郭小玲

【摘要】課堂中的問題是創(chuàng)建有效的中文課堂的主要途徑。語文教師需要通過玩語文教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在語文教室里積極回答問題以及充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情來進(jìn)行鼓勵(lì)評估。本文首先分析了采訪我國小學(xué)教室中出現(xiàn)的許多問題，包括對教室學(xué)生的熱情缺乏，教室主題不足以及教師無法有效控制調(diào)查的難度。為了有效提高小學(xué)語文課堂調(diào)查的有效性，本文提出了對策，以幫助我國小學(xué)語文教師不斷提高課堂語文調(diào)查的質(zhì)量和有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂提問;策略

目前，大多數(shù)小學(xué)語文教師已經(jīng)意識到在課堂上提問的重要性。但是，教師必須認(rèn)識到，在實(shí)際的教學(xué)過程中，課堂上教師調(diào)查存在很多問題，例如，不適當(dāng)?shù)臅r(shí)間。學(xué)生容易理解的問題和提出的問題的質(zhì)量不高，因此教師提出的問題毫無用處，并且學(xué)生無法通過思考和研究問題以及提出問題來獲得有用的語言技能，使教學(xué)失去其應(yīng)有的價(jià)值和意義。因此，獲得有關(guān)調(diào)查理論的科學(xué)知識并積極檢驗(yàn)有效的課堂調(diào)查策略是大多數(shù)小學(xué)語文教師應(yīng)該關(guān)注和思考的話題。

1.我國課堂調(diào)查現(xiàn)狀概述

首先，在小學(xué)里采訪語文時(shí)存在邏輯上的困惑。這些問題的目的是幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，在課堂上獲得知識，并提高學(xué)生在課堂上的注意力。但是，在小學(xué)中，學(xué)生在語文問題上會(huì)感到困惑。一些教師的問題沒有包括在課程中，甚至只專注于學(xué)生的注意力。通過認(rèn)真地提出問題，教師的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，即通過在課堂上從簡單到復(fù)雜，從淺到深的問題提問，來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容并獲得學(xué)習(xí)語文的知識。

其次，學(xué)生提問后思考的時(shí)間更少。語文是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，可以說是“時(shí)間短，任務(wù)重”。因此，在小學(xué)語文課堂中，教師通常在提問后的幾分鐘內(nèi)發(fā)布結(jié)果。這不僅容易打斷學(xué)生分析問題的思維，而且會(huì)阻止學(xué)生利用他們的能力來學(xué)習(xí)、理解和解決問題，并且在提高學(xué)生的整體素質(zhì)方面存在一些障礙。

最后，語文小學(xué)教師的認(rèn)知存在一些偏差。在衡量調(diào)查的有效性時(shí)，小學(xué)語文教師以考試為起點(diǎn)，而不考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)能力和思維方式。由于這種偏向的語文教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中存在一些偏差。綜上所述，可以看出，小學(xué)語文課堂的調(diào)查還沒有達(dá)到充分的狀態(tài)，仍然有很多地方需要優(yōu)化和改進(jìn)。在教學(xué)中，小學(xué)語文教師需要有針對性地解決這些問題，并不斷提高語文課堂調(diào)查的有效性。

2.提高小學(xué)語文課堂調(diào)查質(zhì)量的方法和策略

（1）在課堂上說明調(diào)查目的

在教室里教書之前，小學(xué)的語文教師需要清楚地知道面試在教室里的目的是什么。通過提出問題，語文教師可以創(chuàng)造有問題的情境。只有當(dāng)學(xué)生面對問題時(shí)，學(xué)生才能更加積極地思考，并使教師在課堂上能順利地進(jìn)行教學(xué)。要提出針對性的問題，教師需要深入研究課堂介紹的目的。教師通過提問幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)新知識，并鼓勵(lì)學(xué)生積極探索新知識。教師可以為不同的參考設(shè)置幾個(gè)不同的任務(wù)。因此，教師在課堂上提問可以有效地促進(jìn)所有界面。此外，為了建立新的教學(xué)聯(lián)系，教師應(yīng)解釋其目的，并預(yù)期新教學(xué)聯(lián)系的某些問題。完成班級介紹后，語文教師進(jìn)入班級的主要部分。在這種情況下，語文教師可以提出一些創(chuàng)造性和分析性的問題。因此，小學(xué)生將積極參與，愿意思考并深入研究。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

是否能準(zhǔn)確地感知上課時(shí)間決定了上課問題的影響和質(zhì)量。因此，在課堂上提問時(shí)，教師不能總是隨便問學(xué)生，但教師必須趁此機(jī)會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問題并向?qū)W生提出正確的問題。課堂簡介是本課中最重要的環(huán)節(jié)，它決定了是否可以迅速集中和激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注和興趣，這種聯(lián)系是在課堂上問學(xué)生的好時(shí)機(jī)。如果問題是教師精心策劃的新聞，則可以充分激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并迅速將學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上，以便學(xué)生可以致力于學(xué)習(xí)和探索文本的內(nèi)容。

以秦兵馬俑為例：“兩千多年前的皇帝，創(chuàng)建了無與倫比的秦兵馬俑。那么這些兵馬俑到底是誰呢？他們大嗎？它是如何建造的？你想知道嗎？”“是的！學(xué)生大聲回答，他的眼睛充滿了渴望?！边@樣，通過精心設(shè)計(jì)課程簡介中的問題，教師激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索課文內(nèi)容的興趣。教師還成功地揭示了課文的主題，使學(xué)生可以快速參與閱讀狀態(tài)并尋求有關(guān)課文內(nèi)容的知識。

（3）課堂上的問題應(yīng)分層

課堂中的問題應(yīng)該是分層的，主要和次要的提示應(yīng)該分開。當(dāng)然，為了詳細(xì)檢查課文，教師還可以根據(jù)主要問題和三個(gè)層次的問題提出次要問題，必須在次要問題中確定。

例如，在“猴子植物樹”中，以下三個(gè)關(guān)鍵問題：

猴子想種什么樹？

B.猴子每次都成功地種了一棵樹嗎？

C.猴子為什么不種樹？

將這三個(gè)問題結(jié)合起來，課文的主要內(nèi)容將變得清晰，學(xué)生將不會(huì)對整篇課文感到隨意和凌亂。這三個(gè)關(guān)鍵問題不僅可以幫助學(xué)生組織課文，還可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維、語言組織和表達(dá)方面的技能。

簡而言之，隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)語文課堂教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率已成為教育界內(nèi)外的共同關(guān)注點(diǎn)。為了對小學(xué)語文課堂學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)，教師應(yīng)繼續(xù)實(shí)施基于課程的調(diào)查方法，并提前準(zhǔn)備問題，以便小學(xué)語文課堂通過有效的課堂提問調(diào)查達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

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