陸博宇

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，我國的教育水平不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也更加廣泛，以大學(xué)英語教育為例，教師應(yīng)將現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)融合，采取混合式教學(xué)模式完成課堂的構(gòu)建，提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展空間。本文從微課展示、慕課利用、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境創(chuàng)建等多元角度出發(fā)探索混合式教學(xué)展開策略，以供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景;大學(xué)英語;混合式教學(xué);開展策略

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)現(xiàn)代化教育理念同步更新，在此形勢(shì)下傳統(tǒng)教育模式在現(xiàn)代英語教學(xué)中的問題也日漸突出，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)英語教育的可持續(xù)發(fā)展，也將大學(xué)生英語思維禁錮，不利于他們未來就業(yè)與發(fā)展，為此教師要及時(shí)更新教育理念，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入英語教學(xué)課堂，采取混合式教學(xué)模式完成知識(shí)的講解，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高整體教學(xué)效率。

一、堅(jiān)持教育新理念，呈現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)

混合式英語教學(xué)模式是指基于大學(xué)英語原生教學(xué)形式將豐富的多媒體技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)之中，與傳統(tǒng)模式相比最大的優(yōu)勢(shì)是能轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們會(huì)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，對(duì)問題的思考也更加全面，同時(shí)還能獲得更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，主動(dòng)使用英語語言交際、解決問題，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。但是即便混合式教學(xué)模式存在極大優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際落實(shí)過程中依然存在一定的問題，部分教師無法改變傳統(tǒng)觀念，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用教為形式化，針對(duì)這些教師學(xué)校方面應(yīng)組織免費(fèi)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)班，并未教師建立教學(xué)交流群，這樣一來教師能通過親身感受、實(shí)踐交流的方式明確新舊教學(xué)模式之間的差距，并能充分利用混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來構(gòu)建英語客養(yǎng)，在堅(jiān)定教育新理念的前提下提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，強(qiáng)化教學(xué)效果[1]。

二、微課視頻輔助教學(xué)，深化學(xué)生知識(shí)認(rèn)知

微課是新媒體教學(xué)的重要工具，也是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，微課視頻的應(yīng)用能夠?qū)⒏唠y度、抽象化的英語知識(shí)變得生動(dòng)、形象、立體，便于學(xué)生理解與接受，學(xué)生在觀看微課視頻的過程中會(huì)調(diào)動(dòng)自身多重感官，用心感受英語知識(shí)的內(nèi)涵，在無形之中拓寬了英語學(xué)習(xí)空間，他們對(duì)知識(shí)的了解也會(huì)更加全面。此外微課與常規(guī)教學(xué)模式的融合也能最大程度上節(jié)省課上時(shí)間，在五分鐘以內(nèi)微課視頻的引導(dǎo)下學(xué)生能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能加深對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)的理解能力，讓他們可以在短時(shí)間內(nèi)完成有效學(xué)習(xí)，微課視頻具有短小精煉的特點(diǎn)，且能夠與時(shí)俱進(jìn)，融入豐富的現(xiàn)代化元素，學(xué)生能夠快速被吸引注意力，在興趣的支撐下自主完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而得到整體英語水平的提高。

三、慕課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，拓寬學(xué)生思維空間

慕課也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”混合模式下一種高效教學(xué)手段，相較于微課的針對(duì)性教學(xué)，慕課規(guī)模更大、課程的開放度也更高，教師可以采取靈活的形式展開課程教學(xué)。大學(xué)英語教育中教師可以利用慕課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，線上線下使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)營造生動(dòng)的生活情境，將零散化、復(fù)雜化的知識(shí)點(diǎn)做整體性呈現(xiàn)，從圖像、音樂、動(dòng)畫等多角度出發(fā)來搜索英語教育的相關(guān)資源，為學(xué)生開辟新思路，幫助他們形成全新的英語思維。慕課的使用還有利于學(xué)生課上預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，教師能借助動(dòng)畫資料針對(duì)課程知識(shí)設(shè)計(jì)出有層次梯度的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這樣一來能夠在遵循學(xué)生英語思維規(guī)律的前提下引導(dǎo)他們多元考慮問題、主動(dòng)思維創(chuàng)新[2]。同時(shí)慕課的使用還能優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)真正意義上翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)更清晰、更有邏輯地呈現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)成果，相互之間還能在線上進(jìn)行互評(píng)互助，單調(diào)、枯燥的評(píng)價(jià)會(huì)變得生動(dòng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性明顯提升，學(xué)習(xí)效果也大幅度增強(qiáng)。

四、創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前大部分大學(xué)校園內(nèi)都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，教師與學(xué)生都能沖破時(shí)間與空間的束縛合理使用校內(nèi)資源完成多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在此過程中嘗試使用更多現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具授課，將手機(jī)、平板電腦、電腦等設(shè)備靈活應(yīng)用，隨時(shí)隨地討論學(xué)習(xí)問題，在教師的正確的引導(dǎo)下學(xué)生能明確互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的學(xué)習(xí)價(jià)值，線上線下都保持思維開闊狀態(tài)，并且能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式自由選擇，在興趣的基礎(chǔ)上生成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語能力的提升。豐富無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的應(yīng)用自然在校園內(nèi)創(chuàng)建出了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境，教師能在無形之中為學(xué)生創(chuàng)造出有利的學(xué)習(xí)條件，也能通過遠(yuǎn)程互動(dòng)及時(shí)收獲準(zhǔn)確的反饋信息，明確教育目標(biāo)，保證整體教學(xué)質(zhì)量[3]。

結(jié)束語

綜上所述，混合式英語教學(xué)滿足了當(dāng)前高校教育改革的要求，教師在不斷更換傳統(tǒng)教育理念的前提下挖掘出英語教學(xué)的無限可能，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行合理化融合，既能保證知識(shí)教學(xué)有序、有效地進(jìn)行，同時(shí)還為學(xué)生提供了更加廣闊的思維發(fā)展、實(shí)踐應(yīng)用空間，他們能在主觀意識(shí)驅(qū)動(dòng)下積極完成知識(shí)探索任務(wù)，根據(jù)自己的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)制定適宜的學(xué)習(xí)方案，最終實(shí)現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的提升，為未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張燁穎. 大學(xué)英語寫作課程“混合式教學(xué)+同伴互評(píng)”模式可行性探究[J]. 寫作，2019（06）：121-125.

[2]王紅梅. 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學(xué)英語混合式教學(xué)有效性研究[J]. 科技視界，2020（04）：71-72.

[3]胡翠霞，黃列梅. 混合式教學(xué)模式下的大學(xué)英語教材編寫實(shí)踐——基于《中國英語能力等級(jí)量表》[J]. 英語廣場(chǎng)，2019（07）：73-74.