汪正法，石先彬，錢韋文繁

“雙高”建設視域下高職體育教育“三教”改革的創(chuàng)新探究

汪正法，石先彬，錢韋文繁

(安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院 基礎教學部，安徽 蕪湖 241002)

中國特色高水平高等職業(yè)教育院校及專業(yè)建設計劃的啟動實施，是全面推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新、培養(yǎng)承擔產(chǎn)業(yè)轉型升級高素質(zhì)技術技能人才的重要舉措之一。因此，高等職業(yè)教育院校的體育教育教學應該與“雙高計劃”建設的人才培養(yǎng)目標一致。其中，“三教”——教師、教材、教法改革是實現(xiàn)高職體育教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。深刻認識理解“教師、教材、教法”的意義內(nèi)涵，準確把握“三教”改革的具體目標、原則及其路徑，有利于最終實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的目標。

“雙高計劃”；體育教育；“三教”改革；學生職業(yè)素養(yǎng)

“三教”改革是高等職業(yè)教育院校人才培養(yǎng)和評價的核心內(nèi)容，最終目的在于系統(tǒng)地解決人才培養(yǎng)與評價過程中“誰來教”“教什么”以及“怎么教”的問題。在“雙高計劃”建設的視域之下，高職院校的體育教育教學目標由促進學生的身心健康發(fā)展，進一步拓展與職業(yè)素質(zhì)能力統(tǒng)一、協(xié)調(diào)地發(fā)展。[1]因而，當前體育“三教”改革應以職業(yè)素質(zhì)能力基礎為導向，以提高學生綜合素質(zhì)能力為目標。

一、“三教”改革在“雙高計劃”建設背景之下的內(nèi)涵意蘊

（一）教師——“三教”改革的根本任務

教師是教育教學的立教之本、興教之源。習總書記在北京師范大學師生代表座談會上明確提出：“國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師。”[2]沒有優(yōu)秀的職業(yè)教育教師隊伍，無法推動職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)代化?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教二十條”）特別指出教師隊伍建設方向：多措并舉地打造“雙師型”教師隊伍。這是職業(yè)教育教師改革的核心目標，也充分體現(xiàn)出職業(yè)教育與其他高等教育的區(qū)別性?！半p高計劃”背景下要堅持把教師隊伍建設作為根本任務，根據(jù)“雙師型”教師隊伍建設要求制定出合理的目標、計劃、實施步驟，不僅準確界定了“雙師型”教師隊伍的具體概念及其特征，出臺了入口新政，并且建立了引培并重的全新機制，為新時代高職教師隊伍的規(guī)劃建設提供了清晰的“路線藍圖”。

（二）教材——“三教”改革的重要載體

當前，國內(nèi)職業(yè)院校的教材建設普遍存在著內(nèi)容主題陳舊、更新?lián)Q代遲緩、與社會企業(yè)的生產(chǎn)實際脫節(jié)、教材選擇使用不夠規(guī)范等問題，其中，嚴重缺乏與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代相契合的線上線下一體化教材方面的問題尤其突出。針對以上種種問題，“雙高計劃”對高職院校的教材規(guī)劃建設提出了明確的解決方案和改革措施。

（三）教法——“三教”改革的核心內(nèi)容

教法是“三教”改革的重中之重，是最核心的內(nèi)容，同時也是高職教育人才培養(yǎng)的具體實現(xiàn)途徑。所謂教法改革，是以基礎技能型人才的學習以及知識構建規(guī)律為根本出發(fā)點，重心探索教學內(nèi)容之整合、傳遞途徑、促進學生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)能力為基礎的教學體系。

《職教二十條》指出：教育教學一定要符合當下“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的時代發(fā)展需求，綜合運用現(xiàn)代信息技術，改進教學的方式方法，推進包括虛擬工廠在內(nèi)的網(wǎng)絡學習空間的建設與應用。“雙高計劃”不僅明確了“以學生為中心”的教育改革理念，而且強調(diào)了學校在人才培養(yǎng)過程中的“主陣地”作用，要求以課堂教學模式改革為核心驅動，全面推進教法改革，同時切實可行地解決教法的創(chuàng)新和信息化問題。

二、高職院校體育教育教學的“三教”現(xiàn)狀

（一）教師現(xiàn)狀：數(shù)量不足，專業(yè)固化，各自為戰(zhàn)，成長滯緩

總體數(shù)量不足，專業(yè)固化嚴重。職業(yè)教育的發(fā)展越來越快，辦學規(guī)模逐年擴大，尤其以高等職業(yè)院校教育為甚。然而教師發(fā)展規(guī)模無法跟上形勢發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計顯示，當前我國職業(yè)教育的師資隊伍在規(guī)模上已經(jīng)無法支撐職業(yè)教育改革和創(chuàng)新發(fā)展的要求。除此以外，從師資隊伍的專業(yè)結構角度來看，傳統(tǒng)專業(yè)的高職院校教師依然占據(jù)絕對主導地位，從側面反映了教師隊伍缺乏專業(yè)的拓展與融合。

年齡結構失衡，團隊凝聚力弱。當前師資隊伍年齡結構問題是以青年教師為主，新興專業(yè)尤其突出；受體制約束致國內(nèi)職業(yè)院校教學團隊建設遲緩、團隊協(xié)作能力、凝聚力弱，無法勝任團隊協(xié)作要求較高、挑戰(zhàn)性強的教育教學任務。[3]

教師繼續(xù)教育不足，成長滯后。教師入職后接受繼續(xù)教育缺乏系統(tǒng)性、科學性，現(xiàn)有的培訓呈現(xiàn)典型的項目化現(xiàn)象。一直以來，教師培訓以教育行政部門頒布制度為基礎，缺乏較為穩(wěn)定的、形成制度化的培養(yǎng)體系，造成專業(yè)標準、課程設置、資格認證割裂，培訓無法形成合力，導致教師受益面有限，難以達到全員覆蓋標準；針對性弱，基本無法兼顧個體間的差異性；內(nèi)容零散孤立，難以進行成體系的培養(yǎng)。

（二）體育教材存在學科中心、形態(tài)單一、質(zhì)量參差和研究薄弱等問題

首先是教材設計停留在傳統(tǒng)體育教學模式上，脫離為專業(yè)服務的實際。其次是教材缺乏職業(yè)導向性，無法發(fā)揮體育的公共基礎課功能。再次是隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)技術、大數(shù)據(jù)技術的廣泛運用，職業(yè)教育已然全面進入信息時代。工作手冊式、活頁式教材等新形態(tài)教材的廣泛開發(fā)給當前形態(tài)單一的體育教育帶來極大沖擊。同時教材市場化的開放，出版商為了提前搶占教材市場，往往無法對教材來源和質(zhì)量進行深入的研究審核，難以做到字斟句酌，這就造成了草草推向市場的教材質(zhì)量不高。而市場監(jiān)管和教材質(zhì)量保障體系不夠完善[4]，導致劣質(zhì)教材無節(jié)制地流入自由市場。

（三）教法目標不明確，理論導向不夠，監(jiān)控缺失

高職院校的主要目標是培養(yǎng)出具備應用性、技術性、服務性的復合型人才。高職院校體育課程改革的開展應該以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以職業(yè)崗位能力需求的滿足為目標，同時立足于高職教育的內(nèi)在要求和具體的專業(yè)需求，并以提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)能力（包括專業(yè)素質(zhì)能力和非專業(yè)素質(zhì)能力等）為重點內(nèi)容，著重強調(diào)職業(yè)崗位能力素質(zhì)的定向培養(yǎng)，以健康為中心，以能力為主線，以體育教育教學為平臺陣地，科學、合理地設計高職院校學生在知識、能力、素質(zhì)方面的結構培養(yǎng)方案。

《教育部全國普通高等學校體育課程教學指導綱》提出，高校體育的課程目標具體包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域。在五位一體的整體性目標體系之下，新教學大綱完全體現(xiàn)了體育課程以健康和運動為主題的兩大主線，著重突出了“健康第一”的教學指導思想，強調(diào)了體育運動最基礎、最本職的功能。同時，也對學生“終身體育”意識和習慣的培養(yǎng)提出了更高的要求。依據(jù)全新教學大綱要求，以學生的基本需求、體育的課程特征、高職教育的培養(yǎng)目標以及學生未來的發(fā)展需要為出發(fā)點，高職院校的體育課程目標內(nèi)容一般可以劃分為健康目標、職業(yè)體能目標、職業(yè)技能目標和終身體育目標四大類別。

1．“以教師為中心”的課堂教學模式轉變不夠徹底

教學方法是指在教育教學過程中、教學雙方為了完成教學任務、達到預定教學目標而采取和選用的方式手段，是學生掌握知識提高技術技能、完善身心發(fā)展的共同活動的方法。其根本是學生，教師的教學環(huán)節(jié)是服務學生以確立學生的主體地位。因此，體育教師必須根據(jù)實際教學內(nèi)容、學生身心特點以及綜合素質(zhì)，科學、有效地運用教學方法。

2． 現(xiàn)代信息化教學手段融入體育課堂有待進一步加強

信息化時代，虛擬現(xiàn)實、模擬仿真、大數(shù)據(jù)等深度融入人們的日常生活中，教育教學活動的融入也是大勢所趨。當前，國內(nèi)高職院校的體育課程教學手段較為單一，除了常規(guī)的體育運動器材之外，很少在教學活動中運用其他技術手段，學生學習體育運動項目的積極性、主動性不高。職業(yè)院校體育課堂關于信息化教學手段的應用停留在較原始階段。一方面，信息化教學手段對人才培養(yǎng)的獨特性考慮不夠充分；另一方面，信息化教學思路尚未打開。

三、高職體育教育“三教”改革對策

在高等職業(yè)教育飛速發(fā)展的當下，“三教”改革具有無可替代的作用，事關教育改革成敗。尤其在“雙高計劃”建設背景下，積極落實“職教二十條”，明確教育改革目標、確立教改路徑成為當前高等職業(yè)教育成敗的重要研究課題。[5]

（一）以教師改革為根本，多措并舉優(yōu)化職業(yè)教育師資隊伍

教師是教學工作的主體，是教學改革之根本。職業(yè)院校教師隊伍建設一直以來都是教育研究的重點，師資隊伍建設問題是制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。近年來，國家相關部門出臺的職業(yè)教育改革文件對教師隊伍建設做出了明確的指導，極大地推動了職業(yè)院校師資隊伍整體質(zhì)量的提升和師資結構的優(yōu)化。

建構“雙師”高素質(zhì)師資隊伍專業(yè)發(fā)展體系，秉持高職院校教師職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)律，構建科學合理的專業(yè)標準。首先是樹立立德樹人思想，強化教師職業(yè)道德素養(yǎng)，明確教師道德素養(yǎng)的示范引領性功能；其次是突出職業(yè)能力，構建科學的職業(yè)標準體系，建立面廣、梯次清晰的教師培訓網(wǎng)絡，宗旨在于幫助每一位教師達到教師最基礎的能力標準和要求；最后從教師職業(yè)發(fā)展特點出發(fā)建立科學合理的教師資格證書制度，將資格認證、專業(yè)標準以及專業(yè)課程內(nèi)容緊密銜接起來，構建三位一體的師資培養(yǎng)、評價與資質(zhì)認證體系。[6]

以“雙師”建設為突破，形成師德先行、“能力本位”的思想，通過搭建校企合作、大師工作室、產(chǎn)學研等平臺；建立導師制、名師激勵制等機制完善師資成長機制，實現(xiàn)教師能力等綜合素養(yǎng)提升。

（二）以教材改革為抓手，建立具有職業(yè)教育特色的新形態(tài)教材

教材具有重要的指導性功能，是教學實施的支撐和依據(jù)，是實施教學改革的重要載體。當前高職體育教材存在重理論輕實踐脫離企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀；內(nèi)容陳舊缺乏更新；以紙質(zhì)為主的單一形態(tài)以及缺乏線上線下相融合的“立體式”等問題。[7]高職院校與普通高校的教學內(nèi)容出于自身教育特點而存有差異，高職院校必須依據(jù)高職院校的學科特點開設具有專業(yè)特色的體育課程，從而體現(xiàn)出高職院校體育教學的內(nèi)容特色，建設高職實用型教材。結合“職教二十條”教材建設思想進行教材改革探討。首先，樹立科學發(fā)展觀，確立與時俱進的思想，開發(fā)內(nèi)容實用、形態(tài)新穎的新時代教材。其次，教材內(nèi)容應突出實用性和實踐性原則，注重理論使實踐操作、人文社會科學與技術教育相結合；教材應充分體現(xiàn)高職教育理念：傳承民族傳體文化、弘揚愛國主義精神，同時成為積極引導學生樹立正確三觀的重要載體。教材建設應貫徹學生發(fā)展為本的思想，突出職教特色。最后，建立新型活頁式、工作手冊式教材以及教材信息化開發(fā)。加強校企合作是大勢所趨，通過校企“雙元”合作開發(fā)高質(zhì)量教材，在傳統(tǒng)文字、紙質(zhì)化教材基礎上開發(fā)電子信息化教材，實現(xiàn)學生全程、全方位參與課程學習，提高學生終身學習意識。[8]

（三）以教法改革為突破，全面提升學生職業(yè)素養(yǎng)

發(fā)展和提升學生職業(yè)素養(yǎng)是高職教育的重要任務。良好的職業(yè)和身心素質(zhì)、創(chuàng)新精神、合作意識以及道德準則等都是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。學校體育利用運動的健身性、項目的規(guī)則性、多樣性等特點開展體育意識和體育精神的教育實踐，充分發(fā)揮學校體育教育育人功能，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、工匠精神、勞動精神等，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。首先，確立以“學生為主體”的教學思想。教學密切聯(lián)系企業(yè)實際需求，確立學生的主體地位，建立輕松合理的師生關系，構建合理的課堂環(huán)境，滿足學生個性化、多樣化需求，完善體育課堂質(zhì)量評價體系，激發(fā)學生學習的積極性與創(chuàng)造性。其次，深度融入信息化教學手段，加強現(xiàn)代教育技術手段的研究和應用，創(chuàng)新教學技術和手段的現(xiàn)代化，切實提升高職體育教育教學質(zhì)量?，F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)多媒體信息技術，不斷豐富教學手段方法，開展集動、視、聽為一體的課堂學習模式[9]，有利于學生從身、心等方面更加切實地感受體育的魅力，對樹立終身參與體育運動觀念具有重要意義。最后，完善教學質(zhì)量評價體系，開展校企雙元評價機制、引入職業(yè)資格評價標準。學校體育目標具有較強的內(nèi)隱性特征，開展校企雙元評價可以提升高職體育課程評價效果，促進廣大師生進一步明確學校體育目標和價值，引入職業(yè)資格評價標準可以量化評價指標，清晰化課程評價。

[1]周春燕.高校教師踐行社會主義核心價值觀的四個維度[J].南京中醫(yī)藥大學學報，2020（4）：291-294.

[2]史國生.新時代建設教育強國背景下體育院校發(fā)展的多重路徑研究——學習《習近平總書記教育重要論述講義》引發(fā)的思考[J].南京體育學院學報，2020（12）：1-6.

[3]王章豹.教學名師的卓越教學特質(zhì)[J].中國大學教學，2021（4）：73-78.

[4]吳建偉.思政課教學加強培養(yǎng)大學生戰(zhàn)略思維能力的思考[J].教育教學論壇，2021（2）：5-8.

[5]秦華偉，陳光.“雙高計劃”實施背景下“三教”改革[J]中國職業(yè)技術教育，2019（33）：35-38.

[6]梁克東，王亞南.基于“三教改革”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價改革創(chuàng)新路徑[J]中國職業(yè)技術教育，2019（28）：28-34.

[7]王成榮，龍洋深化“三教”改革提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國職業(yè)技術教育，2019（17）：26-29.

[8]周建松，陳正江.高職院?！叭獭备母铮罕尘?、內(nèi)涵與路徑[J].中國大學教學，2019（9）：86-90

[9]張艷，范小梅.新時代義務教育階段薄弱學校發(fā)展問題與取徑[J].教育與教學研究，2021（4）：106-116.

“Three Teaching Reforms” of Higher Vocational Education Under the Background of "Double High" Construction

Wang Zhengfa, Shi Xianbin, Qian weiwenfan

The implementation of high-level vocational education colleges and professional construction plans in China is one of the important initiatives to promote vocational education reform and innovation and cultivate an important initiative of high-quality technical skills talents in industrial transformation and upgrading. Therefore, physical education teaching in higher vocational education should be consistent with the "Double High Plan" construction target. Among them, teachers, teaching materials, and teaching methods are key links to realize high quality development of higher vocational education. Deeply understand the meaning of "teacher, teaching materials, teaching law", accurately grasp the specific objectives, principles, and paths of "three teaching reforms" are conducive to finalizing the goal of cultivating high quality technical skills.

"Double high plan"; Physical education; "Three teaching reforms"; Professional literacy

2021-08-06

安徽省高校人文社會科學研究項目（SK2019A0521）；安徽省質(zhì)量工程項目（2020xsxxkc173）

汪正法（1972—），男，安徽宿松人，安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院基礎教學部副教授，碩士。

10.13685/j.cnki.abc. 000592

G807.4

A

1671-9255（2021）04-0074-03