朱曙輝，霍美麗

(宿州學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，安徽 宿州 234000)

一、現(xiàn)狀及可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來較為流行的一種新型教學(xué)設(shè)計理論，它借助信息技術(shù)實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)：學(xué)生在課前通過自學(xué)任課教師提供的課程資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在課堂上以互動交流的方式答疑解惑[1]。SPOC(Small Private On line Course)是指小規(guī)模限制性在線課程，它與MOOC(Massive Open Online Courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程)相對，以規(guī)模小、針對性強而被視作MOOC教學(xué)的有效補充[2]。在當(dāng)前的課程改革中，SPOC經(jīng)常被用作翻轉(zhuǎn)課堂的在線學(xué)習(xí)階段。

古詩詞教學(xué)是當(dāng)前許多高校都開設(shè)的人文素質(zhì)教育課程，課程通過對古詩詞的文本闡釋與思想探源來培養(yǎng)學(xué)生的審美感悟能力和理性思辨意識，在此基礎(chǔ)上推進學(xué)生文學(xué)分析、文學(xué)寫作等實踐能力的提升。當(dāng)前國內(nèi)高校古詩詞教學(xué)課程所使用的教學(xué)方法主要以傳統(tǒng)的課堂講授法為主，也有部分高校對這門課程采用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的模式。截至2020年底，在國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺“中國大學(xué)MOOC網(wǎng)”上開放的古詩詞教學(xué)課程有三門，分別來自于北京師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)和黑龍江大學(xué)。就目前情況來看，課堂講授法與在線MOOC教學(xué)兩種模式都有不少弊端。傳統(tǒng)的課堂講授法可以面授精講，及時為學(xué)生解答疑惑，且有情感教育的功能，這是它的優(yōu)勢。但其缺陷也非常明顯：一是由于課時所限，難以保障師生之間深入細(xì)致的互動研討，教學(xué)針對性不強；二是由于教師單向輸出信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被動依附于教師的知識脈絡(luò)，學(xué)習(xí)參與度不足，學(xué)習(xí)積極性與知識內(nèi)化效率不高；三是教學(xué)效果停留在單一的知識傳授層面，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)被單向的理論教育所阻滯，對學(xué)生包括自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作等在內(nèi)的綜合能力培養(yǎng)不足，而且缺乏對學(xué)習(xí)過程與綜合能力的測評。MOOC在線課程雖然有在線、免費、開放等優(yōu)勢，但是在過程監(jiān)督、知識內(nèi)化、考試公平等方面也存在不少問題[3]。

有鑒于目前古詩詞教學(xué)中存在的種種問題，引入基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計是既具有針對性又具有可行性的一個解決方案。從針對性而言，古詩詞教學(xué)課程除了要求學(xué)生獲取古典詩詞的理論知識之外，更重要的是讓學(xué)生獲得獨立分析詩詞作品的能力，具有很強的實踐性。“對于這類操作性比較強的課程，需要更多的時間來練習(xí)所學(xué)的知識。傳統(tǒng)的教學(xué)方式將大量的時間用于課堂理論或操作步驟的講解，留給學(xué)生進行實際操作的時間很少，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間及時練習(xí)從而獲得反饋，而翻轉(zhuǎn)課堂將理論知識與操作步驟放在課前，采取任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，將課上的時間更多地用于學(xué)生進行實踐操作、解決疑難、合作交流、小組互評、教師評價等，課上這些活動能夠更好地幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，從而及時加以改進，提高學(xué)習(xí)效果。”[4]SPOC特有的限制規(guī)模、針對性強等特征更適宜解決古詩詞教學(xué)中學(xué)生對作品理解具有主觀差異的學(xué)習(xí)特征，所以說引入基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計對于解決目前古詩詞教學(xué)中存在的問題具有很好的針對性。從可行性而言，古詩詞教學(xué)是中國語言文學(xué)專業(yè)中的一門基礎(chǔ)課程，大多數(shù)綜合院校都有開設(shè)，包括文字教案、電子課件、視頻、圖片等在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源累積豐厚，獲取便捷。在當(dāng)代信息技術(shù)支撐下，建立線上學(xué)習(xí)課程資源以及對在線學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)管難度不大。只要教師能夠根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)做出合理的教學(xué)設(shè)計，在古詩詞教學(xué)課程中引入基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計是完全具備可行性的。

二、教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段

需要指出的是，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的前提條件就是數(shù)字化教學(xué)資源平臺的建設(shè)。數(shù)字化教學(xué)資源平臺是借助現(xiàn)代電子通訊技術(shù)所搭建的針對在線教育資源共建、共享、統(tǒng)管的一套綜合信息管理系統(tǒng)，也是在線教學(xué)所依托的主要信息平臺[5]?；诜D(zhuǎn)課堂的古詩詞教學(xué)課程數(shù)字資源平臺主要包括兩大系統(tǒng)：支持混合式教學(xué)模式的教學(xué)系統(tǒng)和進行多元評價考核的評測系統(tǒng)，在功能上應(yīng)滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師過程監(jiān)督、教學(xué)數(shù)據(jù)分析、教學(xué)績效評估等多項需求。只有在滿足這個需求的前提下，教師才能進行課程教學(xué)準(zhǔn)備。

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，任課教師需要完成對本課程翻轉(zhuǎn)課堂的整體教學(xué)設(shè)計工作，包括課程教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃、教學(xué)資源(包括課件、教學(xué)微視頻、測試題庫等)的制作和上傳、教學(xué)活動設(shè)計和教學(xué)條件準(zhǔn)備等。就古詩詞教學(xué)課程而言，它作為一門開設(shè)時間較長的傳統(tǒng)課程，適用于傳統(tǒng)課堂講授模式的相關(guān)教學(xué)設(shè)計已經(jīng)有了較為成熟的模式。但在引入基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計之后，還需要對原有的教學(xué)設(shè)計重新做出調(diào)整，按照線上線下相配合的體系化思路重新對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動做出規(guī)劃。在教學(xué)準(zhǔn)備階段中最主要的工作是完成在線教學(xué)資源的制作。翻轉(zhuǎn)課程所依托的在線教學(xué)資源主要包括課件、教學(xué)微視頻、拓展資源、練習(xí)測驗、互動討論五個部分。為適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的特征，古詩詞教學(xué)在線課程資源最好以專題形式呈現(xiàn)。按照由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，將不同專題的電子課件、教學(xué)微視頻、拓展資源、習(xí)題集、試題庫等上傳至課程資源平臺以供學(xué)生學(xué)習(xí)。在每個專題中設(shè)置相關(guān)的教學(xué)活動，這些教學(xué)活動應(yīng)圍繞本專題的研討主題來設(shè)計，盡量保證學(xué)生能通過研討的方式借助在線學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)和拓展。

在諸多在線學(xué)習(xí)資源中，教學(xué)微視頻最為重要?！敖虒W(xué)微視頻是教師將知識體系按照學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)科邏輯劃分為若干較小的知識模塊，在多媒體和共享白板軟件的技術(shù)支持下，整合圖、文、聲、像等要素，錄制教學(xué)視頻，便于學(xué)生在智能終端隨時觀看微型化在線視頻資源?！盵6]古詩詞教學(xué)微視頻可以由任課教師自行錄制，也可以選擇已有的優(yōu)質(zhì)視頻資源(如SPOC公開課，教材視頻)。為有效利用學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時間，視頻的長度基本控制在10～20分鐘左右。古詩詞教學(xué)微視頻應(yīng)立足于對經(jīng)典作家、作品的解讀，其內(nèi)容主要包括以下四個方面。

一是以圖片、視頻等視聽形象真實還原詩詞文本情境。古詩詞大多是作家源于某種真實情境的情志抒發(fā)。正如南朝詩論家鐘嶸所云：“若乃春風(fēng)春鳥，秋月秋蟬，夏云暑雨，冬月祁寒，斯四候之感諸詩者也。嘉會寄詩以親，離群托詩以怨。至于楚臣去境，漢妾辭宮?；蚬菣M朔野，魂逐飛蓬。或負(fù)戈外戍，殺氣雄邊。塞客衣單，孀閨淚盡?；蚴坑薪馀宄龀?，一去忘反；女有揚蛾入寵，再盼傾國。凡斯種種，感蕩心靈，非陳詩何以展其義？非長歌何以騁其情？”[7]這里所列舉的種種自然場景、人生境遇等正是古詩詞的發(fā)生根基。所以在講解、學(xué)習(xí)古詩詞時必不可缺的重要環(huán)節(jié)就是情境還原。傳統(tǒng)課堂教學(xué)囿于課時、場地、教學(xué)手段等因素的限制，往往只能用語言簡單介紹這些內(nèi)容，或者借助課件簡單還原場景，而教學(xué)微視頻中可以綜合利用視頻、圖片、音樂等多種形式最大程度還原作品的原生場景，讓學(xué)生在仿真情境中去體驗作品、理解作品，以直觀方式體悟詩詞文本所潛涵的審美意蘊，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

二是通過文本解析去剖析思想內(nèi)涵。古詩詞所使用的語言、意象中牽涉到數(shù)量龐雜的古典文化信息，詩歌特有的意象創(chuàng)造與組合模式又使得其語言富含張力，顯得虛靈深邃。所以古詩詞教學(xué)微視頻制作中，對文本語言符碼的細(xì)致解析也至關(guān)重要。詩詞文本的語言解析首先要闡釋其中所潛藏包括典故、寫作背景等在內(nèi)的歷史文化信息，其次還要分析其作為藝術(shù)文本所特有的語言張力和結(jié)構(gòu)形態(tài)，最后還可以通過誦讀等形式去體味文本的音響節(jié)奏。

三是通過圖式演繹文本的內(nèi)在邏輯和不同知識節(jié)點之間的層級脈絡(luò)。詩詞教學(xué)不單要講解文本，還需要探析作品內(nèi)在的邏輯機制，所以在教學(xué)微視頻中可以通過生動直觀的圖式揭示詩詞的思維邏輯，探究創(chuàng)作主體意識體驗的流動過程，加深學(xué)生對詩詞內(nèi)涵的理解。同時需要注意到古典詩詞知識體系內(nèi)部的互文性。由于中國詩詞發(fā)展歷史悠久，積淀深厚，詩詞作者之間往往會有借鑒學(xué)習(xí)的現(xiàn)象存在，這使得詩詞知識的結(jié)構(gòu)體系顯得盤根錯節(jié)。所以在古詩詞教學(xué)微視頻中還要注意以圖式的方式展示不同知識節(jié)點之間的關(guān)聯(lián)，以輔助學(xué)生厘清古詩詞知識的整體框架脈絡(luò)。

四是設(shè)置內(nèi)嵌式測驗。在教學(xué)微視頻中應(yīng)嵌入一定數(shù)量的測試題，其作用一是在于調(diào)動學(xué)生的知識儲備，強化記憶，推動知識內(nèi)化；二是有助于細(xì)化對教學(xué)過程的監(jiān)督，方便教師及時獲得教學(xué)信息反饋。為了便于信息的存儲和捕捉，內(nèi)嵌式測驗試題的題型應(yīng)以判斷題、選擇題為主，也可以有少量的填空題作為輔助。在測試內(nèi)容上可包含陳述性知識和創(chuàng)造性技能兩類。陳述性知識是學(xué)生通過詩詞教學(xué)微視頻所獲得的客觀知識，例如詩詞的文本含義、寫作手法等知識，這是詩詞知識體系的基礎(chǔ)構(gòu)架，對陳述性知識的考查主要檢測學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶和理解能力。創(chuàng)造性技能是學(xué)生將已獲取的知識運用于新情境中的能力，例如利用所學(xué)詩詞的寫作手法分析新的詩詞文本，這是詩詞知識體系的延展與實踐，創(chuàng)造性知識主要考察學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解能力和實踐運用能力。

2.在線學(xué)習(xí)階段

在線課程資源齊備后，學(xué)生需要利用賬號通過PC端或移動端登陸SPOC課程平臺，按照教師設(shè)置好的在線教學(xué)進程完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個階段，學(xué)生需要完成的任務(wù)主要有三塊：知識學(xué)習(xí)、互動研討、練習(xí)測驗。首先學(xué)生需要在教師引導(dǎo)下，通過觀看教學(xué)微視頻與拓展資源完成初步的知識學(xué)習(xí)，之后通過習(xí)題練習(xí)、單元測試以及在課程平臺討論區(qū)的交流研討模塊對之前學(xué)習(xí)的知識進行應(yīng)用和分析。在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以在教學(xué)進程規(guī)劃之內(nèi)相對自由地掌控學(xué)習(xí)時間與進度，完成在線學(xué)習(xí)的相關(guān)要求。在這個階段，教師需要明確在線學(xué)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管，適時介入交流互動。在考核標(biāo)準(zhǔn)上，要求學(xué)生必須完整觀看每個專題的教學(xué)視頻，每學(xué)期在線視頻學(xué)習(xí)時長不少于N(N=本學(xué)期本課程課堂教學(xué)學(xué)時數(shù))小時；要求學(xué)生完成每個專題的練習(xí)題，并通過專題單元測試，成績在80分以上；要求學(xué)生必須在課程討論區(qū)參與研討互動，發(fā)帖數(shù)N(N=專題數(shù))個以上。完成上述要求才可以算作通過本課程的在線學(xué)習(xí)。教師還要加強過程監(jiān)管，通過課程平臺記錄數(shù)據(jù)來跟蹤學(xué)生在線學(xué)習(xí)進程，及時發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的相關(guān)問題，參與討論區(qū)對話、互動，及時為學(xué)生解答疑惑。對反饋信息中集中出現(xiàn)的問題進行收集，在課堂教學(xué)中進行講解。

古詩詞教學(xué)課程在線學(xué)習(xí)中最經(jīng)常出現(xiàn)的問題是對作家整體風(fēng)格、作品藝術(shù)特色的認(rèn)知差異。在對作家、作品進行分析時，學(xué)生既需要有扎實的文史知識作為理解作品思想內(nèi)容、藝術(shù)特色的認(rèn)知基礎(chǔ)，還需要熟練運用文學(xué)理論知識作為深入分析的輔助工具。學(xué)生由于前期知識儲備參差不齊，尤其是對文學(xué)理論知識的理解、運用更是存在較大的個體差異，另外文學(xué)作品的解讀與評判還存在一定的主觀因素，所以在對作家、作品進行自主學(xué)習(xí)時往往會出現(xiàn)較大差異。這就需要教師在在線學(xué)習(xí)階段一方面要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容提供有針對性的教學(xué)資源，特別是有關(guān)作家、作品文史背景的拓展資源，作為學(xué)生理解知識點的認(rèn)知基礎(chǔ)，另一方面在課程討論區(qū)要善于引導(dǎo)學(xué)生進行討論，適時介入，點撥答疑，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對文學(xué)知識的理解，同時還要考慮到文學(xué)作品解讀的主觀性與靈活性，切忌對作品進行一刀切的絕對化解讀，尊重并鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新性。

3.課堂教學(xué)階段

在古詩詞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體步驟上可以遵循美國學(xué)者D.M.Ogle提出的K-W-L三位一體教學(xué)法?！癒-W-L是‘what I know’‘what I want to know’和‘what I learned’的英文縮寫，即‘我知道什么’→‘我還想知道什么’→‘我學(xué)到了什么’。其含義是在原有知識的基礎(chǔ)上，帶著了解新知識的需求，通過學(xué)生自學(xué)、閱讀以及討論，掌握新的知識?！盵8]在古詩詞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，“K”階段主要是學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程，通過在線教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前已初步掌握本課程單元的知識信息，“W-L”階段則發(fā)生于課堂教學(xué)中。在“W”階段，教師應(yīng)根據(jù)本課程單元的教學(xué)任務(wù)設(shè)計以及課程平臺信息統(tǒng)計中的反饋信息設(shè)置問題結(jié)構(gòu)，以問題來引導(dǎo)學(xué)生對在線階段所出現(xiàn)的問題進行討論，使學(xué)生通過自主探究與發(fā)現(xiàn)來完成知識學(xué)習(xí)，教師以指導(dǎo)者和促進者的角色對學(xué)生學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)、歸納。在“L”階段中，學(xué)生通過小組發(fā)言、課件展示等途徑展示學(xué)習(xí)成果，教師需要對其學(xué)習(xí)成果進行評判，確保學(xué)生完成知識內(nèi)化。

需要注意的是，在古詩詞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的“W”階段，需要區(qū)分三類教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)方法：一是范圍較小、內(nèi)涵不深的客觀知識點，如“公安派”“童心說”等名詞概念。這類知識點邊界范圍清晰，學(xué)習(xí)難度不大，基本放置于課前在線自學(xué)階段中加以完成，在單元測驗與綜合考核中可以有所涉及，不需要占用課堂教學(xué)時間。二是范圍廣、內(nèi)涵深的客觀知識，在古詩詞教學(xué)中主要體現(xiàn)為作家或流派的風(fēng)格分析上。這類知識點雖然有基本明確的結(jié)論，但要真正理解知識點則需要大量的延伸學(xué)習(xí)，這就需要教師在課前階段就有針對性地提供參考資料，引導(dǎo)學(xué)生對這一問題進行思考、討論，在課堂教學(xué)中進一步引導(dǎo)學(xué)生分組研討，通過小組成員之間補充陳述、相互爭論、彼此激發(fā)等研討過程，促使學(xué)生完善、深化對相關(guān)知識點的理解。教師在這一過程中也需要適時地加以引導(dǎo)，最終通過歸納和點評幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化與建構(gòu)。三是內(nèi)涵較深且主客觀屬性混融的知識點，古詩詞教學(xué)中這類知識點主要存在于對作品的分析中。文學(xué)作品有一定的客觀屬性，但讀者接受文本的過程同時又是一個意義再創(chuàng)造的過程。在文學(xué)作品的課堂教學(xué)過程中，教師首先要確保學(xué)生對相關(guān)文史背景知識與文學(xué)理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時還要尊重學(xué)生對作品意義再創(chuàng)造的自由。對這類教學(xué)內(nèi)容最好的教學(xué)方式就是圍繞相關(guān)知識點舉行頭腦風(fēng)暴活動(Brainstorming)，鼓勵學(xué)生對知識點結(jié)合自我經(jīng)驗進行想象與發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在言之有據(jù)的基礎(chǔ)上自由聯(lián)想、討論，加深學(xué)生對作品以及整體文學(xué)知識的理解，最終由教師歸納、點評、總結(jié)，允許差異化結(jié)論的存在。

4.課后實踐與考核階段

古詩詞課程教學(xué)內(nèi)容的主要構(gòu)成是古典詩詞作品，這是古人產(chǎn)生于真實人生情境中的生存體驗。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論(Situated Cognition and Learning)認(rèn)為：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)被鑲嵌在運用該知識的情境中時，有意義學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。因此，在教學(xué)中要提供真實或逼真的情境與活動，以反映知識在真實生活中的應(yīng)用方式，為理解和經(jīng)驗的互動創(chuàng)造機會。”[9]古詩詞課程的教學(xué)任務(wù)一是完成古典詩詞知識的傳授，另一方面還要通過古詩詞中所蘊含的思想內(nèi)涵、藝術(shù)技巧、審美意蘊對學(xué)生完成道德、審美、寫作等方面的素質(zhì)培育與能力培養(yǎng)。所以這門課程的特殊性質(zhì)要求學(xué)生在完成該課程的知識學(xué)習(xí)過程之后，還要通過實踐體驗才算是真正完成了知識內(nèi)化。這種實踐體驗可以通過兩種途經(jīng)得以實現(xiàn)：一是在課前或課堂教學(xué)進程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身的內(nèi)部經(jīng)驗與所學(xué)知識進行對照?！熬趁}學(xué)習(xí)理論(Contextual Learning)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自身原有的記憶、經(jīng)驗、動機和反應(yīng)構(gòu)成了一個完整的內(nèi)部世界，學(xué)習(xí)者在處理新的信息或知識時，與其內(nèi)部世界發(fā)生意義，這便是學(xué)習(xí)?！盵9]學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時，將作品中所描寫的思想內(nèi)容與生活中的真實情境進行關(guān)聯(lián)、比對，通過逼真的情境聯(lián)想，加深學(xué)生對知識的理解；二是在課后階段，引導(dǎo)學(xué)生真正走入生活，在真實情境中對所學(xué)內(nèi)容加以體驗，或者將作品中所學(xué)到的學(xué)習(xí)技巧等應(yīng)用到寫作訓(xùn)練中，在實踐中進一步加深知識內(nèi)化與知識建構(gòu)。在古詩詞教學(xué)中，可以根據(jù)不同專題的教學(xué)內(nèi)容靈活選擇實踐體驗方式。

課后階段除實踐體驗之外，還包含本門課程的教學(xué)考核。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以線下考試結(jié)果作為考核參照，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計則需要綜合考量線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。SPOC的專題測試、互動討論都應(yīng)納入考核體系中，以課程平臺實時記錄的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作為評測依據(jù)，將SPOC學(xué)習(xí)成績所占比例提升至最終考核成績中的40%，提升學(xué)生對于在線學(xué)習(xí)的重視。同時課堂討論、課后實踐、學(xué)期考核的結(jié)果也納入最終考核成績中，線上測評與線下考核結(jié)合，以保證最終課程考核的科學(xué)性與公平性。

結(jié)語

教育部發(fā)布的《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高〔2005〕1號)文件中明確指出：“加大教學(xué)信息化建設(shè)力度，推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享?！薄凹涌煨畔⒒虒W(xué)環(huán)境建設(shè)的進程。要鼓勵教師共享精品課程等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。”對于古詩詞教學(xué)這類以大量歷史文化知識為根基、知識教育與能力教育并重的課程而言，它需要學(xué)生有充足的時間去思考作品的思想內(nèi)涵，并結(jié)合自身的內(nèi)在經(jīng)驗去感受作品的審美意境，在此基礎(chǔ)上完成文學(xué)分析與知識內(nèi)化?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計利用當(dāng)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，解決了傳統(tǒng)課堂講授因?qū)W時、場地、教學(xué)手段等方面限制而造成的諸多短板，教學(xué)資源類型豐富，形式富媒體化，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，促進學(xué)生對知識的自我建構(gòu)，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。尤其是SPOC特有的私密性、針對性強等優(yōu)勢，更是適合古詩詞教學(xué)這樣存在一定程度主觀因素的課程?；赟POC的在線學(xué)習(xí)與以協(xié)作探究法為核心的課堂教學(xué)模式相結(jié)合，搭配以課后的實踐體驗，將會大大提升學(xué)生古詩詞知識學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化的效果。古詩詞教學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗對于人文藝術(shù)類專業(yè)的課程教學(xué)改革來講，也具有廣泛的借鑒意義。