陳愛(ài)萍

(廣東培正學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510800)

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom 或 inverted classroom)自誕生以來(lái)，受到了國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注，十幾年的時(shí)間里被應(yīng)用于各級(jí)各類學(xué)校的各種科目教學(xué)中。在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂毫無(wú)例外地受到青睞，被應(yīng)用于聽(tīng)說(shuō)讀寫譯各門課程的教學(xué)中,并取得了良好的效果。然而，文獻(xiàn)顯示，我國(guó)學(xué)者們大多都把研究的重心放在構(gòu)建和如何有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，及翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)的適切性等，有少數(shù)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的焦慮程度進(jìn)行了調(diào)查分析，但鮮有對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)者的情感因素進(jìn)行關(guān)注和分析的文章。因此，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)者的情感因素，在學(xué)習(xí)中給予他們積極的情感支持和體驗(yàn)，才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，使之在教學(xué)實(shí)踐中得到有效實(shí)施。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其特點(diǎn)

在信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展賦予教育改革新的方向，信息技術(shù)和教育的不斷融合使得翻轉(zhuǎn)課堂逐漸走入人們的視野。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授提前，學(xué)生課前借助教學(xué)視頻等信息資源自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，課堂上則通過(guò)輸出和師生互動(dòng)研討等完成知識(shí)內(nèi)化[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的初次實(shí)踐起源于2007年美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中，一開(kāi)始就受到學(xué)生們的喜愛(ài)。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開(kāi)放日”(Open House),讓更多的教育工作者來(lái)觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。開(kāi)放教育資源(OER)運(yùn)動(dòng)，麻省理工學(xué)院的開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)、耶魯公開(kāi)課、可汗學(xué)院微視頻、TED視頻等大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展[3]。得益于大名鼎鼎的“可汗學(xué)院”(Khan Academy)制作的大量豐富的在線教學(xué)視頻，翻轉(zhuǎn)課堂的影響力擴(kuò)散至全美甚至全球。隨著2012年國(guó)外慕課(MOOC)轟轟烈烈地崛起，“翻轉(zhuǎn)課堂”迅速席卷全球教育界， 在各級(jí)各科的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用和傳播。知網(wǎng)的大量文獻(xiàn)資料顯示，自2012年以來(lái)，中國(guó)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的介紹、研究和應(yīng)用逐漸升溫。

翻轉(zhuǎn)課堂符合建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的基本思路[4]。建構(gòu)主義認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中主張以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，教師不應(yīng)被看做是“知識(shí)的授予者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，教師要注重為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義提供充分的資源和各種信息條件，高級(jí)知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該倡導(dǎo)師徒式的傳授以及學(xué)生之間的相互交流、討論與學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，教師將要學(xué)習(xí)的各種資料和視頻提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生，讓他們可以不受時(shí)空限制地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求；課堂上，教師和學(xué)生共同討論交流所學(xué)知識(shí)，教師以指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)；課后，教師和學(xué)生之間的交流和討論通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)繼續(xù)和延伸。雖然翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被應(yīng)用于各類學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，但是對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中學(xué)生情感。

二、積極的情感在語(yǔ)言教學(xué)中的作用

20世紀(jì)60年代，人本主義心理學(xué)的興起與發(fā)展推動(dòng)了人本主義學(xué)習(xí)理論的形成。人本主義心理學(xué)家馬斯洛(Maslow)、羅杰斯(Rogers)等人強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)習(xí)者的情感、價(jià)值、需要和尊嚴(yán)，倡導(dǎo)全人發(fā)展(whole-person development),注重認(rèn)知以外人的內(nèi)心世界感受。這些理論和觀點(diǎn)為教育和語(yǔ)言教學(xué)提供了有益的啟示，語(yǔ)言教學(xué)中的情感問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注。在我國(guó)，20世紀(jì)80年代就有文章關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)中的情感因素[5]，之后陸續(xù)有文章論述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生積極的情感：朱玉明等探討了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行情感教學(xué)[6]；項(xiàng)茂英結(jié)合理論和實(shí)證研究，指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中知情脫離，并針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀給予了相關(guān)建議[7]。桑艷霞從教師修養(yǎng)、師生關(guān)系和教學(xué)評(píng)價(jià)三方面討論了如何用積極的情感因素培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣[8]；馬平用問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中學(xué)生的情感問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了分析[9]；彭薇對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感教學(xué)策略進(jìn)行了探索[10]，等等。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常與自己形成的需要、態(tài)度、觀念、信念和習(xí)慣等思想意識(shí)之間發(fā)生關(guān)系，對(duì)這種關(guān)系的切身體驗(yàn)或反映就是情感[11]。情感是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。積極的情感推動(dòng)著學(xué)生積極自覺(jué)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而消極的情感則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)箤W(xué)生抗拒學(xué)習(xí)。影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感的因素是多方面的，包括教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境等。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，情感的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些[12]。由此可知，認(rèn)知因素和情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)同作用，不可分割，忽視情感因素，認(rèn)知能力不會(huì)得到充分的發(fā)揮和使用。在外語(yǔ)教學(xué)中，忽視情感因素的教學(xué)就如同一場(chǎng)盛大的演出忽略了音樂(lè)和燈光。

Stevick認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)的成功更多地依賴學(xué)習(xí)者的內(nèi)心活動(dòng)，以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的各種關(guān)系，更少依賴于教學(xué)材料、教學(xué)方法和語(yǔ)言分析等[13]。學(xué)習(xí)者的內(nèi)心活動(dòng)屬于個(gè)體因素(individual factors)，包括自尊(self-esteem)、焦慮(anxiety)、抑制(inhibition)、態(tài)度(attitude)、動(dòng)機(jī)(motivation)、學(xué)習(xí)方式(learner styles)等；學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的關(guān)系，包括同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、甚至是學(xué)習(xí)者與目標(biāo)語(yǔ)言和文化之間的關(guān)系。關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，處理好學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種關(guān)系，就是盡力幫助學(xué)生消除焦慮情緒、建立自尊和自信、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，就是關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，因此，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功在很大程度上依賴于學(xué)生的積極情感。

三、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生積極情感培養(yǎng)的路徑

在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，盡管學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂不同階段的接受度存在差異，但是翻轉(zhuǎn)課堂基本得到了學(xué)習(xí)者的認(rèn)可[14]。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致的一些學(xué)生學(xué)習(xí)不自信和焦慮，長(zhǎng)期的“教師講授-學(xué)生接受”的教學(xué)模式影響下造成的學(xué)習(xí)不主動(dòng)等，使得翻轉(zhuǎn)課堂不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)效果。因此，有必要從學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)出發(fā)，在教學(xué)中，我們不僅要學(xué)習(xí)和研究如何更好地篩選教學(xué)資料、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、組織學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，更要重視和關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情感因素，讓他們?cè)谑孢m、樂(lè)觀、自信、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以提高翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的效率和效果。本文將從學(xué)習(xí)者內(nèi)心活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種關(guān)系入手分析如何在翻轉(zhuǎn)課堂中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。

(一)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，努力幫助學(xué)生建立自信心

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，能力和自信之間有著直接的相互關(guān)系：能力的提高使人有更強(qiáng)的自信，反過(guò)來(lái)，良好的自信又能使提高能力變得容易[15]。然而，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，不只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生“你能行！你可以做到！”，而是從學(xué)習(xí)者的自尊(self-esteem)和其它的情感因素著手，為學(xué)習(xí)者提供支持的學(xué)習(xí)氛圍并鼓勵(lì)他們更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。Robert W. Reasoner(里森納)，國(guó)際自尊理事會(huì)(the International council of self-esteem)的創(chuàng)辦人，提出自尊(self-esteem)主要包括以下五個(gè)部分：安全感(Security), 即知道自己的情感和身體處于安全的環(huán)境中；身份感(Identity)，即知道我是誰(shuí)；歸屬感(Belonging), 即知道別人接受我；目的感(Purpose)，即知道我想要實(shí)現(xiàn)什么；能力感(Competence)，即知道我能做到。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，我們可以在提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能的同時(shí)，照顧學(xué)生在這五個(gè)方面的情感需要。

首先，尊重學(xué)生的多樣性，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和歸屬感。在一個(gè)教學(xué)班級(jí)中，由于學(xué)生的性別、種族、宗教信仰、家庭背景、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、文化習(xí)俗等的不同，使得班級(jí)中的學(xué)生呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我們要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特性，要尊重學(xué)生的多樣性。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的多樣性還體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的層次不齊，甚至是兩極分化。有的同學(xué)聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)，讀寫能力弱；有的同學(xué)閱讀能力強(qiáng)，但是聽(tīng)力水平基本為零；還有的同學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力都比較弱……。老師在設(shè)計(jì)課前課中學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，能考慮到每位同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)，盡量能讓班級(jí)的每位成員都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，課前布置學(xué)生以小組為單位收集中國(guó)各地的飲食習(xí)慣，課堂上要每組派個(gè)代表做匯報(bào)。針對(duì)這一活動(dòng)，小組長(zhǎng)可以讓來(lái)自全國(guó)不同地方的組員分別收集當(dāng)?shù)氐娘嬍沉?xí)慣，用英文寫下來(lái)，然后匯總，再由本組語(yǔ)法好的同學(xué)負(fù)責(zé)修改匯報(bào)稿的語(yǔ)法錯(cuò)誤，讓電腦技術(shù)高的同學(xué)負(fù)責(zé)制作PowerPoint,讓語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)好的同學(xué)負(fù)責(zé)上臺(tái)匯報(bào)等。這樣，每位同學(xué)都參與了本組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，各盡所長(zhǎng)，不但能消除學(xué)習(xí)中的焦慮，而且能讓他們感覺(jué)到自己是本組和本班的一份子。

其次，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。加德納(Gardner)的多元智力理論(multiple intelligences)認(rèn)為，每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際關(guān)系智力和內(nèi)省智力，后來(lái)加德納又添加了自然智力[16]。根據(jù)加德納的多元智力理論，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式因人而異，他們擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也各不相同。翻轉(zhuǎn)課堂中，老師課前要制作和搜集學(xué)習(xí)材料發(fā)給學(xué)生自學(xué)，在發(fā)給學(xué)生的自學(xué)材料中，老師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容添加有趣的、新穎的視頻、音頻和文字材料，讓學(xué)生有興趣打開(kāi)學(xué)習(xí)資料去看、去聽(tīng)、去讀。在課中的學(xué)習(xí)匯報(bào)和討論時(shí)，可以讓學(xué)生選擇自己最擅長(zhǎng)的方式來(lái)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，可以是書面匯報(bào)、口頭匯報(bào)、個(gè)人匯報(bào)、小組匯報(bào)等。

最后，關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)人的成長(zhǎng)和進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。根據(jù)筆者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最難出成績(jī)的原因之一就是許多學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平差，并由此產(chǎn)生厭學(xué)和逃避。在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們不但要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還要關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)人的成長(zhǎng)，讓他們看到自己的進(jìn)步。鮮花和掌聲不是只屬于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)。給予每次主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)平時(shí)成績(jī)記分，給予不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)到主動(dòng)舉手讀單詞的同學(xué)表?yè)P(yáng)，給予從不敢上臺(tái)到站在講臺(tái)上用英語(yǔ)表達(dá)的同學(xué)鼓掌，盡管他們的單詞讀音需要糾正，或者他們?cè)谂_(tái)上的英語(yǔ)表達(dá)不夠流暢，但是對(duì)于他們自己來(lái)說(shuō)已經(jīng)是進(jìn)步了，是突破了，就應(yīng)該得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)。只有這樣，才能逐步幫助學(xué)生建立積極的自信，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

(二)處理好學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種關(guān)系，共同營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境就是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所必需的諸客觀條件和力量的綜合，它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來(lái)的育人環(huán)境[17]。教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素多種多樣，有物質(zhì)的和社會(huì)的，有形的和無(wú)形的，包括教學(xué)設(shè)施、班級(jí)規(guī)模、人際關(guān)系、課堂教學(xué)氣氛、班風(fēng)校風(fēng)等等。教學(xué)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)賴以進(jìn)行的主要環(huán)境，它以自身特有的影響力潛在地干預(yù)著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，系統(tǒng)地影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。要保證大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，除了不斷改善學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境，升級(jí)和更新硬件設(shè)施，有暢通的網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端，有大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等，還要把重點(diǎn)放在建立和諧的人際關(guān)系和支持型的課堂教學(xué)氣氛上來(lái)。在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的關(guān)系主要有學(xué)生之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系、學(xué)生與英語(yǔ)語(yǔ)言和文化之間的關(guān)系。

充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，建立互助互愛(ài)的同學(xué)關(guān)系。在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中，由于班級(jí)人數(shù)較多，我們首先要建立學(xué)習(xí)小組，便于學(xué)生討論和學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組都是一個(gè)學(xué)習(xí)小團(tuán)體，需要團(tuán)體中的成員團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互支持、相互鼓勵(lì)、相互幫助、和諧相處，才能營(yíng)造相互支持的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)各成員建立積極的自我形象，增強(qiáng)自尊心，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，反之，可能會(huì)影響學(xué)習(xí)。因此，如何建立互助友愛(ài)的學(xué)習(xí)小組便是教師首要關(guān)注的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)習(xí)小組4-6人比較合適，可以按照就近原則，以宿舍為單位建立學(xué)習(xí)小組；也可以打亂次序，由抽簽來(lái)決定哪些同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，初步分出小組之后可以再做微調(diào)整。接下來(lái)，要選出一位既負(fù)責(zé)任又善于溝通的小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)提醒、組織、鼓勵(lì)、檢查本組同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，小組每周至少一次一小時(shí)面對(duì)面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，相互之間檢查單詞發(fā)音是否正確、討論如何更快更準(zhǔn)地記住單詞的拼寫、如何正確使用新學(xué)的單詞和短語(yǔ)、包括課前學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)等。保持線上線下的隨時(shí)溝通，學(xué)習(xí)和生活中都要相互幫助。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí)，組長(zhǎng)要鼓勵(lì)小組成員輪流當(dāng)代表匯報(bào)，組內(nèi)其他同學(xué)盡力協(xié)助匯報(bào)的同學(xué)課前做好準(zhǔn)備，充分的準(zhǔn)備不會(huì)讓英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)感到焦慮和恐懼。除了各小組內(nèi)有頻繁的學(xué)習(xí)交流，整個(gè)班級(jí)也有微信群和QQ群等，所有同學(xué)之間、師生之間都可以隨時(shí)互動(dòng)交流，整個(gè)班級(jí)的同學(xué)之間就會(huì)形成一種互助互愛(ài)的良性互動(dòng)關(guān)系，這有助于減少英語(yǔ)課上有些同學(xué)的過(guò)度焦慮情緒，增強(qiáng)安全感。

教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀，建立和諧互信的師生關(guān)系。教師的學(xué)生觀是指教師對(duì)自己的教育對(duì)象的基本看法。教師的學(xué)生觀會(huì)影響教師的教育態(tài)度和教育方式。一般認(rèn)為，教師中存在兩種不同的學(xué)生觀，一種是排除情感因素的影響而純客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)性學(xué)生觀，一種是設(shè)身處地地體驗(yàn)學(xué)生所作所為的移情性學(xué)生觀。持移情性學(xué)生觀的教師，能夠真誠(chéng)地接納學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和想法，能夠站在學(xué)生的角度去理解其思想、情感和內(nèi)心世界，欣賞和贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)指出并寬容學(xué)生的缺點(diǎn)。師生之間坦誠(chéng)相待、相互信任、相互尊重，不把自己的觀點(diǎn)、想法和情感強(qiáng)加給對(duì)方，創(chuàng)造一個(gè)“心理安全”的輕松舒適的英語(yǔ)課堂環(huán)境。教學(xué)實(shí)踐中，教師要善意地去理解學(xué)生的一些行為，例如，上課睡覺(jué)的學(xué)生會(huì)不會(huì)是因?yàn)榍耙煌硎呋蛘呱眢w不適，情緒低落的學(xué)生會(huì)不會(huì)是因?yàn)榧依锘蛩奚岚l(fā)生了什么不好的事情，遲到的同學(xué)會(huì)不會(huì)因?yàn)橛型话l(fā)情況要去處理等等，而不是首先想到的就是去批評(píng)學(xué)生，或者直接對(duì)學(xué)生做出負(fù)面的評(píng)價(jià)。和諧互信的師生關(guān)系縮短了師生之間的心理距離，學(xué)生從心里接受和信任老師，愿意接受老師的教導(dǎo)，樂(lè)意上英語(yǔ)課，并努力學(xué)好英語(yǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的美，讓他們有興趣去學(xué)習(xí)和探索英語(yǔ)語(yǔ)言和文化。非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生中有很大一部分同學(xué)對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，不喜歡英語(yǔ)。教師作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要善于收集文字優(yōu)美的英語(yǔ)文章或演講稿、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)純正悅耳的演講和歌曲、有趣的英文視頻和經(jīng)典好看的英文原版電影、英語(yǔ)國(guó)家的名勝古跡，共享給同學(xué)們?nèi)バ蕾p、觀看和討論。在教學(xué)中，也可以穿插一些視頻、影視節(jié)選和歌曲，讓同學(xué)們模仿或配音。學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)有興趣了，愿意去學(xué)習(xí)，才能把英語(yǔ)學(xué)好。

四、結(jié)語(yǔ)

情感因素在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用不容忽視。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式被引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新定位了師生角色，給教師和學(xué)生帶來(lái)了機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。學(xué)生課前線上線下自主互動(dòng)學(xué)習(xí)，課中做為學(xué)習(xí)主角要積極參與討論和學(xué)習(xí)匯報(bào)，這些對(duì)于習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生是一大挑戰(zhàn)，許多同學(xué)內(nèi)心的不確定性和不安全感，甚至是焦慮感會(huì)隨時(shí)伴隨。因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師要特別關(guān)注和重視學(xué)生的情感因素，關(guān)注他們的內(nèi)心活動(dòng)，建立互助的同學(xué)關(guān)系和和諧師生關(guān)系,有效促進(jìn)語(yǔ)言認(rèn)知的發(fā)展?？傊?，情感和認(rèn)知并重的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才是有效的教學(xué)、理想的教學(xué)。