馬佳樂，范修文，王紅飆，李　平

基于分段考核的機械制圖教學模式改革

馬佳樂，范修文*，王紅飆，李平

(塔里木大學機械電氣化工程學院，新疆 阿拉爾市 843300)

傳統(tǒng)機械制圖教學考核模式一般為集中考核，即通過期末的課程考試來考核學生的學習情況，根據學生的考試成績來評定教師課程教學成效，評價學生的學習效果。采用這種考核模式，容易導致教師和學生都過于關注考核結果，忽視了學習過程，很難保證教學的實際效果。以機械制圖課程教學為例，分析了在該課程教學中引入分段考核機制的必要性，總結了目前機械制圖教學考核模式的現狀和問題，探討了基于分段考核的機械制圖教學模式改革路徑。

分段考核；機械制圖；教學模式

機械制圖課程是工科專業(yè)中一門技術性較強的基礎課程，教師在教學過程中需要將理論和實踐有機結合，才能保證教學效果。目前傳統(tǒng)的機械制圖教學考核模式，過于側重理論考核，不利于對學生實踐能力的培養(yǎng)。隨著經濟的發(fā)展和科技的進步，市場對于工科專業(yè)人才的素質要求不斷提高，推動工科專業(yè)加快教學模式的改革進度，盡快做好課程考核評價改革工作，以適應新時期下的人才市場需求，意義重大[1]。

1　機械制圖教學中應用分段考核模式的必要性

傳統(tǒng)的機械制圖課程教學考核側重理論考試，忽視了對學生的實踐應用能力和階段性學習過程的考核。在考核過程中過分強調重考核結果，導致學生和教師都只關注結果，片面追求好成績，無法真正反映學生的課程學習情況和教師的教學水平[2]。學生雖然掌握了理論知識，有很好的讀圖能力，但是實踐應用能力欠缺，畢業(yè)后在具體的工作崗位上，往往出現尺寸標注錯誤等問題，不能完整表達零件圖和裝配圖，達不到相關制圖國家標準，無法滿足新工科背景下對人才專業(yè)素質的培養(yǎng)要求。

分段考核模式和傳統(tǒng)考核模式有很大不同，這種考核模式下教師一般按照課程項目教學內容分段，完成一部分課程教學后，對學生進行考核。在完成考核后，教師可以通過分析考核結果及時對課程教學方式進行調整，不斷優(yōu)化課程教學模式。在機械制圖課程教學中實施分段考核模式，可以使學生在各個章節(jié)內容的學習中，樹立具體的學習目標，充分認識到要通過分段考核必須牢固掌握相關知識點，所以學習起來也更加認真[3]。

2　機械制圖課程教學考核現狀

2.1　考核重結果，輕過程

在傳統(tǒng)機械制圖課程教學考核模式下教師往往只關注學生的考核結果，教學目標的制定也是以提升班級平均分，增加高分率為主，對于學生的課程學習過程并不關注。這種應試教育模式下的考核方式過于重視結果而忽視了過程，流于形式，不能正確反映學生的學習情況，影響了考核結果的準確性。此外，部分學生平時在機械制圖課程的學習過程中，不積極、不主動、不認真，在最后往往寄希望于教師劃重點，或者是采取抄襲、作弊等方式來提高考試成績[4]，即便考試合格，這樣的考核結果也存在水分。還有部分學生，平時課程學習中表現較好，學習態(tài)度積極，學習能力強，但是考核時可能因為偶然原因導致發(fā)揮不好，考核結果不理想，如果僅以結果為導向對學生的學習情況進行一刀切式的評價，會在一定程度上打擊該類學生的學習積極性。

2.2　考核重理論，輕實踐

在目前各高職院校機械制圖專業(yè)課程考核過程中，更多的是傾向于理論考核，教師針對課程的知識點設計考核試卷，學生只需要完成書面考核即可。而機械制圖是一門實踐性比較強的課程，如果在考核中過分側重理論考核，而忽視了實踐考核，甚至沒有設置專門的實踐考核，會讓很多學生誤認為學習的重點在理論，導致學生花費大量時間來死記硬背理論知識，而忽視了自身實踐應用能力的提高。學生在今后的崗位工作中，很難真正將理論知識和實踐應用聯系起來，欠缺解決問題的能力，達不到市場對人才素質的要求，這種課程考核模式也缺乏意義[5]。

2.3　考核主體單一，存在一定主觀性

在傳統(tǒng)機械制圖課程考核模式中，學生的期末考試成績占絕大部分，還有一部分成績是由教師根據學生日常表現進行評分，考核主體單一，存在一定的主觀性。教師在日常課程教學中印象深刻的學生一般只有表現好的幾位，很難將所有學生的日常表現都記住，所以在評分上會帶有一定會的主觀性，很難保證評分結果的公平公正和客觀，一定程度上也影響了考核結果的準確性。

3　分段考核在機械制圖教學模式中的應用

3.1　把握課程特點，做好分段考核設計

教師需要結合機械制圖課程的實踐性、技術性特點，在分段考核模式中，設計多樣化的考核方法。機械制圖課程涉及到的教學內容比較多，也包含一些其他學科的專業(yè)知識，教師應根據這一課程的教學特點和需要，結合相關實訓內容的關聯性，深入研究分段考核機制的有效臨界點[6]。

針對機械制圖課程進行分段考核，各高職院校還需要構建相應的分段考核指標體系。指標體系應該包含對學院、教師、課程、課堂、項目等方面的全方位多維度評價，各高職院校要通過健全完善考核保障制度、完善各環(huán)節(jié)考核指標體系、落實各環(huán)節(jié)考核實施方案，構建全員參與、全程監(jiān)督、全方位考核的機械制圖課程工作體系。為推進機械制圖課程分段考核評價體系建設工作，還需要強頂層設計，全面規(guī)劃，不斷優(yōu)化課程分段考核評價體系，落細落實各項考核評估評價工作，全面推進機械制圖課程的高質量建設[7]。

3.2　注重理論和實踐考核相結合，體現考核綜合性

在分段考核中，教師還需要結合學生不同階段的學習內容變化，在設計考題時突出相關重要知識點的針對性，在階段考核的過程中，堅持以實踐考核為主。結合機械制圖課程各單元教學任務有效把控好實訓操作考核形式和內容，并結合學生的實踐情況，做好課程實踐考核的規(guī)劃，優(yōu)化后續(xù)的課程教學內容，真正做到將實踐考核和理論考核結合起來[8]。

3.3　注重多元考核體系構建，保證考核公平公正

傳統(tǒng)的機械制圖課程教學評價體系常用的評價模式為結果性評價，這種評價模式過于單一，無法真實全面反應教學成果。對于相應的評價模式進行完善，將學生自我學習目標設定作為參考，以此來設定課程評價量表，可以為評價提供科學合理的考核指標和方法，確保評價公平公正、科學有效。教師在對學生進行具體評價的過程中，要注重多使用正面評價，肯定學生的技能和優(yōu)勢，給予學生充分的鼓勵和肯定，增強學生的學習信心，提高他們的綜合實踐能力。學校在進行教學模式考核時應綜合多種評價模式的優(yōu)勢，構建多元化的考核體系，讓學生自評、學生互評以及教師評價都成為評價體系中的組成部分，完善教學評價的多元化和準確性，避免考核評價結果受教師單一考核主體的主觀性影響，從而保證考核結果的可靠性和客觀性。

4　結語

傳統(tǒng)的機械制圖課程教學考核模式存在重理論輕實踐、重結果輕過程、考核主題單一等問題，影響了機械制圖課程考核結果的可靠性和客觀性。在機械制圖課程中引入分段考核模式，通過結合課程特點做好分段考核設計，注重理論考核和實踐考核相結合，構建多元考核主體模式等措施，不斷提升機械制圖課程教學分段考核模式的實施成效，對于推動課程改革，促進考核評價模式的進一步完善，提升育人成效等都具有重要意義。

[1] 康瑋明.Solidworks軟件與機械制圖教學的融合與探索[J].遼寧高職學報,2021,23(9):50-52,60.

[2] 周蘇潔.OBE-CDIO理念下3D打印技術的應用探究:以“機械制圖”課程為例[J].無線互聯科技,2021,18(15): 88-90.

[3] 魏書華.遵循OBE理念的機械制圖課程教學改革與實踐:以重慶理工大學為例[J].海峽科技與產業(yè),2021,34(4): 46-48.

[4] 吳誠.線上線下混合教學模式下職業(yè)教育機械制圖的教學設計[J].中國設備工程,2021(7):253-254.

[5] 崔素華,高雪強,韓志杰.基于在線翻轉課堂的《機械制圖》教學模式探索與實踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2021,4(3):44-46.

[6] 崔素華,高雪強,韓志杰.基于應用型人才培養(yǎng)模式的機械制圖教學改革研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐, 2021,4(2):45-46,52.

[7] 朱加彪.職業(yè)學校機械類專業(yè)制圖教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力探索[J].中國設備工程,2020(24):230-232.

[8] 武學峰,寇保福,胡曉麗,等.基于“雨課堂”的混合教學模式在機械制圖教學中的探索與實踐[J].教育現代化, 2020,7(55):34-38.

The reform of mechanical drawing teaching mode based on section assessment

MA Jiale, FAN Xiuwen*, WANG Hongbiao, LI Ping

(School of Mechanical Electrification Engineering, Tarim University, Alar, Xinjiang 843300, China)

The traditional mechanical drawing teaching assessment mode is generally centralized assessment through the final course examination to assess the students' learning situation. According to the student's test scores, the teaching effect of the course is assessed and the learning effect of the students is evaluated. However, this assessment mode leads students and teachers to pay too much attention to the assessment results, ignoring the learning process, and it is difficult to guarantee the actual effect of teaching. This paper takes the teaching of mechanical drawing course as an example. The teaching team analyzes the necessity of introducing a segmental examination mechanism in the teaching of this course, summarizes the current situation and problems of the examination mode of mechanical drawing teaching, and probes into the reform path of the teaching mode of mechanical drawing based on segmental examination.

section assessment; mechanical drawing; teaching mode

G642

A

2096–8736(2021)06–0059–03

塔里木大學高等教育項目“基于分段考核的機械制圖教學模式改革”(TDGJYB1921)；塔里木大學高等教育項目“新工科背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”(TDGJYB2101)；塔里木大學高等教育項目“OBE+CDIO理念下農機專業(yè)本科生學科競賽模式研究與實踐”(TDGJYB2105)；塔里木大學一流專業(yè)建設項目 “農業(yè)機械化及其自動化”(YLZYXJ202003)。

馬佳樂(1991—)，女，陜西西安人，碩士研究生，講師，主要研究方向為農業(yè)機械化及其自動化。

范修文(1981—)，男，山東泰安人，碩士研究生，副教授，主要研究方向為農業(yè)機械化及其自動化。

責任編輯：陽湘暉

英文編輯：唐琦軍