陳秀端

【摘要】豐富、適宜的課程資源是落實(shí)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障。因此，地理教師應(yīng)具備相應(yīng)的課程資源開(kāi)發(fā)能力。在地理教師課程資源開(kāi)發(fā)能力體系中，認(rèn)識(shí)能力、規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、識(shí)別選擇能力、編制創(chuàng)生能力、系統(tǒng)化能力、評(píng)價(jià)應(yīng)用能力及地理學(xué)科專業(yè)能力七個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)著重從自身出發(fā)，尋求提升課程資源開(kāi)發(fā)能力的方法。

【關(guān)鍵詞】地理教師;課程資源;開(kāi)發(fā)能力;提升路徑

【基金項(xiàng)目】本文系陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題資助項(xiàng)目“核心素養(yǎng)培育下中學(xué)教師課程資源開(kāi)發(fā)能力研究”（課題編號(hào)：SGH18H235）的研究成果。

一、課程資源開(kāi)發(fā)是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要條件

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求地理課程提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力;要充分重視校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開(kāi)放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求[1]。這就對(duì)新課程改革背景下的地理教學(xué)提出了新的要求，尤其要注重以學(xué)生發(fā)展為本的理念，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，掌握“對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)”。

韋志榕教授在中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)2015年綜合學(xué)術(shù)年會(huì)上提出地理核心素養(yǎng)的四要素，即人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。這四個(gè)核心素養(yǎng)需要在具體的課程實(shí)施過(guò)程中得到落實(shí)，而適宜的課程資源則是這四個(gè)核心素養(yǎng)得到有效落實(shí)的必要基礎(chǔ)。因此，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)也是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的必要條件。

核心素養(yǎng)是地理課程資源開(kāi)發(fā)的新坐標(biāo)，課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為指導(dǎo)，努力滲透核心素養(yǎng)，在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)。教師只有構(gòu)建新的地理課程資源開(kāi)發(fā)體系，才能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和終身發(fā)展的需求。立足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的通識(shí)知識(shí)、綜合思維、必備品格、關(guān)鍵能力等地理核心素養(yǎng)資源的開(kāi)發(fā)，可以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和生命價(jià)值，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能[2]。

人地觀念是指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀，是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的整合，屬于觀念形態(tài)的核心素養(yǎng)。在課程資源開(kāi)發(fā)中，地理教師應(yīng)努力挖掘地理教材中的人地協(xié)調(diào)素材，同時(shí)開(kāi)發(fā)補(bǔ)充本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的人地協(xié)調(diào)素材，讓學(xué)生在真實(shí)情景中建構(gòu)科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀[3]。例如，在人教版高中地理必修2“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學(xué)中，相應(yīng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、引發(fā)學(xué)生深度思考、適合的實(shí)踐活動(dòng)都是落實(shí)人地觀念的有效途徑，相應(yīng)的情境素材、實(shí)踐活動(dòng)素材等都需要相應(yīng)的課程資源作保障。

綜合思維是人們?nèi)?、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力，包括形象思維和抽象思維的整合。綜合性是地理學(xué)科的重要特征，地理綜合思維的培養(yǎng)需要教師引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)識(shí)和分析某種地理現(xiàn)象，進(jìn)而運(yùn)用地理知識(shí)分析其成因，將理論與實(shí)際相聯(lián)系，逐步形成完善的地理思維。比如，學(xué)生只有具備良好的地理思維，才能真正掌握工業(yè)區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素等知識(shí)點(diǎn)，并靈活運(yùn)用這些知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。

區(qū)域認(rèn)知是人們對(duì)區(qū)域的特征、問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的意識(shí)和能力，屬于能力形態(tài)的核心素養(yǎng)。區(qū)域性是地理學(xué)科的重要特征，區(qū)域要素包括自然要素和人文要素兩個(gè)部分，自然要素主要指地形地貌、氣象氣候、河湖、植被和土壤等，人文要素主要指人口與人種、語(yǔ)言與宗教、民族、經(jīng)濟(jì)、文化和政治等，二者互相作用，構(gòu)成區(qū)域特征。區(qū)域要素的不協(xié)調(diào)往往會(huì)形成區(qū)域問(wèn)題;區(qū)域要素處于動(dòng)態(tài)變化中，需要我們用動(dòng)態(tài)的眼光認(rèn)知區(qū)域。

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诳疾旌驼{(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)，屬于能力形態(tài)的核心素養(yǎng)[4]。要想培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，教師可以采取地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示、地理教具的制作、地理角色扮演、地理觀察和測(cè)量、鄉(xiāng)土地理調(diào)查、地理野外考察等教學(xué)手段。教師需要對(duì)各類地理課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，如各類地理教具和模型、觀測(cè)數(shù)據(jù)、鄉(xiāng)土地理課程資源等[5]。

二、中學(xué)地理教師地理課程資源開(kāi)發(fā)能力的結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵

（一）中學(xué)地理教師地理課程資源開(kāi)發(fā)能力的結(jié)構(gòu)

地理課程資源開(kāi)發(fā)能力應(yīng)包括課程資源認(rèn)識(shí)能力、課程資源規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、課程資源識(shí)別選擇能力、課程資源編制創(chuàng)生能力、課程資源系統(tǒng)化能力、課程資源評(píng)價(jià)應(yīng)用能力及地理學(xué)科專業(yè)能力這七項(xiàng)核心能力[6]，其結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖1。

課程資源認(rèn)識(shí)能力是課程資源開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和前提;課程資源規(guī)劃設(shè)計(jì)能力是宏觀層面的課程資源開(kāi)發(fā)能力，決定教師開(kāi)發(fā)課程資源的效率;課程資源識(shí)別選擇能力是課程資源開(kāi)發(fā)的基本能力;課程資源編制創(chuàng)生能力決定課程資源開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，尤其是與課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的對(duì)接度;課程資源系統(tǒng)化能力主要影響課程資源開(kāi)發(fā)中的整理和存儲(chǔ)環(huán)節(jié);課程資源評(píng)價(jià)應(yīng)用能力是教師將課程資源與課程實(shí)施相對(duì)接，將課程資源落實(shí)在課程實(shí)施之中[7]。地理學(xué)科專業(yè)能力是以上六種能力的中心，決定著教師課程資源開(kāi)發(fā)的學(xué)科性。

（二）各項(xiàng)地理課程資源開(kāi)發(fā)能力的內(nèi)涵

1.地理課程資源認(rèn)識(shí)能力

課程資源認(rèn)識(shí)能力是地理教師對(duì)課程資源的正確認(rèn)知程度的反映，包括教師對(duì)課程資源概念的理解、主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)、對(duì)課程資源與教學(xué)效果的關(guān)系的認(rèn)識(shí)、對(duì)課程資源促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等能力發(fā)展的理解、培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)對(duì)課程資源的要求等，這些是中學(xué)地理教師課程資源開(kāi)發(fā)能力的根本。

2.地理教師課程資源規(guī)劃設(shè)計(jì)能力

課程資源規(guī)劃設(shè)計(jì)能力是地理教師在正確認(rèn)識(shí)課程資源內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合地域特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)際、學(xué)生需求對(duì)教育教學(xué)中需要的課程資源進(jìn)行總體籌劃的能力，一般包括宏觀層面的課程資源規(guī)劃能力和微觀層面的課程資源設(shè)計(jì)能力。宏觀層面的課程資源規(guī)劃能力是地理教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體層面落實(shí)地理課程全時(shí)段課程資源需求的總計(jì)劃;微觀層面的課程資源設(shè)計(jì)能力是地理教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)相應(yīng)章節(jié)或者節(jié)次的教學(xué)所需要的課程資源的形式（如圖片、數(shù)據(jù)表格、學(xué)科數(shù)據(jù)圖、文字等）進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力。

3.地理課程資源識(shí)別選擇能力

課程資源識(shí)別選擇能力是地理課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中地理教師在眾多的地理課程資源相關(guān)要素中進(jìn)行篩選、甄別，從而選擇適合自己課程教學(xué)、具有相應(yīng)的開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值的各類課程資源的能力。首先，地理教師應(yīng)具備較強(qiáng)的課程資源敏銳性，即面對(duì)紛繁復(fù)雜、客觀存在的眾多事物時(shí)能夠以全新的課程資源觀，敏銳地感受到相關(guān)地理課程的資源信息，為課程資源的選擇和利用做好準(zhǔn)備。其次，地理教師應(yīng)具有對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》和課程內(nèi)容，對(duì)感受到的課程資源進(jìn)行甄別的能力，能夠準(zhǔn)確判斷感受到的課程資源的開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值。最后，地理教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求，按照課程資源利用“效益最大化”的原則對(duì)感受到的多種課程資源進(jìn)行選擇。

4.地理課程資源編制創(chuàng)生能力

課程資源編制創(chuàng)生能力是地理教師結(jié)合課程和學(xué)生實(shí)際情況改編或者自主編寫(xiě)、制作課程資源的能力，包括改編課程資源的能力、編寫(xiě)課程資源的能力、創(chuàng)生生成性課程資源的能力、制作微課程資源的能力。

改編課程資源的能力是地理教師結(jié)合地域?qū)嶋H情況、學(xué)生特點(diǎn)等對(duì)現(xiàn)有的課程資源，如教材案例進(jìn)行改寫(xiě)、編制和整合的能力。例如，講授“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)本土的優(yōu)勢(shì)農(nóng)產(chǎn)品或者采用高考試題，如2016年全國(guó)一卷中的茉莉種植、2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（天津卷）中的咖啡種植等題目。在呈現(xiàn)這類案例時(shí)，教師應(yīng)對(duì)原有案例進(jìn)行加工、改編，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況予以呈現(xiàn)。

編寫(xiě)課程資源的能力是地理教師為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行鄉(xiāng)土化或生活化課程資源編寫(xiě)，或者綜合實(shí)際存在的分散的人和事進(jìn)行課程資源編寫(xiě)的能力。課程資源編寫(xiě)要求教師具有一定的創(chuàng)新思維和地理邏輯思維，并能夠據(jù)此進(jìn)行創(chuàng)作。由于我國(guó)東西、南北差異大，統(tǒng)編版教材選用的案例不能兼顧各地區(qū)差異。比如，高中地理“交通運(yùn)輸方式和布局的變化”選用了“嘉興聚落形態(tài)的變化”作為案例，其他地區(qū)的學(xué)生往往很難理解。此時(shí)，教師可以查閱資料編寫(xiě)西安市的布局形態(tài)與交通的案例課程資源，替換教材案例，如此可更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)生生成性課程資源的能力是指地理教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的課程資源或者在課程實(shí)施中由于師生互動(dòng)而形成的課程資源。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！睂W(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程應(yīng)是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。地理教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生認(rèn)知中的偏差和錯(cuò)誤巧妙地轉(zhuǎn)換為錯(cuò)誤性課程資源符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

制作微課程資源的能力是地理教師利用多種軟件平臺(tái)制作圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的視頻資源的能力。這一能力需要地理教師具備一定的現(xiàn)代教育技術(shù)駕馭能力和微課程設(shè)計(jì)能力。

5.地理課程資源系統(tǒng)化能力

課程資源系統(tǒng)化能力是地理教師依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過(guò)一定的分析、整理，將收集或者編創(chuàng)的課程資源整理形成體系的能力和將課程資源信息化的能力。課程資源系統(tǒng)化是將各種課程資源歸類入檔并形成索引的過(guò)程，需要地理教師十分熟悉中學(xué)地理學(xué)科的教材體系和《課程標(biāo)準(zhǔn)》。教師可以按照教材呈現(xiàn)順序進(jìn)行歸類整理，也可以按照地理要素如自然地理要素和人文地理要素等進(jìn)行歸類整理，還可以按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求進(jìn)行歸類整理。

6.地理課程資源評(píng)價(jià)應(yīng)用能力

課程資源評(píng)價(jià)應(yīng)用能力包括地理教師的課程資源評(píng)價(jià)能力和課程資源應(yīng)用能力。課程資源評(píng)價(jià)能力是地理教師對(duì)課程資源的使用效果進(jìn)行質(zhì)量判斷的能力;課程資源應(yīng)用能力是地理教師將課程資源恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮課程資源的利用價(jià)值的能力。課程實(shí)施中，課程資源的運(yùn)用并非越多越好，恰當(dāng)?shù)恼n程資源運(yùn)用應(yīng)發(fā)揮課程資源的最大價(jià)值，多個(gè)課程資源在同一節(jié)課程中應(yīng)形成最大合力，互相促進(jìn)。

7.地理學(xué)科專業(yè)能力

地理學(xué)科專業(yè)能力是地理教師具備的地理學(xué)科專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的水平。地理學(xué)科專業(yè)能力是以上六種課程資源開(kāi)發(fā)能力的核心和基礎(chǔ)，直接決定著教師所開(kāi)發(fā)課程資源的質(zhì)量和使用效果，以及形成特色地理學(xué)科課程資源的水平。在課程資源開(kāi)發(fā)中，地理學(xué)科專業(yè)能力表現(xiàn)為將地理學(xué)科理論聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際的能力、及時(shí)捕捉本學(xué)科和相近學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和成果的能力、一定的地理野外實(shí)踐能力和野外或課外實(shí)踐指導(dǎo)能力、地理圖表的解讀和轉(zhuǎn)換能力、圖文或表文轉(zhuǎn)換能力等。

三、核心素養(yǎng)背景下中學(xué)教師課程資源開(kāi)發(fā)能力提升的路徑

（一）以核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教師課程領(lǐng)導(dǎo)力為基礎(chǔ)，提升其課程資源開(kāi)發(fā)能力

課程領(lǐng)導(dǎo)力是指在課程發(fā)展過(guò)程中，對(duì)教學(xué)方法、課程計(jì)劃、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)提供支持和引導(dǎo)，以幫助教師提高教學(xué)效果和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的能力。教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力是指教師以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和本校的課程規(guī)劃為依據(jù)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課程環(huán)境，有效實(shí)施課程，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的能力。課程領(lǐng)導(dǎo)力主要包括課程意識(shí)力、課程設(shè)計(jì)力、課程執(zhí)行力（實(shí)施力），對(duì)應(yīng)到課程資源開(kāi)發(fā)中即是教師的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)、課程資源的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、課程資源的使用等方面的能力。

一方面，中學(xué)地理教師應(yīng)注重提升自身課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)。課程資源觀決定了地理教師對(duì)課程資源在課程實(shí)施中的作用等方面的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)緊跟課程改革和時(shí)代變化，更新課程觀念，樹(shù)立正確的課程資源觀，具備敏銳的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)。面對(duì)課程資源，教師應(yīng)按照正確的價(jià)值取向，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，自覺(jué)地對(duì)課程資源進(jìn)行挖掘、分類、選擇，并將其運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

另一方面，中學(xué)地理教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)與反思，不斷增加專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)技能，提升自身課程資源開(kāi)發(fā)的能力[8]。中學(xué)地理教師應(yīng)在終身學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，不斷學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)，了解和掌握地理學(xué)科前沿知識(shí)，并關(guān)注相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)和融合;還應(yīng)通過(guò)自身學(xué)習(xí)、集體研修、進(jìn)修培訓(xùn)等方式，不斷增強(qiáng)學(xué)科教育教學(xué)技能，提升地理專業(yè)實(shí)踐能力（圖表識(shí)讀能力、考察實(shí)踐能力等），以扎實(shí)的地理學(xué)科知識(shí)和專業(yè)能力為課程資源開(kāi)發(fā)做好準(zhǔn)備。此外，在課程實(shí)施中，反思課程資源的適宜性和使用效果也是提升地理教師課程資源開(kāi)發(fā)能力的必備條件。理論與實(shí)踐的有效融合能提高教師課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)效性，最終提升地理教師的課程資源開(kāi)發(fā)能力[9]。

（二）關(guān)注生活，重視對(duì)鄉(xiāng)土課程資源和生活化課程資源的開(kāi)發(fā)

學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土區(qū)域是最為熟悉的，在課程實(shí)施中使用鄉(xiāng)土材料能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的共鳴。因此，在地理課程教學(xué)中使用鄉(xiāng)土背景的區(qū)域材料既可以培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，又能突破某些抽象的地理概念、地理原理的理解難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考[10]。比如，教學(xué)城市空間結(jié)構(gòu)、工業(yè)區(qū)位布局、農(nóng)業(yè)區(qū)位布局等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以采用鄉(xiāng)土材料進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和課程實(shí)施。因此，在地理課程資源開(kāi)發(fā)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)為目的，突出鄉(xiāng)土背景材料。

例如，在“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的教學(xué)中，除了利用南方的“?；~(yú)塘”作為教學(xué)案例，教師也可以采用“稻田養(yǎng)鴨、果園養(yǎng)雞”等地方性比較強(qiáng)的素材作為教學(xué)案例，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在講授“氣溫高，氣壓低;氣溫低，氣壓高”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，陜西關(guān)中地區(qū)的學(xué)?？梢圆捎谩榜R召的風(fēng)”作為教學(xué)案例，具體為：渭河主要支流之一的黑河發(fā)源于太白山，流經(jīng)山區(qū)約100 km，經(jīng)樓觀馬召出山后流入渭河。每年春末夏初，渭河平原氣溫上升快，氣溫高，形成了一個(gè)相對(duì)的低壓區(qū);而秦嶺山區(qū)氣溫上升慢，溫度低，形成了一個(gè)相對(duì)高壓區(qū)。風(fēng)猶如水一樣，由高處流向低處，那么，氣流由高壓區(qū)（秦嶺山脈）經(jīng)黑河河道流向低壓區(qū)（渭河平原），就形成了本地有名的“馬召的風(fēng)”。此外，在“降水量季節(jié)變化、降水量年際變化”“夏季北半球晝長(zhǎng)夜短，冬季北半球晝短夜長(zhǎng)”等知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師均可以由學(xué)生的切身感受作為教學(xué)導(dǎo)入。因此，在地理教學(xué)中，鄉(xiāng)土地理案例的主要作用是作為素材性課程資源，輔助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[11]。

總之，地理課程資源開(kāi)發(fā)能力對(duì)中學(xué)地理教師而言越來(lái)越重要，在一定程度上影響著培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的落實(shí)。但目前，中學(xué)地理教師的課程資源開(kāi)發(fā)能力仍有待提高，因此中學(xué)地理教師應(yīng)從自身出發(fā)，尋求突破，從意識(shí)和能力等多方面提升自身的課程資源開(kāi)發(fā)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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