王萬梅

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生處，安徽 蕪湖 241003）

當(dāng)代中國，伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，社會(huì)對人才素質(zhì)的要求進(jìn)一步提高。高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人的主陣地，應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)大國工匠的重任。然而就現(xiàn)狀而言，受理念、基礎(chǔ)設(shè)施和教師素質(zhì)等因素的影響，高職院校育人模式不完善，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的效果有待進(jìn)一步提高。本文以社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論為指導(dǎo)思想，以社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)為框架，探尋高職院校學(xué)生工匠精神培育新路徑，為更有效地做好高職院校育人及管理工作提供科學(xué)依據(jù)。

1 問題的提出

“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”明確了在校企聯(lián)合育人的框架中植入工匠精神的育人目標(biāo)，對現(xiàn)代工匠精神進(jìn)行培養(yǎng)和塑造，不僅可以為企業(yè)的良性發(fā)展提供內(nèi)在動(dòng)力，而且在全面加速高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展方面有著無法替代的功能。強(qiáng)調(diào)高職教育專業(yè)理念、情感以及工匠精神的融合，可有效提高高職院校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，提高高職院校服務(wù)企業(yè)和社會(huì)的能力，從而優(yōu)化高職院?？傮w育人質(zhì)量，是推進(jìn)中國職業(yè)教育發(fā)展的有效路徑。但是由于缺乏豐富的歷史積淀和大批當(dāng)代優(yōu)秀工匠的支撐，加之我國絕大部分高職院校建校時(shí)間不長，培育專業(yè)技術(shù)技能人才經(jīng)驗(yàn)缺失，傳承更需時(shí)日，工匠精神難以培育［1］。

1.1 思路偏差：重“匠才”輕“匠心”

任何教育都是一個(gè)系統(tǒng)工程。工匠精神作為內(nèi)化為人格、外化為實(shí)踐的價(jià)值理念，需要系統(tǒng)而長期的培育［2］，這就要求高職院校構(gòu)建完善的培養(yǎng)體系，從目標(biāo)、課程、教學(xué)、實(shí)踐等各關(guān)鍵環(huán)節(jié)著手設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，指引學(xué)生對工匠精神進(jìn)行理解、感知、實(shí)踐和內(nèi)化。然而就現(xiàn)狀而言，受理念、基礎(chǔ)設(shè)施和教師素質(zhì)等因素的影響，現(xiàn)有培育體系中高職院校大多只注重學(xué)生“匠才”的培養(yǎng)，忽略“匠心”的培育。此外，高職院校在培養(yǎng)工匠精神的過程中，只注重客觀考核指標(biāo)，忽視對學(xué)生的主觀關(guān)懷，缺乏對學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)意識(shí)的激發(fā)，同時(shí)，評價(jià)機(jī)制上仍采用傳統(tǒng)的評價(jià)方法，難以激發(fā)學(xué)生的積極性。

1.2 機(jī)制不全：校企合作深度不夠

校企聯(lián)合育人是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的基礎(chǔ)。企業(yè)中熟練的技工、規(guī)范的工作流程、高效的管理理念、良好的專業(yè)氛圍等都可以為培育工匠精神提供有力的幫助。目前，高職院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生工匠精神尚處于探索階段，企業(yè)實(shí)際參與程度不深，優(yōu)勢沒有得到發(fā)揮。

為了提高人才素質(zhì)，高職院校主動(dòng)謀求校企共建，但與企業(yè)合作的過程中，高職院校更多是利用企業(yè)資源來服務(wù)學(xué)生培育和管理工作，同時(shí)對企業(yè)踐行社會(huì)責(zé)任提出更高的要求，而在如何利用高職院校自身優(yōu)勢為企業(yè)提供支持和服務(wù)方面明顯缺失。就目前而言，企業(yè)以追求利潤最大化為目標(biāo)，校企合作的程度較為松散，校企聯(lián)合育人的目標(biāo)尚未實(shí)現(xiàn)，合作實(shí)效難以得到保證。

校企合作中也缺乏完善的制度作為支撐保障。完備的制度是雙方合作內(nèi)容得以貫徹落實(shí)的保證，也是高職院校工匠精神培養(yǎng)取得實(shí)效的關(guān)鍵因素［3］。大多數(shù)高職院校與企業(yè)合作時(shí)，由于長期缺乏專門的制度約束和引導(dǎo)，導(dǎo)致企業(yè)對學(xué)生培育流于形式。加之由于溝通不暢，學(xué)校和企業(yè)在某些方面不能達(dá)成一致，比如在安排教學(xué)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的過程中，由于缺乏統(tǒng)一的目標(biāo)和詳細(xì)的規(guī)劃，最終導(dǎo)致理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，影響高職學(xué)生現(xiàn)代工匠精神培養(yǎng)的質(zhì)量，違背了校企合作的初衷。由于學(xué)校和企業(yè)的權(quán)責(zé)不易界定，學(xué)校作為學(xué)生的主要管理者，校企合作中關(guān)于資源的調(diào)配和使用多以校方為主，企業(yè)往往居于輔助性管理地位，不參與教學(xué)計(jì)劃的制定。此外，因缺乏深度溝通，學(xué)校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，不能科學(xué)地平衡理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間，預(yù)期育人目標(biāo)很難達(dá)成。

2 社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論的引入

對于高職院校學(xué)生培養(yǎng)方式來說，社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論是一種新的工作理念和工作方法，把這種新視角引入校企聯(lián)合育人模式下學(xué)生工匠精神的培育工作，是對原有育人理念和工作方法的創(chuàng)新。

社會(huì)支持是指人們通過親密伙伴、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和社區(qū)支持而獲取的工具性或表達(dá)性資源。這些資源一般呈網(wǎng)絡(luò)型，能夠滿足人們的社會(huì)需求，不同的支持網(wǎng)絡(luò)可以提供不同的支持性資源?；诖耍鐣?huì)支持網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該是“通過交往連接，維持社會(huì)認(rèn)同，得到情感支持、實(shí)物援助、獲取信息和新的社會(huì)交往的網(wǎng)絡(luò)”。社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建必須經(jīng)過一定的社會(huì)支持手段。常見的社會(huì)支持手段根據(jù)其來源可細(xì)分為兩類：正式的社會(huì)支持和非正式的社會(huì)支持。如果我們把這兩種不同類型的社會(huì)支持引入到校企合作和工匠精神的培養(yǎng)體系中，那么正式的社會(huì)支持更多是指高職院校、企業(yè)以及其他相關(guān)組織，非正式的社會(huì)支持主要來自朋輩群體、家庭等社會(huì)關(guān)系。正式的社會(huì)支持主要是為工匠精神的培育提供物質(zhì)幫助、獲取信息等客觀層面的支持，而非正式的社會(huì)支持則與學(xué)生情感性支持密切相關(guān)。正式的社會(huì)支持往往不受個(gè)體因素影響，易于控制，而非正式的社會(huì)支持因人而異，可控性程度較低。所以，從社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論中的正式的社會(huì)支持角度出發(fā)進(jìn)行探討，試圖將其引入高職院校學(xué)生工匠精神的培育過程中，通過完善正式的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，以此出發(fā)進(jìn)行介入實(shí)踐，厘清培育過程中高職院校、社會(huì)、企業(yè)等多方主體之間的關(guān)系，獲取和加強(qiáng)對學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的社會(huì)支持，有效緩沖在探索培養(yǎng)路徑過程中的壓力和負(fù)面影響。

以社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論為指導(dǎo)，高職院校育人機(jī)制的建立是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長期性任務(wù)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)校和企業(yè)的內(nèi)外部各種要素。內(nèi)部要素包括專業(yè)類別、合作深度、人才培養(yǎng)模式和聯(lián)合培養(yǎng)模式等較為寬泛的內(nèi)容，也包括專業(yè)課程規(guī)劃、校內(nèi)外導(dǎo)師匹配、課程實(shí)習(xí)方式等細(xì)微的關(guān)鍵點(diǎn)；外部要素包括產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、教育主管部門計(jì)劃、企業(yè)發(fā)展需要等。在有效調(diào)動(dòng)多方參與積極性的前提下，明確不同主體的責(zé)任，構(gòu)建多方協(xié)調(diào)機(jī)制，才能構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論指導(dǎo)下的校企合作培育高職學(xué)生工匠精神的可行路徑。

3 基于社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論的工匠精神培育路徑

3.1 完善育人機(jī)制，掃清校企深度合作障礙

在校企合作模式中，只有共贏才能使高職院校的育人計(jì)劃長期穩(wěn)定執(zhí)行，因此要求高職院校和企業(yè)在聯(lián)合育人過程中找到共贏的合作點(diǎn)，立足于工匠精神培育目標(biāo)，制定學(xué)生培養(yǎng)方案。在高職院校工匠精神培養(yǎng)體系中，培養(yǎng)內(nèi)容較多，各個(gè)環(huán)節(jié)較為復(fù)雜，因此學(xué)校和企業(yè)要共同做好管理工作，構(gòu)建合作管理體系，規(guī)范合作流程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于企業(yè)來說，在聯(lián)合育人過程中建立規(guī)范的工匠培養(yǎng)體系，可以保證學(xué)生與實(shí)際工作相適應(yīng)的前提下，減少崗位磨合時(shí)間，節(jié)約培訓(xùn)成本。從學(xué)校的角度來看，提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，為企業(yè)不斷輸出人才，有利于育人質(zhì)量穩(wěn)步提升，從而對提高辦學(xué)水平、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、增強(qiáng)教育競爭力等方面起到積極的作用。因此，學(xué)校和企業(yè)必須充分磨合，于雙方利益共通處發(fā)力，構(gòu)建雙贏的工匠精神教育體系。在聯(lián)合育人過程中，建立具體的合作環(huán)節(jié)，明確企業(yè)在校企合作中的重要定位和具體責(zé)任，在育人過程中實(shí)現(xiàn)企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生和高校服務(wù)企業(yè)的雙向互動(dòng)；通過人才培養(yǎng)模式體系改革，發(fā)揮企業(yè)成熟技工和高職院校教師在培養(yǎng)工匠精神中的作用，減少由于工作理念和文化差異造成的工作矛盾，推進(jìn)校企合作的深度進(jìn)行。

因勢利導(dǎo)，完善建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合的工匠培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)要以培養(yǎng)工匠精神為目標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)生匠人精神和技能的培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的需要。改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，深化與企業(yè)的溝通合作，學(xué)校要深刻認(rèn)識(shí)企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，與企業(yè)共同制定適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的工匠精神培育方案。組織企業(yè)匠人和專業(yè)教師組成學(xué)科課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合市場需求，從實(shí)際的技術(shù)方法、現(xiàn)有的基礎(chǔ)條件、細(xì)化的工匠精神等方面對人才培養(yǎng)提出課程建議。明確聯(lián)合育人的教育目標(biāo)，注重理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。校企合作深度溝通制定切實(shí)可行的實(shí)踐制度，為實(shí)現(xiàn)工匠精神的培育目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步形成精益求精的職業(yè)態(tài)度，讓學(xué)生能夠全心全意、專心致志把自己的工作做好、做實(shí)、做細(xì)、做精，逐步培養(yǎng)工匠精神。

3.2 深化基于工匠精神的課程改革

積極推進(jìn)高職院校課程改革，依托課程改革提高工匠精神培養(yǎng)深度，把工匠精神滲透到育人方案的設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)踐等多個(gè)方面，將教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)評價(jià)、學(xué)生成績的評價(jià)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)管理制度的完善貫穿于教學(xué)的全過程。

新形勢下，企業(yè)需要具有扎實(shí)學(xué)識(shí)、踏實(shí)態(tài)度、肯想肯干的優(yōu)秀人才，因此，高職院校應(yīng)因時(shí)而變，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上突出理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)以企業(yè)發(fā)展需求和戰(zhàn)略規(guī)劃為參考，將基礎(chǔ)的課程理論知識(shí)、具體的實(shí)習(xí)實(shí)踐和以工匠精神為核心的專業(yè)精神整合融入專業(yè)課程。通過課程內(nèi)容的不斷整合，構(gòu)建專業(yè)理論、實(shí)踐操作和專業(yè)精神相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系，培養(yǎng)出具有扎實(shí)學(xué)識(shí)且實(shí)踐能力強(qiáng)，具有工匠精神的優(yōu)秀人才。在培養(yǎng)渠道上，以課堂教學(xué)為主，與工匠精神的價(jià)值取向相契合，形成協(xié)同效應(yīng)。在教學(xué)和培訓(xùn)方面，要加強(qiáng)工匠精神的培訓(xùn)和引導(dǎo)，明確理論教育中工匠精神的本質(zhì)，幫助學(xué)生形成更加正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀。

此外，高職院校還要注意校園文化氛圍的培養(yǎng)，在校園物質(zhì)文化、精神文化、理論學(xué)習(xí)多維度上充分體現(xiàn)工匠精神的內(nèi)涵，讓學(xué)生置身于工匠精神和文化氛圍潛移默化的影響中真正實(shí)現(xiàn)“走近工匠、學(xué)習(xí)工匠、成為工匠”的育人目標(biāo)。

3.3 打通正式與非正式系統(tǒng)雙向支持軌道

正式的社會(huì)支持和非正式的社會(huì)支持并不獨(dú)立存在，它們是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)的兩個(gè)核心主題。只有它們相互助力，才能起到學(xué)生工匠精神的培育功能。由于高職學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，因此在職業(yè)路徑規(guī)劃以及人生道路選擇上比較迷茫，對于學(xué)校規(guī)劃安排可能存在逆反排斥心理，對于這種非理性情緒需要提供相應(yīng)的支持。同時(shí)，父母作為關(guān)系最緊密的社會(huì)支持主體，要避免因過高的期望，對學(xué)生造成壓力使其產(chǎn)生成為“匠人”的迷茫情緒，不利于高職院校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

校企合作模式下依托高職院校培養(yǎng)當(dāng)代工匠精神，是我國職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑，是培育中國特色工匠精神的關(guān)鍵手段。面對實(shí)際培育過程中面臨的種種困境，把社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論引入校企合作模式下的高職院校學(xué)生工匠精神的培育工作，是對原有育人理念以及具體工作模式的一種創(chuàng)新，以社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)為框架開創(chuàng)資源整合新思路，通過建立互利共贏的校企合作制度，掃清深度合作阻礙，完善建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合的工匠培養(yǎng)方案，深化基于工匠精神的課程改革以及打通正式與非正式社會(huì)支持通道，構(gòu)建完善的聯(lián)動(dòng)育人體系，是校企合作模式下高職院校學(xué)生工匠精神培育的有效路徑。