歐　偉

中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與應(yīng)用研究

歐偉

(長(zhǎng)沙汽車(chē)工業(yè)學(xué)校，湖南 長(zhǎng)沙 410116)

數(shù)控實(shí)訓(xùn)是中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心實(shí)踐教學(xué)課程，中職學(xué)校數(shù)控專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)一線技術(shù)型人才。在實(shí)施數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通，重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。以長(zhǎng)沙汽車(chē)工業(yè)學(xué)校為例，通過(guò)分析中職教育發(fā)展的現(xiàn)狀和教學(xué)改革創(chuàng)新的政策依據(jù)，對(duì)中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新改革和實(shí)踐，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了總結(jié)，以期為相關(guān)研究提供參考。

中職教育；數(shù)控實(shí)訓(xùn)；教學(xué)改革

隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的推進(jìn)，中等職業(yè)教育的地位也將逐漸回歸。習(xí)近平總書(shū)記曾經(jīng)提出“推動(dòng)中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變、中國(guó)速度向中國(guó)質(zhì)量轉(zhuǎn)變、中國(guó)產(chǎn)品向中國(guó)品牌轉(zhuǎn)變”，這是給中國(guó)制造業(yè)提出的行動(dòng)指南，也是對(duì)職業(yè)教育提出的新要求。傳統(tǒng)教學(xué)方式下培養(yǎng)出的學(xué)生，已經(jīng)無(wú)法完全滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求。中國(guó)已逐漸發(fā)展成為一個(gè)具備完整工業(yè)體系的工業(yè)強(qiáng)國(guó)，未來(lái)機(jī)械加工行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)無(wú)疑是數(shù)控技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，而職業(yè)教育也必將成為教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合的前沿陣地。課堂教學(xué)作為現(xiàn)代職業(yè)教育改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，必須以提升課堂教學(xué)質(zhì)量為主陣地，只有深入分析中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀和學(xué)情，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，有效提升中職教育的育人效果，培養(yǎng)技術(shù)出優(yōu)秀的技能人才，服務(wù)大國(guó)建設(shè)。

1　中職教育的現(xiàn)狀

1.1　社會(huì)認(rèn)可度低

職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑，但目前社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育普遍存在偏見(jiàn)，對(duì)職業(yè)教育院校的認(rèn)可程度不高。尤其是教育部實(shí)施普職分流以后，學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)受應(yīng)試教育體制的影響在升學(xué)時(shí)片面追求重點(diǎn)高中，認(rèn)為只有上了重點(diǎn)高中才有機(jī)會(huì)考大學(xué)，考了大學(xué)就有高學(xué)歷，高學(xué)歷就代表個(gè)人能力。這種“高學(xué)歷的人才是人才”的觀念導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存有偏見(jiàn)，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)院校的認(rèn)可程度低，認(rèn)為職業(yè)教育是“二流”教育，只是解決當(dāng)前部分學(xué)生因成績(jī)不佳無(wú)法完成從小學(xué)到大學(xué)連續(xù)升學(xué)的無(wú)奈選擇。這種惡性循環(huán)使得中等職業(yè)院校的社會(huì)認(rèn)可度越來(lái)越低。

1.2　教師幸福指數(shù)低

教師的職業(yè)幸福感源于教書(shū)育人的過(guò)程，由于中職學(xué)生的群體特殊，教師潛能難以充分發(fā)揮，在教學(xué)中缺乏成就感和職業(yè)自豪感。許多教師對(duì)中職教育未來(lái)的發(fā)展前景和職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)前景比較悲觀，對(duì)中職學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)評(píng)價(jià)普遍較低，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)期望過(guò)低。中等職業(yè)院校教師普遍存在自卑、不陽(yáng)光、缺乏職業(yè)成就感、缺乏職業(yè)自豪感的現(xiàn)象，這必然會(huì)影響到教師的工作積極性和教學(xué)效果。

1.3　教材層次不齊

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體和重要工具，是課堂教學(xué)的重要參考。目前，中職學(xué)生現(xiàn)用教材多數(shù)內(nèi)容比較陳舊，甚至有些專(zhuān)業(yè)依然沿用七八十年代出版的教材，部分新版教材也只是更新包裝，內(nèi)容還是老的基本沒(méi)變，換湯不換藥，缺乏知識(shí)的更新。近年來(lái)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，各生產(chǎn)企業(yè)的設(shè)備技術(shù)不斷更新?lián)Q代，專(zhuān)業(yè)教材與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重脫節(jié)，與企業(yè)一線工作崗位需求不匹配，已不能滿(mǎn)足當(dāng)前教學(xué)的需要。部分教材與初中教材銜接不連貫，知識(shí)脫節(jié)，學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，接受起來(lái)非常困難；有些課程偏難偏深，尤其是部分專(zhuān)業(yè)課，以現(xiàn)有學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力進(jìn)行學(xué)習(xí)確實(shí)強(qiáng)人所難；部分教材的實(shí)用性不強(qiáng)，理論偏多，生產(chǎn)實(shí)踐操作教學(xué)的內(nèi)容太少，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，容易使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)了也白學(xué)”的想法[1]，與當(dāng)前職業(yè)教育的“三教”改革不相吻合，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生技能素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.4　就業(yè)壓力大

由于社會(huì)當(dāng)前普遍存在只看重學(xué)歷的風(fēng)氣，許多用人單位認(rèn)為學(xué)歷即代表能力，或認(rèn)為通過(guò)招聘高學(xué)歷畢業(yè)生就能提高單位生產(chǎn)效率，招聘時(shí)盲目追求高學(xué)歷，致使職業(yè)院校的畢業(yè)生在求職時(shí)失去大量合適的應(yīng)聘機(jī)會(huì)。中等職業(yè)院校畢業(yè)生所面臨嚴(yán)峻的就業(yè)問(wèn)題，會(huì)使大量潛在生源不得不通過(guò)選擇高考在“千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋中廝殺”進(jìn)入大學(xué)以求得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)也會(huì)迫于就業(yè)和社會(huì)的壓力，忽視職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和子女的長(zhǎng)處放棄選擇職業(yè)教育，轉(zhuǎn)而讓孩子就讀普通高中。中職學(xué)校的生源數(shù)量不足、質(zhì)量不高會(huì)直接影響學(xué)校的整體就業(yè)率，就業(yè)率又是吸引優(yōu)秀生源的重要因素，如果進(jìn)入生源質(zhì)量不佳的惡性循環(huán)，會(huì)對(duì)學(xué)校招生產(chǎn)生不利影響[2]。

2　中職學(xué)生的現(xiàn)狀

2.1　自卑感較強(qiáng)，缺乏自信心

中職學(xué)校學(xué)生大多中考成績(jī)不佳，大部分是由省重點(diǎn)普高、市重點(diǎn)普高、一般普高等學(xué)校層層篩選后的學(xué)生，他們?cè)诔踔猩踔潦窃谛W(xué)就被貼上差生的標(biāo)簽，認(rèn)為什么事都不如別人，不知道自己還能做什么。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，基礎(chǔ)知識(shí)也較為薄弱，文化素質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)相對(duì)偏低，自卑感較強(qiáng)，缺乏自信心。重視中職學(xué)生自信心的培養(yǎng)是中職學(xué)校教育管理的重要任務(wù)之一。

2.2　學(xué)習(xí)興趣不高，動(dòng)手能力不強(qiáng)

多數(shù)中職學(xué)生在初中階段由于受社會(huì)、學(xué)校、家庭和自身等因素的影響，各學(xué)科的文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，進(jìn)入中職后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程就存在一定的難度，常常將學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，具有比較嚴(yán)重的畏難情緒，再加上又沒(méi)有升學(xué)的壓力，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以在對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)上、學(xué)習(xí)態(tài)度上、生活態(tài)度上覺(jué)得“差不多就行了”，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程缺乏嚴(yán)格要求自己和深入鉆研的動(dòng)力，對(duì)知識(shí)技能考核只要及格就行。學(xué)生普遍缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣低，動(dòng)手能力不強(qiáng)。

2.3　行為習(xí)慣差，以自我為中心

目前中職學(xué)生大都是2000年后出生，多數(shù)是獨(dú)生子女，獨(dú)立生活能力欠缺，行為習(xí)慣較差，喜歡標(biāo)新立異，喜歡與眾不同，以自我為中心。大多數(shù)學(xué)生的家長(zhǎng)是70、80后，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件及高校招生名額限制等多種原因，很多家長(zhǎng)錯(cuò)失了進(jìn)入大學(xué)享受高等教育的機(jī)會(huì)，在心中留下了很大的遺憾。雖然家長(zhǎng)們都認(rèn)識(shí)到了教育的重要性，但由于缺乏科學(xué)的教育觀念和教育方法，只注重了孩子的考試成績(jī)及特長(zhǎng)培養(yǎng)，忽視了孩子道德品行、生活態(tài)度及抗挫折能力的培養(yǎng)[3]。

3　教學(xué)改革創(chuàng)新的依據(jù)

針對(duì)目前中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在的“理論性知識(shí)比不上本科生、專(zhuān)科生，動(dòng)手能力又不強(qiáng)”的普遍現(xiàn)象，依據(jù)《湖南省中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《湖南省中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專(zhuān)業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行數(shù)控專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的研究與改革。以培養(yǎng)出理論知識(shí)扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)的畢業(yè)生為育人目標(biāo)，以讓學(xué)生“好就業(yè)并且就好業(yè)”，并能在數(shù)控方面的各類(lèi)競(jìng)賽和專(zhuān)業(yè)技能抽查中脫穎而出為教學(xué)目標(biāo)，從2017級(jí)中挑選出1個(gè)數(shù)控班為試點(diǎn)班，進(jìn)行全新的教學(xué)模式探索和實(shí)踐。

3.1　分析《湖南省中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》

根據(jù)湖南省制定的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)人意愿選擇數(shù)控崗位，對(duì)應(yīng)的崗位核心能力課程相應(yīng)增加教學(xué)學(xué)時(shí)，拓展相應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生具備自我發(fā)展的能力，找到適合自己的擇業(yè)方向。對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要滿(mǎn)足工作崗位的技能要求，在學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)角色之前讓他們掌握多元化的技能。

3.2　分析《湖南省中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)》

《湖南省中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)》是湖南省中職院校數(shù)控專(zhuān)業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向，主要以培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)、熟練專(zhuān)業(yè)技能、較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與能力的“技能型”人才為目標(biāo)，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生職業(yè)技能抽查，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力建設(shè)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

4　教學(xué)方法改革的實(shí)施

4.1　分組實(shí)訓(xùn)法

為提高實(shí)訓(xùn)效率，保證操作時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)中心后，按機(jī)床數(shù)量分成若干小組，每小組3-5人。每個(gè)組設(shè)一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)除了負(fù)責(zé)組內(nèi)同學(xué)的實(shí)訓(xùn)紀(jì)律外，還須合理安排組員的操作時(shí)間，保證每一次實(shí)訓(xùn)、每一個(gè)項(xiàng)目、每一名成員都要有獨(dú)立上機(jī)床操作的時(shí)間和任務(wù)完成情況的反饋。教師在實(shí)訓(xùn)前統(tǒng)一做好課前預(yù)習(xí)，布置任務(wù)，講解操作重點(diǎn)、難點(diǎn)以及注意事項(xiàng)，隨后開(kāi)始分組訓(xùn)練。訓(xùn)練過(guò)程中，教師巡回解決問(wèn)題。通過(guò)分組實(shí)訓(xùn)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力、組織管理能力以及解決問(wèn)題的能力，還有利于小組成員的競(jìng)爭(zhēng)與合作，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。

4.2　單獨(dú)輔導(dǎo)法

在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師如果遇到理解能力比較慢、操作等各方面不到位的學(xué)生，可使用單獨(dú)輔導(dǎo)法。教師在指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)以“師父帶徒弟”的模式，手把手進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和操作要點(diǎn)的講解，同時(shí)讓其他同樣存有疑問(wèn)的學(xué)生圍觀學(xué)習(xí)[4]。單獨(dú)輔導(dǎo)法可以在進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)的同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能在他人身上看到自己的不足，避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)和操作要點(diǎn)的理解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，保證學(xué)習(xí)效果。

4.3　創(chuàng)新教學(xué)法

教師創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行改革，將以前枯燥、單一的零件生產(chǎn)改成趣味性、實(shí)用性的簡(jiǎn)單工藝品加工。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和操作的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的思維和習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生不斷追求新知識(shí)的興趣。

4.4　分層教學(xué)法

教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)情，采取分年級(jí)教學(xué)，使用分層教學(xué)法。高一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)胄r(shí)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)相對(duì)較少，專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)不全，在看零件圖和程序編制時(shí)有較大難度，他們主要以見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以加工簡(jiǎn)單的子彈頭，小酒杯類(lèi)等工藝品為主。教師先編制好零件操作程序，學(xué)生根據(jù)教師的程序操作機(jī)床，完成零件加工，這樣可保證學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，即完成了實(shí)習(xí)任務(wù)，又掌握了機(jī)床的基本操作。

高二年級(jí)的學(xué)生已完成大部分專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，具有一定的看圖、識(shí)圖能力以及編程基礎(chǔ)，同時(shí)也初步掌握了CAD/CAM編程軟件，他們則應(yīng)以綜合實(shí)訓(xùn)為主，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也要選擇加工相對(duì)復(fù)雜需要裝配的小坦克，小型沖模，國(guó)際象棋等工藝品。教師負(fù)責(zé)下發(fā)任務(wù)，學(xué)生以組為單位根據(jù)任務(wù)編制程序，并最終完成零件的加工和組裝。讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中既完成了實(shí)訓(xùn)任務(wù)，又學(xué)會(huì)了相互協(xié)作。

對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，教師可鼓勵(lì)他們自主設(shè)計(jì)工藝作品，并提供協(xié)助，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

4.5　師生互評(píng)法

實(shí)訓(xùn)結(jié)束前，教師可提前十分鐘組織學(xué)生對(duì)當(dāng)天實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況進(jìn)行互評(píng)。首先各小組成員之間先相互對(duì)工件進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)比，找出自身不足，分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并提出改良措施，然后由各小組長(zhǎng)總結(jié)本組在任務(wù)實(shí)施中遇到的問(wèn)題以及解決的辦法，為其它組提供借鑒，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，最后教師對(duì)各組的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師主要根據(jù)小組團(tuán)隊(duì)合作、耗材情況；機(jī)床操作的熟練程度；課前準(zhǔn)備是否充分；加工過(guò)程中應(yīng)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題的分析與解決能力；5S標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況；自我總結(jié)能力；批評(píng)與自我批評(píng)、贊揚(yáng)與自我贊揚(yáng)是否能做到實(shí)事求是等方面進(jìn)行打分，并作出綜合性評(píng)價(jià)。

這種師生互評(píng)模式，不僅可以給提供學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，找到適合的自我定位，在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，提升每一位學(xué)生的參與度，真正實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，做到了人人都是操作工、人人都是質(zhì)檢員、人人都是管理員。

5　改革應(yīng)用效果總結(jié)

實(shí)施教學(xué)實(shí)踐后，數(shù)控試點(diǎn)班取得了可喜的成績(jī)，多次在技能競(jìng)賽和黃炎培大賽中屢獲嘉獎(jiǎng)。2018年參加湖南省職業(yè)院校技能競(jìng)賽“中職組現(xiàn)代模具制造技術(shù)”項(xiàng)目獲二等獎(jiǎng)，2019年參加湖南省職業(yè)院校技能競(jìng)賽“中職組數(shù)控銑加工”項(xiàng)目獲一等獎(jiǎng)，2019年參加黃炎培創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽獲省一等獎(jiǎng)。數(shù)控試點(diǎn)班在2019年湖南省教育廳組織的專(zhuān)業(yè)技能抽查中，合格率達(dá)100%，數(shù)控專(zhuān)業(yè)在同年湖南省的專(zhuān)業(yè)評(píng)估中，獲得了優(yōu)秀等級(jí)。2021年數(shù)控試點(diǎn)班學(xué)生已全部順利就業(yè)，大部分入職湖南曉光汽車(chē)模具有限公司、長(zhǎng)沙大眾汽車(chē)有限公司、長(zhǎng)沙比亞迪汽車(chē)有限公司等大型企業(yè)，并從事與數(shù)控相關(guān)的工作。由于他們理論知識(shí)過(guò)硬，專(zhuān)業(yè)功底扎實(shí)，現(xiàn)在都已經(jīng)成為公司骨干技術(shù)人員，在不同的崗位承擔(dān)著重要的職責(zé)。

根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地進(jìn)行數(shù)控實(shí)訓(xùn)的教學(xué)改革，在教學(xué)內(nèi)容改革中強(qiáng)調(diào)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通，重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，采取多樣化的教學(xué)模式和豐富的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)了科技創(chuàng)新活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)課程的有機(jī)整合，打破了傳統(tǒng)學(xué)科型教學(xué)體系和教學(xué)方法，強(qiáng)化了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，形成了課程教學(xué)改革的新思路，具有一定的推廣意義。

[1] 雷俊杰.加強(qiáng)中職教育——為實(shí)現(xiàn)襄樊經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展培育技能型人才[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技,2010,(8):137-138.

[2] 王玉紅.中等職業(yè)教育面臨的困境及解決策略[J].甘肅教育,2016(24):23.

[3] 李建剛.中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足原因剖析及對(duì)策[J].科技資訊,2018,16(22):223-224.

[4] 歐偉,廉良沖.高職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與應(yīng)用[J].中國(guó)科技信息,2011(36):444.

Research on teaching reform and application of numerical control training in secondary vocational schools

OU Wei

(Changsha Automobile Industry School, Changsha, Hunan 410116, China)

The numerical control major in secondary vocational school mainly trains the first-line technical workers of enterprises. The training goal of numerical control major in secondary vocational schools is to cultivate front-line technical talents in enterprises. In the implementation of numerical control training teaching, it is necessary to emphasize the integration of relevant professional knowledge, and pay attention to the cultivation of students' practical ability. This article takes Changsha Automobile Industry School as an example. The current situation of the development of secondary vocational education and the policy basis for teaching reform and innovation are analyzed. The teaching method of numerical control training in secondary vocational schools has been innovatively reformed and practiced. The effects of teaching reforms are summarized to provide a reference for related research.

secondary vocational education, numerical control training, teaching reform

G712

A

2096–8736(2021)06–0062–04

歐偉(1983—)，男，中學(xué)一級(jí)，主要研究方向?yàn)閿?shù)控編程加工。

責(zé)任編輯：陽(yáng)湘暉

英文編輯：唐琦軍