)，掌握修辭的使用方法和技巧，有助于語言魅力的提升和思辨能力的培養(yǎng)。

(二)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的修辭鑒賞能力。

為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的修辭鑒賞能力，在教學(xué)方法上必須打破單調(diào)枯燥的以教師講解為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中教師要堅持以實用性為主導(dǎo)，注重強調(diào)趣味性。教師要改變教學(xué)觀念，發(fā)揮引導(dǎo)作用，不能使學(xué)生停留在對概念的死記硬背和對修辭格的簡單判斷上。教師要采用多樣化的教學(xué)手段，由簡到繁，循序漸進并深入淺出，從閱讀到欣賞，從理解到應(yīng)用，讓學(xué)生全面系統(tǒng)地了解和掌握英語修辭學(xué)的相關(guān)知識。[5]

在授課過程中，教師在重視修辭知識講解的同時，也不能忽視修辭鑒賞能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和體味名家作品之美,在鑒賞中學(xué)習(xí)知識,在鑒賞中提高能力。教師講授、指導(dǎo)、點評與學(xué)生調(diào)研、討論、互動相結(jié)合，注重提高學(xué)生對語言內(nèi)在美的領(lǐng)悟和鑒賞力。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，選擇一些語言優(yōu)美、富有哲理、思想深刻，能帶給學(xué)生審美愉悅和美感享受的篇章段落，從而激發(fā)他們對美的向往和追求。引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)過的英語語言知識與修辭知識結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀的修辭用例中吸取營養(yǎng)，獲得借鑒，加以揣摩運用，激發(fā)他們?nèi)ニ伎?、探究修辭的本質(zhì)和功能，提高他們的修辭鑒賞能力。

(三)改變學(xué)生被動接受知識的局面，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)主觀能動性

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅持以實用性、交際性為主導(dǎo)的靈活教學(xué)模式，改變以概念、定義為重心的死板的教學(xué)模式。教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增加學(xué)生間的交流和互動，激發(fā)學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)、獲取知識。例如，對某個知識點進行講解時，教師可以布置學(xué)生去搜集相關(guān)的語言材料，將搜集的材料和存在的疑惑記錄下來，選出有代表性的問題進行討論，討論中鼓勵同學(xué)們各抒己見、暢所欲言，教師把握全局，給予清晰正確的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，更好地理解語言和掌握知識。

學(xué)生也不能秉持著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，只知道死記硬背，不重視對知識的透徹理解和實際應(yīng)用；應(yīng)從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，在以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生們應(yīng)該自己搜集語言材料并能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題，課上積極參與討論互動，不僅要知其然，還要知其所以然。例如，學(xué)生可以將修辭學(xué)習(xí)與寫作練習(xí)結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)了一些謀篇布局的策略后，課后主動地去寫一段文字，應(yīng)用所學(xué)過的修辭手法，這樣可以起到強化、鞏固所學(xué)到的知識的作用，可以更有效地提高自己的修辭實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。[6]

(四)充分利用多媒體輔助教學(xué) 將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于修辭學(xué)教學(xué)中

多媒體作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，給教學(xué)帶來了圖文并茂的生動效果和視覺感受。多媒體的使用有助于活躍課堂氛圍、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率和優(yōu)化教學(xué)效果。如今多媒體網(wǎng)絡(luò)為建構(gòu)主義理論提供了理想的認知工具和獲取信息的媒介；而建構(gòu)主義理論又為實現(xiàn)在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中以學(xué)生為中心的教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分利用多媒體輔助教學(xué)，適當(dāng)配以英語視頻、圖片以及文字表述，做到以聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式讓學(xué)生融入地道的英語學(xué)習(xí)氛圍中，做到教師活教，學(xué)生活學(xué)，幫助學(xué)生拓展文化視野，更好地領(lǐng)略英語語言之美，將英語修辭學(xué)課堂教學(xué)引入到一個全新的境界。

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為全新的教學(xué)模式應(yīng)用于英語修辭學(xué)教學(xué)中，它能夠滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，提高英語修辭學(xué)課程的教學(xué)效果。教師把提前創(chuàng)建好的教學(xué)視頻作為資源放到平臺上讓學(xué)生課外觀看，課堂上教師通過組織活動對學(xué)生課前所學(xué)的知識進行操練和提高。教師以知識引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在其中，為師生營造討論和交流的空間，輔助學(xué)生對問題進行更深層次的探討，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，構(gòu)建起高效優(yōu)質(zhì)的英語修辭學(xué)課堂教學(xué)模式，可以最大限度地提高英語專業(yè)學(xué)生的鑒賞能力、翻譯能力、表達能力等綜合運用語言的能力。

四、結(jié)語

一個人的語言交流能力和語言表達能力可以折射出他的知識儲備和文化修養(yǎng)。英語修辭學(xué)這門課程不但可以幫助同學(xué)們掌握修辭理論和修辭技巧，同時還能幫助他們提高語言交流能力和語言表達能力。將建構(gòu)主義理論應(yīng)用到英語修辭學(xué)教學(xué)中，可以有效彌補中國傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的修辭鑒賞能力和自主學(xué)習(xí)能力，也有助于建立良好的師生關(guān)系。將建構(gòu)主義理論應(yīng)用到英語修辭學(xué)教學(xué)中，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使英語修辭學(xué)教學(xué)能夠踏上一個新的臺階。