【摘要】本文從少兒玩伴團(tuán)活動中出現(xiàn)的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)不足的問題的原因分析入手，呈現(xiàn)了指向?qū)W生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的少兒玩伴團(tuán)建設(shè)在內(nèi)容、組織和制度建設(shè)三方面存在的問題，進(jìn)而闡述了指向?qū)W生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的少兒玩伴團(tuán)建設(shè)路徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力;少兒玩伴團(tuán);全面發(fā)展

2014年至今，我校少兒玩伴團(tuán)項目從起步逐漸深入發(fā)展。在全校推進(jìn)少兒玩伴團(tuán)活動建設(shè)的過程中，我們主要聚焦于活動中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)與研究。

學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)伴隨著少兒玩伴團(tuán)活動的開展，在對大量少兒玩伴團(tuán)活動進(jìn)行跟進(jìn)觀察與總結(jié)反思的過程中，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)方面存在以下問題：（1）學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力弱，活動質(zhì)量差異大。家長的策劃和組織作用在大部分玩伴團(tuán)活動中仍然高于學(xué)生，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力得不到充分培養(yǎng)[1]。（2）活動內(nèi)容和評價不成體系。玩伴團(tuán)活動組織呈零散狀態(tài)，缺乏滿足不同年段學(xué)生發(fā)展需求的體系化內(nèi)容，且對活動的個體與整體的評價缺乏設(shè)計，尤其是聚焦學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的評價沒有跟上。（3）活動運行缺乏機制保障。對于家長、學(xué)校、教師在活動前、活動中、活動后分別承擔(dān)什么任務(wù)沒有設(shè)計指導(dǎo)性預(yù)案。（4）學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)面狹隘。對于策劃和組織的學(xué)生來說，其領(lǐng)導(dǎo)力得到了培養(yǎng)，但如何讓團(tuán)隊中的其他學(xué)生及團(tuán)隊本身的領(lǐng)導(dǎo)力同時得到提升呢？這需要進(jìn)一步探索。

以上一系列問題指向?qū)W生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的少兒玩伴團(tuán)建設(shè)存在三方面不足：在內(nèi)容建設(shè)方面，對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的年段細(xì)化目標(biāo)不清晰;在組織建設(shè)方面，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)在假日玩伴團(tuán)活動中凸顯主體地位的空間不足;在制度建設(shè)方面，對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)程度缺少有效的立體評價。下面，筆者將具體闡述我們在這三方面的建設(shè)路徑。

一、細(xì)化目標(biāo)，開發(fā)“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”內(nèi)容框架

首先，基于學(xué)生成長規(guī)律，構(gòu)建玩伴團(tuán)活動情境中的“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”核心素養(yǎng)開發(fā)框架[2]。我們根據(jù)不同年段的學(xué)生身心發(fā)展特點，結(jié)合學(xué)生的不同需求，進(jìn)行了“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”核心素養(yǎng)開發(fā)框架的構(gòu)建。表1為低年段細(xì)化目標(biāo)。

在低年級，在溝通交往能力培養(yǎng)方面，我們主要聚焦自信表達(dá)，友好交往;在組織策劃能力培養(yǎng)方面，我們聚焦于學(xué)生能在教師和家長的幫助下進(jìn)行策劃，召開會議。而中高年級的少兒玩伴團(tuán)建設(shè)則側(cè)重于獨立組織、策劃能力培養(yǎng)，關(guān)注策劃方案在組織討論中的整合優(yōu)化，還會從不同緯度聚焦合作創(chuàng)新能力的開發(fā)。

二、雙管齊下，拓展學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)空間

（一）借助家委會培訓(xùn)，明確多主體職責(zé)

我們設(shè)立了以活動時序為參考的不同臨時組織，明確了學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會四方初步的職責(zé)（見表2）。2019年9月，借助學(xué)校家委會會議，結(jié)合具體案例，我們進(jìn)行了少兒玩伴團(tuán)活動中生、家、校、社多方職責(zé)的專題培訓(xùn)，促使家長明晰了具體的職責(zé)，樹立“不包辦”的教育理念，明晰了凸顯學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的操作路徑，為后續(xù)各班少兒玩伴團(tuán)活動中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)做好鋪墊。

（二）借助教師研訓(xùn)團(tuán)，拓展領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)空間

在2018年12月至2019年6月，我們對全校班主任進(jìn)行了集中專題研訓(xùn)。2018年12月，三（1）班的學(xué)生策劃了參加龍虎街道義賣產(chǎn)品的“暖冬”假日玩伴團(tuán)活動。筆者與學(xué)生一起開展了方案論證會，以方案論證課型開啟了關(guān)于少兒玩伴團(tuán)的主題班會課型研究。2019年3月，一年級兩位班主任舉辦兩次以“探尋春趣”為主題的班隊分享會，嘗試應(yīng)用少兒玩伴團(tuán)活動分享反思會的課型。2019年5月8日，三（12）班班主任帶領(lǐng)學(xué)生開展了玩伴團(tuán)活動現(xiàn)場招募階段的研討課，進(jìn)一步明晰了在活動組織階段如何給予學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)足夠的空間，對招募階段的操作流程有了更具體、細(xì)致的認(rèn)知。2019年5月22日，四（3）班班主任組織學(xué)生圍繞“幸福嬉夏”的主題開展了基于暑假玩伴團(tuán)活動的策劃論證活動。在本次研討過程中，班主任關(guān)注到學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)在不同年段玩伴團(tuán)活動中的目標(biāo)定位問題。

高頻度的研究促使班主任對立足學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的少兒玩伴團(tuán)活動具體操作和推進(jìn)有了比較清晰的認(rèn)知，對如何凸顯學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力在玩伴團(tuán)活動各時段的開發(fā)有了清晰的認(rèn)識，在少兒玩伴團(tuán)活動全過程中切實做到以學(xué)生的策劃組織、合作創(chuàng)新為主，讓學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)落實到活動的每個環(huán)節(jié)，普及班級層面[3]。從教師介入引導(dǎo)層面來看，我校通過校級主題班隊活動的研討和推進(jìn)，形成了比較成熟的少兒玩伴團(tuán)策劃課、方案論證課及活動招募課等課型，對班主任進(jìn)行了比較系統(tǒng)的關(guān)于“指向領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的假日玩伴團(tuán)活動研究”的培訓(xùn)，并促進(jìn)該項目在各班的深入推廣。

三、縱橫發(fā)展，促進(jìn)制度建設(shè)立體化

一個項目的長期推行需要有明確的制度。基于對以往活動階段的整體梳理，以及對活動質(zhì)量的考慮，我們初步建立了以下四種制度。

（一）項目三級報告制

圍繞假日玩伴團(tuán)活動的開展時序，教師引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生開好活動選題會、活動發(fā)布會、活動反思會，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的活動過程，保障其領(lǐng)導(dǎo)力在活動長期推進(jìn)的過程中得到持續(xù)發(fā)展。

（二）項目責(zé)任人制

一個活動有一個或多個發(fā)起人，并作為項目主負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)活動的總體策劃和組織工作，同時針對活動中的不同子任務(wù)設(shè)立分項負(fù)責(zé)人，以此促使學(xué)生在團(tuán)隊活動中有更多機會體驗主動規(guī)劃，形成責(zé)任意識和自信心。

（三）學(xué)生策劃輪流制

在班級層面中，我們推行學(xué)生策劃輪流制，即以一個學(xué)年為周期，每位學(xué)生在假日玩伴團(tuán)活動中擔(dān)任一次活動的策劃者和發(fā)起者。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生能力水平，不同學(xué)段對策劃有不同要求。

（四）立體評價制

以往的少兒玩伴團(tuán)活動評價往往是點狀的、暫時的。學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)在本次活動中得到了哪些具體體現(xiàn)？圍繞學(xué)生開展的自我、他人（同伴、教師、家長等）評價及對活動本身的評價以怎樣的形式呈現(xiàn)呢？學(xué)生在本次活動中習(xí)得和積累的領(lǐng)導(dǎo)力是否會運用到以后的生活或活動中呢？這些都需要我們以一種立體的評價制度來推進(jìn)。從評價主體看，我們引導(dǎo)學(xué)生自我、同伴、家長、教師等多方對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展進(jìn)行評價。從評價內(nèi)容看，我們對照領(lǐng)導(dǎo)力制訂年段細(xì)化目標(biāo)，評價學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展情況。從評價時段看，我們抓好活動結(jié)束后一周內(nèi)和三個月后這兩個時段，分別對學(xué)生進(jìn)行即時評價和追蹤評價。從評價方式看，我們采取問卷調(diào)研、采訪錄音、文字記錄等評價方式，將定量的問卷調(diào)研和定性的訪談相結(jié)合，對活動中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展情況進(jìn)行細(xì)致評價。

綜上所述，我們努力把握學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的核心內(nèi)涵，借助少兒玩伴團(tuán)這一活動形式，從內(nèi)容目標(biāo)的細(xì)化、組織職責(zé)的明晰及立體機制的建立等方面探索小學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的有效路徑，逐步形成小學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力在實踐中不斷發(fā)展的豐富樣態(tài)。

【參考文獻(xiàn)】

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