林曉玲

(汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語外貿(mào)系，廣東 汕尾 516600)

國家總理李克強(qiáng)同志在2014 年夏季達(dá)沃斯論壇上首次發(fā)表意見稱全國范圍內(nèi)應(yīng)該掀起一股“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新浪潮。創(chuàng)新是人類社會(huì)得以永續(xù)向前發(fā)展的根本力量，是一個(gè)國家核心競(jìng)爭力的體現(xiàn)?；浉郯拇鬄硡^(qū)的規(guī)劃和建設(shè)有利于激發(fā)資本市場(chǎng)活力，對(duì)整個(gè)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展具有極大的推動(dòng)作用。該區(qū)建設(shè)過程為當(dāng)?shù)馗呗氃盒ｋp創(chuàng)教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)遇，提供了平臺(tái)，同時(shí)也對(duì)當(dāng)?shù)厝瞬刨|(zhì)量有了更高的要求。尤其是在我國“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施期，需要大量外語類優(yōu)質(zhì)人才，不但要有嫻熟的語言技能，更需要具有敢于創(chuàng)新、勇于開拓的能力與精神。基于這一整體形勢(shì)，粵港澳大灣區(qū)高職院在外語專業(yè)教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新性思想、能力、品格的培養(yǎng)與發(fā)展，為灣區(qū)建設(shè)培養(yǎng)出合格的雙創(chuàng)型外語人才。

一、創(chuàng)新型外語人才的內(nèi)容

鄧飛(2017)認(rèn)為創(chuàng)新型外語人才是指既有創(chuàng)新意識(shí)思維也有創(chuàng)新能力的復(fù)合型外語人才。這類外語人才首先要是合格的語言專業(yè)人才，然后要有復(fù)合型的知識(shí)儲(chǔ)備。此外，也必須具有融入型創(chuàng)新素質(zhì)，也就是同時(shí)具備創(chuàng)新精神、能力和人格。[1]徐美娥(2017)認(rèn)為高校雙創(chuàng)型外語人才不僅要具備扎實(shí)的語言基本功，也就是熟練地使用外語和漢語的能力，這是國際化創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)。此外更要涉獵廣泛的金融、保險(xiǎn)、通訊、醫(yī)療、農(nóng)業(yè)、貿(mào)易、新聞等領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，也就是所謂的國際化視野。[2]張美玲(2018)指出創(chuàng)新型外語人才要有扎實(shí)的外語語言文化知識(shí)與應(yīng)用技能，綜合豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面發(fā)展的智力水平，個(gè)性鮮明的人格品質(zhì)，高度發(fā)達(dá)的思維能力及其熟練的語言應(yīng)用與表達(dá)能力等。[3]

二、粵港澳大灣區(qū)高職院?！半p創(chuàng)型”外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

(一)粵港澳大灣區(qū)雙創(chuàng)外語教育的現(xiàn)狀

粵港澳大灣區(qū)現(xiàn)有高職院校180余所，是創(chuàng)新型人才的重要輸出機(jī)構(gòu)。在大灣區(qū)規(guī)劃建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，高職院校應(yīng)該實(shí)施外語專業(yè)雙創(chuàng)教育，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為粵港澳大灣區(qū)培養(yǎng)更多合格的具有創(chuàng)新意識(shí)、能力、精神的雙創(chuàng)型外語人才。從粵港澳大灣區(qū)高職院校外語類專業(yè)教育工作的現(xiàn)狀來看，主要目標(biāo)就是培養(yǎng)外語類應(yīng)用型人才，主要體現(xiàn)在專業(yè)語言和商務(wù)外語的應(yīng)用方面。根據(jù)實(shí)際需要高職院校雙創(chuàng)型外語人才的培養(yǎng)，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用技能，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)經(jīng)營、管理與服務(wù)技能，要讓外語專業(yè)的學(xué)生具有分析與解決問題的能力，能夠靈活地處理各類涉外商務(wù)問題。另外創(chuàng)新社團(tuán)組織的各類活動(dòng)已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校培養(yǎng)外語類雙創(chuàng)型人才的重要途徑。

粵港澳大灣區(qū)一些高職院校會(huì)為學(xué)生提供社團(tuán)經(jīng)費(fèi)，為外語專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)課外知識(shí)交流平臺(tái)，供學(xué)生自主進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。而且會(huì)有專業(yè)的教師，在創(chuàng)新型社團(tuán)活動(dòng)中為學(xué)生解疑答惑?；浉郯牡貐^(qū)高職院校運(yùn)行規(guī)范的創(chuàng)新社團(tuán)已有40個(gè)，這些社團(tuán)能夠營造出創(chuàng)新性外語學(xué)習(xí)的氛圍，有利于充分激發(fā)外語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與社團(tuán)的積極性。同時(shí)這些學(xué)校也很重視對(duì)外語類特長生的教育。從2002年至今粵港澳大灣區(qū)在針對(duì)外語特長生的創(chuàng)新教育中已經(jīng)實(shí)施了六百多項(xiàng)課題，總共培養(yǎng)出七千多名特長生。這些參加過特訓(xùn)項(xiàng)目鍛煉的學(xué)生在走向崗位后都受到了高度的認(rèn)可。[4]不過目前粵港澳高職院校外語類雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)中仍然存在一些問題需要認(rèn)真思考，著力解決。

(二)粵港澳大灣區(qū)雙創(chuàng)外語教育實(shí)施的問題

1.創(chuàng)業(yè)教育“碎片化”嚴(yán)重

從粵港澳大灣區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體情況來看，灣區(qū)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，相應(yīng)的外語專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育還處于嘗試與探索期，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)等方面缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)。正是由于欠缺創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，在高職院校外語雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)中對(duì)具體要開設(shè)什么樣的創(chuàng)業(yè)課程、達(dá)到什么樣的教學(xué)成果、使用什么樣的教學(xué)方式等，無法進(jìn)行精準(zhǔn)地把握與判斷。只能是照貓畫虎地開設(shè)一些創(chuàng)業(yè)課程，組織一些創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽或者是舉行一些創(chuàng)業(yè)講座，竭盡全力地營造一種大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，但實(shí)際效果并不理想。在培養(yǎng)和提高外語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面起不到任何作用?？傮w來講粵港澳大灣區(qū)外語專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育碎片化問題嚴(yán)重，不少外語專業(yè)教師對(duì)于大灣區(qū)創(chuàng)業(yè)機(jī)遇缺乏深入了解和把握，同時(shí)又缺少開展實(shí)訓(xùn)課程的經(jīng)驗(yàn)，直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)出與投入的嚴(yán)重失衡。

2.雙創(chuàng)教育實(shí)訓(xùn)不足

隨著我國雙創(chuàng)教育等相關(guān)教育條例與規(guī)范要求的相繼出臺(tái)，各大高職院校也在相應(yīng)地調(diào)整和完善雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)制度和方案。同時(shí)在各個(gè)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，雙創(chuàng)課程的開設(shè)數(shù)量也越來越多。但是由于缺少實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，粵港澳大灣區(qū)雙創(chuàng)課程存在嚴(yán)重的理論化問題，實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)普及度較低。目前仍然有很多高職英語專業(yè)學(xué)生根本沒有參加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。另外雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)的形式單一，基本只能借助于個(gè)別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。

3.雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育脫節(jié)

李瑞華(2019)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)雖然粵港澳大灣區(qū)有許多高職院校開設(shè)了雙創(chuàng)課程，著力于培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維和認(rèn)知能力。不過仍有近51.5%左右的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校實(shí)施的雙創(chuàng)教育與自身專業(yè)學(xué)習(xí)的整合度不高。[5]于翠葉(2017)通過實(shí)證研究認(rèn)為，雖然部分高職院校嘗試著通過“以賽促教，以賽促學(xué)”的方式來實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育的融合，但仍然有很多比賽內(nèi)容反映出專業(yè)契合度底、比賽組織形式缺少專業(yè)性等問題，參賽作品質(zhì)量參差不齊也反映出學(xué)生專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融合度低。[6]

4.雙創(chuàng)型外語課程設(shè)置不規(guī)范。

當(dāng)前粵港澳大灣區(qū)仍然有很多高職院校外語課程的設(shè)置不夠科學(xué)規(guī)范合理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，外語學(xué)院專業(yè)課程知識(shí)內(nèi)容講授較淺。教師們以期末考試為目標(biāo)開展學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生普遍形成了應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)心態(tài)，很難掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)與技能。其次，外語課程內(nèi)容設(shè)置存在嚴(yán)重的交叉重疊問題，專業(yè)知識(shí)覆蓋面不廣。對(duì)于很多重復(fù)設(shè)置的知識(shí)點(diǎn)，在課程教學(xué)中老師反復(fù)講解，使得學(xué)生煩不勝煩，影響他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。最后，當(dāng)前大部分高職院校外語課程內(nèi)容中缺乏擴(kuò)展性，無法起到觸類旁通的效果。外語專業(yè)的學(xué)生在課堂上能接觸到新知識(shí)的可能性小之又小，影響雙創(chuàng)型外語人才的培養(yǎng)。

5.雙創(chuàng)型教育師資素質(zhì)不高

根據(jù)陳丹鳳( 2017) 調(diào)查，廣東高校共有一千余名專門從事雙創(chuàng)教育教學(xué)的老師。其中取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師合格證的老師數(shù)量占50%，具有中高級(jí)職稱的老師所占比重較低，而具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師比例還不到30%。綜上所述，雙創(chuàng)教育活動(dòng)屬于一種綜合人文、藝術(shù)、商科、科技等交叉學(xué)科知識(shí)和思想意識(shí)的傳播過程，所以對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)水平與能力的要求要比專業(yè)學(xué)科教師的要求高[7]，但粵港澳大灣區(qū)現(xiàn)有的雙創(chuàng)教育師資數(shù)量及能力還無法達(dá)到實(shí)際需求的標(biāo)準(zhǔn)。

三、粵港澳大灣區(qū)高職院校“雙創(chuàng)型”外語人才培養(yǎng)路徑

(一)建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育體系

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展對(duì)粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)業(yè)者提出了越來越高的要求，這也是高職院校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育工作所要面對(duì)的挑戰(zhàn)。作為大灣區(qū)人才的主要輸出機(jī)構(gòu)高職院校應(yīng)該著力完善創(chuàng)業(yè)教育體系，改變當(dāng)前高職院校普遍存在的創(chuàng)業(yè)教育“碎片化”的現(xiàn)象。[8]為此高職院校要根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)具備專業(yè)水平的創(chuàng)業(yè)課程工作委員會(huì)，通過科學(xué)論證進(jìn)行外語創(chuàng)業(yè)課程體系的完善，促進(jìn)外語創(chuàng)業(yè)教育模式的形成。結(jié)合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)不同階段的特征與需要，從外語基礎(chǔ)認(rèn)知、外語素質(zhì)養(yǎng)成以及外語技能培訓(xùn)、外語實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等方面著手建立一個(gè)全面覆蓋性的創(chuàng)業(yè)體系。構(gòu)建完善的外語專業(yè)學(xué)生反饋工作體系、外語創(chuàng)業(yè)課程評(píng)估體系以及導(dǎo)師培訓(xùn)工作機(jī)制，建立一個(gè)校園到企業(yè)、理論到實(shí)訓(xùn)的全面的外語創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施體系，制定具有全面性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃方案。

(二)健全校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，創(chuàng)建校外實(shí)訓(xùn)基地

根據(jù)粵港澳大灣區(qū)規(guī)劃建設(shè)對(duì)外語人才的需求，高職院校首先應(yīng)改變一直以來呆板低效的實(shí)訓(xùn)室管理制度，讓實(shí)訓(xùn)室的功能得以充分發(fā)揮。為此，高職院校外語實(shí)訓(xùn)室應(yīng)該隨時(shí)向外語專業(yè)的師生開放，為外語專業(yè)的學(xué)生提供進(jìn)行外語技能訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)技能學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和平臺(tái)。其次，高職院校在外語實(shí)訓(xùn)室的日常管理工作中，也應(yīng)該嘗試將管理權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生負(fù)責(zé)管理和使用。引導(dǎo)學(xué)生制定管理制度，采取輪班負(fù)責(zé)的方式以增強(qiáng)外語專業(yè)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和管理能力。另外，高職院校應(yīng)不斷健全和豐富外語實(shí)訓(xùn)室的功能，避免其成為機(jī)械性技能訓(xùn)練的工具，讓實(shí)訓(xùn)室成為一個(gè)可以提高學(xué)生應(yīng)變能力，增強(qiáng)學(xué)生各類商務(wù)活動(dòng)組織能力，樹立學(xué)生創(chuàng)新理念的場(chǎng)所。最后高職院校外語實(shí)訓(xùn)室要有開展各種訓(xùn)練活動(dòng)的基礎(chǔ)設(shè)施，要不斷豐富實(shí)訓(xùn)室的種類，不斷拓展實(shí)訓(xùn)室的規(guī)模。例如商務(wù)外語創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中心的成立，跨文化交流活動(dòng)中心的建立等。

當(dāng)然，雙創(chuàng)型外語人才的培養(yǎng)不但要從校內(nèi)著手，更應(yīng)該注重校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，加強(qiáng)校企合作，共建雙創(chuàng)型教育實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。一個(gè)學(xué)生是否符合雙創(chuàng)型人才的標(biāo)準(zhǔn)，是否具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最好的檢驗(yàn)方法就是實(shí)踐活動(dòng)。頂崗實(shí)習(xí)的訓(xùn)練模式最有利于學(xué)生知識(shí)與技能的加強(qiáng)，能夠讓學(xué)生切身了解一個(gè)企業(yè)真實(shí)的運(yùn)轉(zhuǎn)流程。只有經(jīng)過這類實(shí)習(xí)活動(dòng)的磨練，才能讓學(xué)生獲得具有實(shí)用性的創(chuàng)業(yè)能力，更加客觀地認(rèn)識(shí)自身?xiàng)l件，確定一個(gè)較為理性的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

(三)促進(jìn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的系統(tǒng)性融合

高職院校想要更好地解決雙創(chuàng)教育與外語專業(yè)教育脫節(jié)的問題，應(yīng)該實(shí)施“雙創(chuàng)通識(shí)教育 + 專業(yè)教育”的模式，以促進(jìn)雙創(chuàng)教育與外語教育的有效融合。[8]為此粵港澳大灣區(qū)高職院校首先要重新設(shè)計(jì)雙創(chuàng)教育課程體系，開設(shè)諸如法律、金融、營銷、自然藝術(shù)類雙創(chuàng)通識(shí)課程，啟發(fā)并提高外語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。其次，要結(jié)合外語學(xué)科特點(diǎn)開設(shè)特色課程，例如工科類學(xué)科要重視資源融合使用及不同類型的課程之間的融合創(chuàng)新，讓外語專業(yè)的學(xué)生不僅能具備創(chuàng)新能力而且能擁有創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化力。再次，建設(shè)校內(nèi)雙創(chuàng)教育實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)雙創(chuàng)教育的實(shí)施效果進(jìn)行考核，為提高雙創(chuàng)教育活動(dòng)的有效性提供參考意見。

(四)優(yōu)化課程體系，制定人才培養(yǎng)方案

根據(jù)粵港澳大灣區(qū)高職院校雙創(chuàng)教育實(shí)施的現(xiàn)狀，高職院校外語專業(yè)人才培養(yǎng)中首先要做的是優(yōu)化課程設(shè)置，建立以培養(yǎng)知識(shí)、技能和能力為目標(biāo)的課程體系。要深入分析社會(huì)、企業(yè)、科技發(fā)展對(duì)人才的需求，確定更加科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)可靈活的雙創(chuàng)型外語人才培養(yǎng)課程。以鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院的翻譯專業(yè)為例，為了培養(yǎng)全面發(fā)展的，能夠在政府機(jī)構(gòu)以及經(jīng)貿(mào)、新聞出版、教育、科研、文化等各行各業(yè)工作的外語人才，學(xué)校開設(shè)了英語口譯、英美語言學(xué)概論、英美歷史文化及文學(xué)賞析、英漢翻譯、跨文化交際、英語國家概況、商務(wù)英語、商務(wù)溝通、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際商務(wù)談判、市場(chǎng)營銷、工商導(dǎo)論、英語精讀、高級(jí)英語、英語泛讀、聽力、口語、寫作、語法、第二外語(日、法、西)和英語視聽說等課程。[9]

其次大灣區(qū)高職院校要進(jìn)行外語課程數(shù)量及課時(shí)的相應(yīng)調(diào)整。適當(dāng)減少學(xué)生理論科的學(xué)分占比，控制總課時(shí)量，為學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新探索和參加實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行課題研究。在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)也要注重陶冶學(xué)生人文素養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)、樂觀和自強(qiáng)不息的個(gè)性品質(zhì)。

(五)構(gòu)建專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

師資隊(duì)伍的專業(yè)水平和能力決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師教學(xué)能力較高的情況下，粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外語人才的質(zhì)量就能得到保證。反之，如果粵港澳大灣區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量不足，專業(yè)水平一般，那么雙創(chuàng)型外語人才的質(zhì)量也無法保證。[10]從粵港澳大灣區(qū)高職院校雙創(chuàng)教育實(shí)施情況來看，該區(qū)必須重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和培養(yǎng)，著力解決當(dāng)前普遍存在的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師水平一般的問題。首先加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的資格認(rèn)證與培訓(xùn)管理，制定科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師養(yǎng)成計(jì)劃，提高兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)水平考核。其次要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師提供更多參與實(shí)地考察、調(diào)研、交流、訪談的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓他們能夠充分全面地了解粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)業(yè)環(huán)境和人才需求，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的案例，提高整體教學(xué)能力與水平。

四、結(jié)語

國家的不斷發(fā)展壯大，社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，需要一批又一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力的人才，需要大量有想法，有魄力的優(yōu)質(zhì)人才的共同努力。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，粵港澳大灣區(qū)在國內(nèi)與國際上的地位越來越顯著，灣區(qū)的發(fā)展更是離不開雙創(chuàng)型外語人才的貢獻(xiàn)。因此，粵港澳大灣區(qū)各大高職院校應(yīng)該不斷在雙創(chuàng)教育中深挖自我潛力，為大灣區(qū)發(fā)展成為世界級(jí)一流經(jīng)濟(jì)中心培養(yǎng)出更多合格的雙創(chuàng)型外語人才。