田阿果

摘要：新課程標準明確指出，寫作能力是學生語文學科核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是語文教學的重點和難點。寫作能力是學生終身發(fā)展需要的一項重要能力，對于小學三年級的學生來說，給他們創(chuàng)設寫作情境、提供寫作素材、培養(yǎng)寫作興趣，是作文教學的重中之重?；诖耍韵聦πW生寫作興趣培養(yǎng)方法進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學生寫作;興趣培養(yǎng)方法;淺談

引言

寫作課程，一直都是小學語文教學的重難點。在平常的教學環(huán)節(jié)中，教師要讓學生意識到寫作教學的作用，在小學語文學業(yè)測評中，寫作卷面分也占據(jù)了比較高的分數(shù)，并且在語文教學中比重非常大，在以后的學習與工作中實用范圍也比較大。因此，教師在小學語文教學中要注重培養(yǎng)學生的寫作興趣與能力。

一、將現(xiàn)實生活與小學語文教學結(jié)合

要實現(xiàn)新課標的要求，需要將語文教學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，以此來提高學生的綜合能力，培養(yǎng)學生熱愛生活的積極態(tài)度。在作文題目的選擇與布置上，教師要注重從現(xiàn)實生活出發(fā)，讓學生能寫出真情實感。語文老師要注重自身的引導作用，鼓勵學生將寫作內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。同時，在日常教學中，教師要密切關注學生心理的微妙變化，根據(jù)學生的不同情況適當調(diào)整教學方式與教學內(nèi)容，并抽空組織一些社會實踐活動，讓學生能夠有機會走出校園去親近大自然。這有助于激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，幫助學生積累寫作素材。教師也可以在學校里適當組織一些課外活動，讓學生在活動中加強與他人的溝通與合作，使學生在寫作時能有話可說。

二、加強閱讀積累

小學語文課程在進行學生寫作興趣和能力培養(yǎng)的過程中，應當采取有效的措施，增加學生的閱讀積累量，實現(xiàn)作文應用技巧的提升。提高寫作能力和技巧的唯一途徑便是增加相關寫作素材的積累，并將這些內(nèi)容以合理的形式應用到作文中。因此，教師需要在課堂教學時間內(nèi)，為學生開辟閱讀的空間和時間，使他們能在閱讀的過程中激發(fā)寫作興趣，提高寫作應用能力。閱讀量屬于長時間積累才能得到豐富的儲備技能，因此教師需要避免急功近利的心態(tài)，通過潛移默化的方式，在課堂內(nèi)部滲透閱讀過程，實現(xiàn)良好的教學目標。例如，教學三年級上冊第二單元《秋天的雨》這一節(jié)內(nèi)容時，要求學生深入閱讀課文內(nèi)容，對文中風景的描寫進行分析。并利用分析的過程時間，感受文中的場景氛圍，提高對文章的中心思想理解程度。在完成閱讀后，教師可以為學生布置小型寫作作業(yè)，要求學生仿照文中的風景描寫手法，進行周邊環(huán)境的闡述。通過這種閱讀后練習的方式，提高學生的文學儲備量，達到激發(fā)寫作興趣，增強寫作能力的效果。

三、借助高科技多媒體的力量

小學階段的學生正處于興趣建立的關鍵時期，他們具有好玩的天性，往往只關心自己喜歡的學科。所以，抓住學生的興趣愛好，是提升小學語文作文教學質(zhì)量的關鍵。現(xiàn)在科技非常發(fā)達，用多媒體輔助教學是吸引學生行之有效的手段之一。教師可以將多媒體的使用與課堂教學充分結(jié)合起來，以圖片或視頻的方式，直觀形象地向?qū)W生展示教學的內(nèi)容，把枯燥的知識點變得有趣生動。教師還可以播放一些富有意義的視頻或音樂幫助學生尋找寫作靈感，豐富學生的寫作素材，激發(fā)學生對語文學習的興趣，提高學習語文的積極性，進而達到提升作文教學質(zhì)量的目的。

四、完善知識輸出過程

通常情況下，小學語文的學習內(nèi)容分為兩種狀態(tài)，即知識輸入和知識輸出。知識輸入的部分主要包括教師的練習布置和引導方式，能夠讓學生了解到相關的語文內(nèi)容，實現(xiàn)有效的教學目標。而知識輸出主要指學生通過練習的方式，展現(xiàn)自身的應用能力，實現(xiàn)良好的教學效果。在這種情況下，知識屬于展示型特征的資源，能夠在練習的過程中實現(xiàn)應用效果的提升。教師通過讓學生積極參與語文課堂中，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學效果，有利于整體學習質(zhì)量的提升，還能激發(fā)他們的寫作興趣，實現(xiàn)良好的寫作練習效果，提高寫作應用能力。

五、繪制思維導圖，幫助學生積累寫作素材

利用思維導圖開展寫作教學，有利于教學質(zhì)量的提高。教師通過繪制思維導圖，可以指導學生將平時積累的素材以及思維導圖有關材料一起整合，這既有利于寫作內(nèi)容的積累，也可以激發(fā)學生的興趣。例如，在小學三年級《豐富課余生活》的寫作練習中，讓學生對自己課余生活場景進行描述。教師可以帶領學生進行思維導圖的制作，分析日常生活中與寫作內(nèi)容相關的素材，逐一展示出來后，再進行寫作。通過引導學生制作思維導圖，實際上是不斷激發(fā)學生的潛在思維，指引學生將日常生活中的活動、感悟等，以文本的形式進行總結(jié)、反思和表達。比如，教師可以問學生在課下喜歡做什么活動，或者在家中喜歡玩什么游戲，在生活中看到過什么有趣的事情等，然后讓學生將這些內(nèi)容以導圖分支的方式記錄下來，然后繼續(xù)詢問這些活動中，有哪些是記憶深刻的，有哪些是與朋友一起進行的，然后列示在不同的分支上，這樣便形成一個思維導圖，成為學生寫作的素材。學生可以將這些素材聯(lián)系在一起，展開創(chuàng)作，一方面豐富了創(chuàng)作的內(nèi)容，另一方面文章中也融入了學生的真情實感。

結(jié)束語

在小學語文教學中，教師要注重提升學生的寫作能力，重點是激發(fā)學生的學習興趣，寫作能力是多角度的，教師要擅于啟發(fā)學生，創(chuàng)新教學方法，幫助學生養(yǎng)成寫作、愛好寫作的習慣，為學生接下來的學習做好鋪墊，這些方面仍然需要教師的不斷努力。

參考文獻

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