池 芳

(武夷學(xué)院 發(fā)展規(guī)劃與評建處，福建 武夷山 354300)

課程思政是指教師向?qū)W生傳授專業(yè)知識的過程中，自覺地將學(xué)科課程所蘊(yùn)含的價(jià)值引領(lǐng)、思想文化、理想信念等凸顯意識形態(tài)屬性的育人資源巧妙地融入課堂教學(xué)，并以內(nèi)隱的方式傳達(dá)給學(xué)生，使其成長為專業(yè)素質(zhì)過硬、道德境界高尚的合格的社會主義建設(shè)者和接班人的教育理念。2020年5月28日，教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，高校要“將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程”，對高校各類專業(yè)課程發(fā)揮好價(jià)值引領(lǐng)作用提出了明確要求。而中國特色社會主義高等院校的本質(zhì)也天然地決定了高校各專業(yè)教學(xué)理應(yīng)凸顯鮮明的價(jià)值導(dǎo)向[1]。因此，當(dāng)前高校加強(qiáng)課程思政建設(shè)應(yīng)加快構(gòu)建全課程育人格局，即構(gòu)建以思政課為核心，各專業(yè)課為拓展的“一體兩翼”課程體系，推動各門課程共同起到思政教育作用[2]。

一、全課程育人視域下高校課程思政建設(shè)的必然邏輯

隨著中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)邁向新時(shí)代，我國各行各業(yè)都在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的指導(dǎo)下確立了新的目標(biāo)和任務(wù)。新時(shí)代，高等院校必須在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題上做出積極回應(yīng)。高校結(jié)合我國當(dāng)前發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來方向，進(jìn)一步明確高等教育的改革發(fā)展方向，是理解高校在全課程育人視域下必須推進(jìn)課程思政建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。

(一)新時(shí)代高校課堂教學(xué)改革的必然選擇

當(dāng)前，從國際上看，隨著全球化的深入發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，人們的社會交往超越了時(shí)空限制，交往范圍明顯擴(kuò)大，東方和西方的思想文化在世界范圍內(nèi)出現(xiàn)交鋒和交融的新態(tài)勢。從國內(nèi)看，改革開放四十年來，我國市場經(jīng)濟(jì)得到充分、長足的發(fā)展，人們的思想意識呈現(xiàn)出空前的多元化特點(diǎn)，尤其在思維活躍、好奇心強(qiáng)、樂于接受新事物的青年學(xué)生群體中更為突出。在這樣的新形勢下，高校各專業(yè)課程都有義務(wù)、有責(zé)任引導(dǎo)大學(xué)生自覺增強(qiáng)自身獨(dú)立思考和明辨是非的能力，主動了解國家大事，準(zhǔn)確理解和把握黨和國家的最新理論和方針政策，鞏固和深化大學(xué)生的四個(gè)自信，提升他們對黨的政策的執(zhí)行力。同時(shí)，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)，大學(xué)生獲取信息的渠道出現(xiàn)前所未有的改變，信息傳播由傳統(tǒng)的一元化輸出轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、去中心化輸出，大學(xué)生自主建構(gòu)各專業(yè)教師在課堂上更應(yīng)加快知識體系的難度大大降低，課堂知識的權(quán)威性也逐步降低[3]。然而，互聯(lián)網(wǎng)上的信息魚龍混雜，課堂教學(xué)改革，堅(jiān)定政治立場，做到育人與育德相統(tǒng)一，加強(qiáng)對學(xué)生的思想和價(jià)值觀教育，加強(qiáng)專業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)，讓大學(xué)生真正學(xué)會辨是非、明善惡，追求真善美，從而引導(dǎo)他們健康成長。

(二)全課程落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必由之路

高校各專業(yè)課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的最基本載體、出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，都指向人的全面發(fā)展。課程思政既強(qiáng)調(diào)課程的知識性，又突出課程的育人功能，將教書與育人有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)與思政教育的同向同行，更充分地發(fā)揮了全課程的育人功能，形成全課程育人的協(xié)同效應(yīng)。同時(shí)，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義高校的性質(zhì)決定了我國高校的使命就在于培養(yǎng)擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)、擁護(hù)社會主義制度、熱愛國家和人民的合格接班人。立德樹人就是要培養(yǎng)大學(xué)生熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛國家、熱愛人民的高尚品德，成就能夠擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興大任的人才。因此，高校各專業(yè)課程都要以培養(yǎng)大學(xué)生愛國情懷為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的報(bào)國理想，讓廣大青年學(xué)生以實(shí)際行動弘揚(yáng)偉大的愛國主義精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，使他們更加積極主動地投入增長專業(yè)才干、砥礪道德品質(zhì)的實(shí)踐中，使堅(jiān)定的理想信念深深烙印在他們心中，轉(zhuǎn)化為他們的實(shí)際行動，進(jìn)而使他們將個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目標(biāo)自覺融入中國特色社會主義建設(shè)的偉大事業(yè)中，這是當(dāng)前高校各專業(yè)課程全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的時(shí)代使命[4]。此外，高等院校作為文化教育的主陣地，擔(dān)負(fù)著堅(jiān)定青年學(xué)生文化自信的重任，因此，高校各專業(yè)課程必須要把中國特色社會主義文化的時(shí)代性和獨(dú)創(chuàng)性弘揚(yáng)好，大力發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，將文化軟實(shí)力根植于大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)中，這是高校通過全課程的文化育人來落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必由之路。

(三)新時(shí)代對社會主義高校人才培養(yǎng)提出的必然要求

2015 年修訂的《中華人民共和國教育法》第六條規(guī)定:“教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持立德樹人，對受教育者加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值觀教育，增強(qiáng)受教育者的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！睆姆缮厦鞔_規(guī)定了我國各類教育機(jī)構(gòu)的所有課程都必須遵循國家規(guī)定的教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)要求，并以此為基準(zhǔn)開展各類教育，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。2018年修訂的《中華人民共和國高等教育法》第五條規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！边@就決定了高校各專業(yè)課程是完成該任務(wù)的重要載體。而且，新時(shí)代的青年學(xué)生肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的使命，這就要求高校各專業(yè)課教師都要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，從廣大青年學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會對人才的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，自覺將正確的價(jià)值引領(lǐng)貫穿到各專業(yè)課程教學(xué)及管理的全過程，力爭在每一個(gè)知識點(diǎn)傳授、教學(xué)方法選擇、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程設(shè)計(jì)的過程中，都能做到結(jié)合各專業(yè)的學(xué)科邏輯特征，對大學(xué)生進(jìn)行潛移默化地隱性思想教育。堅(jiān)持一手抓專業(yè)知識傳授，一手抓價(jià)值引領(lǐng)，讓大學(xué)生學(xué)會用辯證的、歷史的馬克思主義方法論分析問題和解決問題，既能增長大學(xué)生的專業(yè)才干，也能提升大學(xué)生的思想道德境界，真正使高校教書育人取得實(shí)效，這是對社會主義高校人才培養(yǎng)要求與目標(biāo)做出的最有說服力的回應(yīng)[5]。

二、全課程育人視域下高校課程思政建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

近年來，高校在推進(jìn)課程思政建設(shè)過程中取得了一定成效，也積累了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)，但部分高校仍然面臨對課程思政的認(rèn)識不到位、課程思政建設(shè)機(jī)制尚不健全、課程思政建設(shè)的成效評價(jià)機(jī)制尚未建立等困難，具體體現(xiàn)在以下四方面：

(一)高校對推進(jìn)課程思政建設(shè)的認(rèn)識尚不到位

當(dāng)前，部分高校推進(jìn)課程思政建設(shè)的意識還不到位，具體表現(xiàn)在：一是高校相關(guān)負(fù)責(zé)人推進(jìn)課程思政建設(shè)的認(rèn)識和行動比較遲緩。近年來，一些高校領(lǐng)導(dǎo)把主要精力放在一流學(xué)科建設(shè)方面，將辦學(xué)重點(diǎn)放在高水平辦學(xué)的顯性指標(biāo)方面，對黨的十八大以來加強(qiáng)思政教育工作思想引領(lǐng)認(rèn)識不足，行動上流于形式，育人育德真正齊頭并進(jìn)尚需時(shí)日，高校各專業(yè)在教學(xué)全過程中貫穿思政教育的進(jìn)程任重道遠(yuǎn)。二是部分高校專業(yè)教師尚未真正意識到課程思政建設(shè)的重要性，其主要精力仍在完成科研項(xiàng)目和規(guī)定的教學(xué)工作量方面。在專業(yè)教學(xué)中，部分教師不重視對大學(xué)生的思想引領(lǐng)，甚至狹隘地認(rèn)為思政教學(xué)是思政課教師的工作，專業(yè)教學(xué)只要做好專業(yè)知識傳授即可，這與立德樹人根本任務(wù)的要求還有很大差距。三是高校各部門、各院系對推進(jìn)課程思政建設(shè)的協(xié)同意識和行動都還不夠。高校推進(jìn)課程思政建設(shè)應(yīng)該形成全校一盤棋的局面，然而當(dāng)前部分高校的課程思政建設(shè)往往只有思政課教學(xué)單位、宣傳、教務(wù)等少數(shù)部門及教師在參與[6]。而且，部分高校甚至還有一些教師尚不清楚課程思政的基本概念，還有的教師將課程思政建設(shè)當(dāng)作臨時(shí)性任務(wù)來敷衍了事，導(dǎo)致他們參與課程思政停留在淺層次，最終造成高校由于缺乏課程思政建設(shè)共識而無法提升育人實(shí)效。

(二)高校對推進(jìn)課程思政建設(shè)的機(jī)制尚不健全

目前，部分高校對推進(jìn)課程思政建設(shè)的機(jī)制尚不健全，具體表現(xiàn)在：一是部分高校由于不同程度地存在缺乏有關(guān)課程思政建設(shè)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、具體推進(jìn)計(jì)劃和督查機(jī)制，使得他們在推進(jìn)課程思政建設(shè)方面采取了觀望態(tài)度，導(dǎo)致此項(xiàng)改革的進(jìn)度參差不齊。二是不少高校缺乏推進(jìn)課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。例如，很多高校有關(guān)課程思政建設(shè)的文件中鮮有對各方責(zé)任落實(shí)、經(jīng)費(fèi)保障、師資培訓(xùn)、評價(jià)激勵(lì)等機(jī)制的可操作性設(shè)計(jì)。缺乏這樣的方向性指導(dǎo)，相應(yīng)的氛圍也就難以營造，很容易對高校各部門和教師圍繞課程思政建設(shè)的交流互動造成消極影響，極大地阻礙了高校課程思政建設(shè)的進(jìn)程。同時(shí)，雖然一些高校為落實(shí)課程思政建設(shè)成立了課程思政建設(shè)指導(dǎo)小組，具體監(jiān)督各項(xiàng)工作的落實(shí)情況，但在各部門的實(shí)際工作中，由于缺乏課程思政建設(shè)機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致高校宣傳部、教務(wù)處、思政部等職能部門在具體工作中無章可循，協(xié)作性不夠強(qiáng)，很大程度上阻礙了課程思政建設(shè)的順利開展。

(三)各專業(yè)教師推進(jìn)全課程思政建設(shè)的能力相對欠缺

當(dāng)前，高校各專業(yè)教師推進(jìn)全課程思政建設(shè)的能力較欠缺，突出表現(xiàn)在：一是非思政課教師缺乏對思政理論的準(zhǔn)確理解和深刻把握。一方面，很多教師在專業(yè)教學(xué)中很難做到將思政理論巧妙融入專業(yè)知識傳授中，甚至出現(xiàn)了生搬硬套式地尷尬融入，導(dǎo)致課程思政顯得不倫不類；另一方面，部分教師只是將理想信念教育等價(jià)值引領(lǐng)的內(nèi)容隨機(jī)、零散地滲透到專業(yè)知識傳授中，忽視系統(tǒng)化融入，容易使大學(xué)生感覺雜亂無章，導(dǎo)致大學(xué)生無法在腦海中建構(gòu)完整的價(jià)值引領(lǐng)體系，極大地影響了課程思政的功能發(fā)揮。二是部分專業(yè)教師積累及運(yùn)用人文知識的能力不足，往往表現(xiàn)為專業(yè)知識掌握得比較全面，而人文知識的儲備卻很欠缺，尤其理工類院校更是如此。而且，部分高校教師還存在忽視人文閱讀的現(xiàn)象，不能自覺通過主動充電來提升人文素養(yǎng)[7]。三是教師挖掘本專業(yè)思政元素的能力弱。每一門學(xué)科發(fā)展歷史都充滿了艱辛，隱含著一代代學(xué)者的汗水和心血，是專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)生開展價(jià)值引領(lǐng)的生動教材，然而高校各專業(yè)教師卻很少花足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行深入挖掘并運(yùn)用到教學(xué)中，導(dǎo)致教師錯(cuò)過了一次又一次對大學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的絕佳機(jī)會。

(四)課程思政建設(shè)的成效評價(jià)機(jī)制尚未建立

當(dāng)前，很多高校課程思政建設(shè)的成效評價(jià)機(jī)制尚未建立，主要表現(xiàn)在：一是對思政教育的成效評價(jià)應(yīng)更多地將關(guān)注重點(diǎn)放在大學(xué)生理想信念的建立及人生觀、世界觀、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變方面。然而當(dāng)前高校考察課程思政建設(shè)成效卻仍然缺乏合理的衡量指標(biāo)和有效的衡量方式，造成改革成效難以定性，導(dǎo)致課程思政建設(shè)浮于表面，缺乏實(shí)質(zhì)進(jìn)展。二是很多高校考察思政教育的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)有偏差，既沒有從大學(xué)生全面發(fā)展角度出發(fā)，也不去認(rèn)真分析研究德智體美勞五大維度分別在課程思政成效評價(jià)中的價(jià)值占比，更不將五大維度的定量評價(jià)與思政教育的定性評價(jià)緊密結(jié)合起來，導(dǎo)致課程思政建設(shè)的成效評價(jià)無法體現(xiàn)專業(yè)課教師所發(fā)揮的積極作用[8]。三是很多高校在課程思政建設(shè)中對于教師的評價(jià)存在偏差，不關(guān)注教師對大學(xué)生的思想道德、價(jià)值取向等方面帶來的積極變化，不重視對教師教學(xué)過程的評價(jià)，既不關(guān)注專業(yè)課教師在推進(jìn)課程思政建設(shè)過程中是否將育人與育德有機(jī)結(jié)合，也不關(guān)注該課程中的思政元素是否得到充分挖掘，而是將課程思政成效籠統(tǒng)地歸結(jié)于某幾門專業(yè)課的功勞，甚至簡單地用一串?dāng)?shù)字去反映大學(xué)生復(fù)雜的思想狀況和課程思政建設(shè)的成效。

三、全課程育人視域下高校課程思政建設(shè)的應(yīng)對策略

(一)強(qiáng)化育人意識，凝聚課程思政建設(shè)的強(qiáng)大共識

第一，高校應(yīng)著力加強(qiáng)各專業(yè)教師對課程思政建設(shè)的理念認(rèn)同，堅(jiān)持育人與育德相結(jié)合，強(qiáng)化立德樹人共識，將價(jià)值引領(lǐng)融入知識傳授中。廣大高校教師要從思想上進(jìn)一步深刻把握習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，主動學(xué)懂、悟透習(xí)近平有關(guān)著作，堅(jiān)定每位教師的政治立場，提高教師的育人責(zé)任意識，牢記立德樹人的神圣使命，準(zhǔn)確把握大學(xué)生的發(fā)展需求，充分挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，堅(jiān)持專業(yè)教育與思政教育的有機(jī)統(tǒng)一，始終把知識傳授、能力養(yǎng)成和價(jià)值引領(lǐng)浸潤到專業(yè)教學(xué)的全過程，推進(jìn)專業(yè)教育牢牢把握育人本質(zhì)，最終將大學(xué)生培養(yǎng)為能夠擔(dān)當(dāng)復(fù)興大業(yè)的合格的時(shí)代新人。第二，馬克思主義理論強(qiáng)調(diào)正確的認(rèn)識要服務(wù)于實(shí)踐。因此，高校推進(jìn)課程思政建設(shè)要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，將課程思政建設(shè)的強(qiáng)大共識轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的行動，將課程思政理念層層落實(shí)到高校各部門、各院系的具體工作中，明確各方責(zé)任，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)，確保高校立德樹人根本任務(wù)的有效落實(shí)。具體而言，各高校要立足本校實(shí)際，將課程思政理念切實(shí)貫徹到包括管理體系、教學(xué)體系和學(xué)科體系在內(nèi)的人才培養(yǎng)體系中，按照試點(diǎn)先行、由點(diǎn)到面的思路，逐步推進(jìn)課程思政改革。同時(shí)，高校專業(yè)學(xué)科建設(shè)也要根據(jù)不同專業(yè)課程的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)課程思政改革的分類指導(dǎo)，全面提高學(xué)科教學(xué)水平和育人質(zhì)量。

(二)完善育人機(jī)制，構(gòu)建課程思政建設(shè)的制度保障

高校推進(jìn)課程思政建設(shè)要著手建立相應(yīng)的配套保障機(jī)制，以進(jìn)一步完善高校育人機(jī)制。第一，高校要加快做好課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)和全面規(guī)劃，從相關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)置、制度設(shè)計(jì)等方面為課程思政建設(shè)順利實(shí)施保駕護(hù)航。同時(shí)，課程思政建設(shè)離不開黨的領(lǐng)導(dǎo)，高校必須在校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下明確各方責(zé)任，為課程思政建設(shè)提供強(qiáng)有力的組織制度保障。因此，高校要盡快建立由校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處牽頭，思政課教學(xué)單位和各院系聯(lián)合推進(jìn)的，具有鮮明特色的課程思政建設(shè)格局，下大力氣調(diào)動各部門參與課程思政建設(shè)的積極性，構(gòu)建全課程育人的落實(shí)機(jī)制。第二，高校推進(jìn)課程思政建設(shè)要完善課程思政管理制度，完善各專業(yè)課程教學(xué)大綱管理和教案評價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化各專業(yè)教學(xué)過程管理，將課程思政建設(shè)逐步納入現(xiàn)代大學(xué)制度體系中[9]。為此，高校要成立課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，結(jié)合本校專業(yè)特色和學(xué)生實(shí)際情況，制定適合本校的課程思政建設(shè)方案，進(jìn)一步健全和細(xì)化工作機(jī)制，強(qiáng)化與課程思政建設(shè)相關(guān)的一系列督查檢查，從而進(jìn)一步落實(shí)各相關(guān)主體的育人責(zé)任，建立適合本校實(shí)際的課程思政建設(shè)操作規(guī)范，深入挖掘和梳理社會科學(xué)類、自然科學(xué)類和人文科學(xué)類課程中的思政元素，為各專業(yè)教師的育人育德工作提供操作性強(qiáng)的基本遵循，切實(shí)推動課程思政建設(shè)早日取得育人實(shí)效。

(三)加強(qiáng)師資建設(shè)，形成高校全課程思政建設(shè)合力

第一，高校加強(qiáng)師資建設(shè)，要強(qiáng)化各專業(yè)教師的終身學(xué)習(xí)意識。高校教師要以善思、鉆研的學(xué)習(xí)精神不斷更新專業(yè)思維、拓展學(xué)科視野、堅(jiān)定政治立場，進(jìn)一步提升自身對專業(yè)知識的領(lǐng)悟能力，從而堅(jiān)定自身的理想信念和價(jià)值追求，為教師開展全課程育人打下重要的思想基礎(chǔ)。同時(shí)，高校要加強(qiáng)各專業(yè)教師對課程思政理念的認(rèn)識，引導(dǎo)教師積極改進(jìn)教學(xué)方法，努力提升自身教學(xué)能力以適應(yīng)課程思政建設(shè)。例如，高校要在有關(guān)課程思政建設(shè)的師資培訓(xùn)中，重點(diǎn)組織教師定期觀看課程思政示范課程并及時(shí)開展教學(xué)研討，提升教師的育人育德能力。此外，高校還要定期聘請?jiān)谡n程思政建設(shè)方面頗有造詣的專家、學(xué)者來校做專題講座，并為各專業(yè)教師發(fā)放有關(guān)課程思政的學(xué)習(xí)材料，提升教師的思政素養(yǎng)。第二，高校要重點(diǎn)加強(qiáng)各專業(yè)教師的課程思政能力建設(shè)，在廣大教師中深入開展馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)倫理、職業(yè)倫理等專題教育，并將課程思政納入各專業(yè)教師日常培訓(xùn)和崗前培訓(xùn)中。與此同時(shí)，高校要積極組織思政課教師與各專業(yè)教師開展合作教學(xué)教研，并盡快推動各專業(yè)教研室共同建立課程思政集體教研制度，確保課程思政建設(shè)見功見效。特別是理工類院校更要找準(zhǔn)育人角度，使廣大教師從科學(xué)思維方式、工程倫理等方面出發(fā)，構(gòu)建具有理工類課程特色的育人體系。

(四)完善評估機(jī)制，激發(fā)全課程思政建設(shè)的內(nèi)生動力

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》第八條關(guān)于人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)的論述，為高校建立和完善課程思政建設(shè)成效評估機(jī)制指明了方向。評估課程思政建設(shè)成效的直接目的是實(shí)現(xiàn)課程思政立德樹人效果的最大化，為此，高校要緊緊圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量，以立德樹人為落腳點(diǎn)，從知識、情感、實(shí)踐等層面確定評價(jià)指標(biāo)，對課程思政建設(shè)進(jìn)行主體性、過程性和績效性評價(jià)。第一，高校在主體性評價(jià)過程中要考量教師的師德師風(fēng)、理想信念，這是課程思政能否取得價(jià)值引領(lǐng)實(shí)效的關(guān)鍵因素。高?？赏ㄟ^了解各專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)來考察教師的思想和教學(xué)行為，考量教師是否在教學(xué)中發(fā)揮了應(yīng)有的價(jià)值引領(lǐng)作用，即高校要以全面發(fā)展的人才培養(yǎng)規(guī)格來考量課程思政建設(shè)的效果。在這一過程中，高校也要考察教師是否積極參與了課程思政建設(shè)，為此，高校還要重點(diǎn)考察教師對專業(yè)課程中思政元素的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化思維及能力，這直接決定著課程思政建設(shè)的成效性。第二，高校在過程性評價(jià)過程中要科學(xué)研判教師對專業(yè)課程中的思政元素挖掘是否充分，在具體教學(xué)中融入是否恰當(dāng)，是否符合專業(yè)課程特點(diǎn)，是否符合大學(xué)生思想發(fā)展實(shí)際。第三，為了與過程性評價(jià)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，形成合力，高校還要開展績效性評價(jià)以激發(fā)全課程思政建設(shè)的內(nèi)生動力。為此，高校可在課程思政建設(shè)精品示范課評比、優(yōu)秀教師評選以及學(xué)生評教過程中設(shè)置育人實(shí)效、價(jià)值引領(lǐng)等指標(biāo)，從而在課程思政建設(shè)中更好地發(fā)揮指揮棒作用。