湯孝陽

【摘要】其實，地理對于學生來說并不是一門難學的學科，甚至這門學科在初中階段是許多學生的一門優(yōu)勢學科。然而，高中地理教材上的內(nèi)容相較于初中，更加瑣碎、更加繁多，再加上職高的學生并沒有形成良好的學習習慣，很多學生在面對“升級版”的地理時，往往會感到迷茫，陷入到學習困境中。在這種情況下，教師優(yōu)秀的引導就顯得尤為重要，職高地理教師應該探索出有效的教學方法，拓展課堂形式，積極引導學生走在正確的學習道路上，不斷提高其學科素養(yǎng)?；诖耍疚慕Y合教師個人實踐，對職高地理的有效教學實踐進行了初步的探索。

【關鍵詞】職業(yè)地理;有效教學;策略探析

隨著社會的發(fā)展，目前的地理教學已經(jīng)得到了很大的改進，然而卻始終不是盡善盡美的，還有很多教師的教學模式非常老舊，很難讓學生通過有效的課堂學習來提高知識水平，這在一定程度上與教師的教學方法有關。因此，職高地理教師應重視課堂教學的有效性，尋求有效的教學方法，采用先進的教學模式，構建有效的教學體系，讓學生在高質量的課堂中提高自己。

一、采用微專題教學法

一般情況下，學生地理學科的學習通常分為三步：第一步的學習的主要目的是系統(tǒng)地掌握基礎知識，為今后的學習打下基礎。第二步的學習則是以“專題”的形式細分這章節(jié)的內(nèi)容，逐步加深對這部分知識的理解。第三步學習主要采用綜合訓練和實踐考試的形式，強化解題能力。這三步每一步都非常重要，對學生的學習而言缺一不可，其中第二步的學習地位尤為特殊。第二步的學習，即專題學習是將一片繁多復雜的知識不斷細分，讓學生從一個個小專題開始學習，幫助學生將這些細致、零碎的知識點串聯(lián)起來，這一階段的學習是第一步和第二步的銜接點，對學生學習而言尤為重要。部分學生往往經(jīng)過大量的試題訓練，卻還是掌握不牢基礎知識，對許多概念感到模糊，原因就在于教師沒有有效地采用微專題教學法。

因此，教師要牢牢的把握住這一階段的學習，努力發(fā)揮出微專題教學的優(yōu)勢，根據(jù)教學內(nèi)容的體量來進行課時和教學進度的安排，分解出微專題來放緩教學速度，提高學生的知識掌握能力。例如，教師在教導學生學習《區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展》這一個大單元的知識時，就可以將其分為“學會分析區(qū)域的自然地理條件”、“學會分析區(qū)域的人文環(huán)境”等幾個小的專題，讓學生通過微專題的訓練，逐漸掌握整個單元的思考方向脈絡，一步一步加強掌握，最終能夠合理運用這些知識。

二、巧用課堂提問，提高學生學習效率

職高學生的素質普遍不佳，從初中乃至小學開始就沒有形成良好的學習習慣，上課注意力不集中，常常會出現(xiàn)走思的行為，甚至一上課，思維便不由自主地開始發(fā)散了，這極其不利于學生在課堂上的有效學習。但通過課堂提問，教師就可以很好地解決這一問題。這個年齡階段的學生都比較重視自身的臉面，在課堂上回答不上來問題帶來的尷尬感是許多學生不愿承受的，由此，課堂提問可以讓學生產(chǎn)生一種緊迫感，驅使其將思維集中在課堂上。除此之外，課堂提問還可以及時反饋課堂教學的有效性，幫助教師以此改進教學方法。因此，教師應該重視問題式教育，以此來提高課堂質量。

把《區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展——以美國為例》這章節(jié)教學當作例子，教師在教學過程中就要不斷提出一些難度不大，但又十分考驗學生課堂聽講狀況的問題，如：“我剛才講了什么內(nèi)容？”、“這位同學，請概述一下美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件主要分為哪兩個方面？”等，在學生情緒普遍低迷的時候，挑選學生進行提問。在這個過程中，教師要尤其注意那些平時上課注意力不集中的學生，盡量讓這些學生去回答問題，幫助其改掉課堂上的不良習慣，提高其學習效率。

三、分組教學，提高學生協(xié)作能力

所謂“小組合作學習”就是根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，按照組內(nèi)異構、組間同質的原則，引導學生組成小組，讓其共同學習探究。從宏觀的角度上看，分組教學法順應了目前新課改的要求，充分考慮到了學生的主體地位，是現(xiàn)階段一直倡導的一種教學方式。因此，在現(xiàn)階段的地理教學中，職高教師要注重讓學生小組合作學習，充分發(fā)揮分組教學法的優(yōu)勢，既要注重小組管理，又要保證小組學習質量，讓每個學生都真正融入到小組探究，努力培養(yǎng)學生的協(xié)作探索能力。

學生通過小組合作學習可以有效構建地理課堂，發(fā)揮出極大的有利作用。例如，教師在教導學生學習有關《流域綜合治理與開發(fā)——以田納西河流域為例》這部分的教學時，就可以先為學生提出幾個問題，如：田納西河流域的自然地理條件都有什么？田納西河流域的降水與當?shù)氐暮樗惺裁绰?lián)系？之后再將學生分組，讓學生或齊頭并進研究問題，或組內(nèi)分工不同問題分別探索。最后再由教師親自來檢驗各小組的討論成果，保證小組合作探究的整體有效性，逐步提高地理課堂探究的效率。加快地理課堂的高效建設，提高學生的協(xié)作能力。

總而言之，在當前新課程改革的背景下，地理教育應該以學生為中心，教學內(nèi)容應該緊密聯(lián)系每個學生的情況。教師應該著重研究教學策略，著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，努力科學組織教學內(nèi)容，提高職高學生的學科素養(yǎng)，促進其未來的發(fā)展。

參考文獻：

[1]姚潔.淺談地理課堂教學中學科核心素養(yǎng)的培育[J].現(xiàn)代教學，2020（S2）：54-55.

[2]劉彩紅.淺析職高地理課堂教學新思考[J].天工，2018（09）：81.