黃丹 陳達(dá)強(qiáng) 徐晴

摘要：本文針對湖南工業(yè)大學(xué)“以市場為導(dǎo)向，以能力為核心，全面提升創(chuàng)新素養(yǎng)與能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出以包裝設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，將設(shè)計(jì)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)實(shí)戰(zhàn)、創(chuàng)新攻堅(jiān)等環(huán)節(jié)提前導(dǎo)入到大學(xué)課程體系當(dāng)中，構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺”，以“設(shè)計(jì)訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)化”、“設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)化”、“設(shè)計(jì)創(chuàng)新科研化”的“三位一體”融合實(shí)訓(xùn)模式，打造“學(xué)—練-研-創(chuàng)”聯(lián)動式課堂，營造校內(nèi)校外、立體化、多維度的實(shí)訓(xùn)大環(huán)境，切實(shí)解決學(xué)校教育、學(xué)生就業(yè)、企業(yè)需求三方面的矛盾。

關(guān)鍵詞：三位一體；設(shè)計(jì)訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)化；設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)化；設(shè)計(jì)創(chuàng)新科研化

中圖分類號：TB48 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1400 （2021） 10-0040-05

基金項(xiàng)目：2020年湖南省教育廳教學(xué)改革研究項(xiàng)目（HNJG-2020-1321）；2021年度湖南省教育廳新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目（湘教通[2021]94號）；2020年度湖南省教育廳省級線下一流本科課程（湘教通[2020]322號文件）；2020年湖南省教育廳課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目（HNKCSZ-2020-0865）

Research On “Trinity” Training Mode of Packaging Design Specialty

——Guided By The Cultivation Of Innovative Practical Ability

HUANG Dan， CHEN Da-qiang， XU Qing（College of Science and Technology HNUT， Zhuzhou 412007， China）

Abstract： This paper takes Hunan University of technologys talent training goal of “taking the market as the guide， taking the ability as the core， comprehensively improving the innovation literacy and ability”， It is proposed that， guided by the cultivation of innovation and practice ability of packaging design major， design projects， practice， innovation and other links should be introduced into the university curriculum system in advance， and the “innovation and entrepreneurship practice teaching platform” should be constructed. The “Trinity” integrated training mode of “design training practice”， “design practice practice training” and “design innovation and scientific research” should be adopted to create the “l(fā)earning and entrepreneurship” mode- The “practice research creation” interactive classroom is to create a threedimensional and multi-dimensional training environment inside and outside the school， and effectively solve the contradictions in school education， student employment and enterprise demand.

Key words： Trinity； practical design training； practical design practice； innovative design research

改革開放四十年以來，高等教育得到長足發(fā)展，近年來伴隨著外部環(huán)境的變化，高校人才培養(yǎng)模式逐漸顯得后勁不足、脫離市場，不可回避的一個重要因素就是專業(yè)知識與實(shí)踐操作明顯脫節(jié)現(xiàn)象，由此引發(fā)了各地高校有關(guān)人才培養(yǎng)的深度思考。

1 現(xiàn)狀分析

在學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上，我國藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育經(jīng)過30多年的實(shí)踐與探索，取得了一些階段性進(jìn)步和成果。與世界設(shè)計(jì)強(qiáng)國相比，我國對于創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究時間尚短、經(jīng)驗(yàn)依舊不足，整體水平與世界發(fā)達(dá)國家還有明顯差距；就內(nèi)部環(huán)境而言，中國近年來發(fā)展勢頭迅猛拉動了對應(yīng)用型人才高標(biāo)準(zhǔn)和多元化需求，高校人才培養(yǎng)模式的弊端由此顯現(xiàn)。在現(xiàn)行高等教育體制下，包裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)有以下幾個方面。

1.1 教育改革缺少針對性

設(shè)計(jì)專業(yè)門類繁多，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革過程中存在專業(yè)界限模糊的現(xiàn)象，人才培養(yǎng)方案個性特色不夠鮮明，不同專業(yè)的教學(xué)大綱、課程體系、教授方法大同小異、換湯不換藥，缺少對各自專業(yè)應(yīng)有的針對性，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革一直在進(jìn)行但效果差強(qiáng)人意，與如今大力倡導(dǎo)的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量不相匹配。

1.2 設(shè)計(jì)訓(xùn)練脫離實(shí)際

課堂教學(xué)過程中，紙上談兵的傳統(tǒng)訓(xùn)練模式也暴露出課程設(shè)計(jì)往往背離市場、脫離實(shí)際，學(xué)生容易逐漸喪失自主創(chuàng)新的本能，缺少將設(shè)計(jì)作品與社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)相融合的主觀意識，缺乏對包裝材料、印刷技術(shù)、生產(chǎn)工藝、制作流程等知識綜合應(yīng)用的能力，簡單講就是重理論輕實(shí)踐、重形式輕底蘊(yùn)，綜合素養(yǎng)達(dá)不到包裝行業(yè)轉(zhuǎn)型與升級下對創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求[1]。

1.3 實(shí)踐教學(xué)脫離生產(chǎn)

近年來，盡管國家在高校辦學(xué)上給予了強(qiáng)大支持，各類高校及其獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)條件上都有明顯改善，尤其是在高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上投入了大量的資金，但過去的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，模擬性實(shí)驗(yàn)畢竟替代不了真實(shí)性生產(chǎn)實(shí)踐，特別是針對包裝設(shè)計(jì)這種對實(shí)踐操作要求極高的專業(yè)來講，缺乏設(shè)計(jì)實(shí)踐和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)已然成為越發(fā)明顯的問題。

1.4 師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

教師是課堂的主體，是學(xué)校發(fā)展的動力。各高校在引進(jìn)高層次人才的同時，往往容易忽略對自身師資質(zhì)量的提升，在搭建教師發(fā)展平臺、互動學(xué)習(xí)平臺、組織教師分類培訓(xùn)、對外學(xué)術(shù)交流以及深入企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉方面重視度不夠，尤其是在生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)上比較欠缺。

1.5 課程評價考核存在局限

考評機(jī)制過于單一，側(cè)重對專業(yè)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)理論的考核，較少對設(shè)計(jì)實(shí)踐、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合能力的整體考評要求。任課教師單方、單向度評定方式對于設(shè)計(jì)專業(yè)而言，過于主觀、片面，缺少客觀、多元性。

2 應(yīng)對策略

包裝設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展，沒有具體的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，很難掌握包裝設(shè)計(jì)專業(yè)的核心技能。為培養(yǎng)創(chuàng)新性與應(yīng)用性相結(jié)合的復(fù)合型包裝設(shè)計(jì)人才，在堅(jiān)持專業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過對包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的梳理，完善課程規(guī)劃與市場崗位設(shè)定相匹配，面向市場需求，加強(qiáng)校企合作內(nèi)涵建設(shè)，以包裝設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，將設(shè)計(jì)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新攻堅(jiān)、成果轉(zhuǎn)化等環(huán)節(jié)提前導(dǎo)入到大學(xué)課程體系當(dāng)中，創(chuàng)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺”，以“設(shè)計(jì)訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)化”、“設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)化”、“設(shè)計(jì)創(chuàng)新科研化”的“三位一體”融合實(shí)訓(xùn)模式[2]，打造“學(xué)-練-研-創(chuàng)”聯(lián)動式課堂，構(gòu)建校內(nèi)校外聯(lián)動、立體化、多維度的實(shí)訓(xùn)大環(huán)境。切實(shí)解決多年來存在于包裝設(shè)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新意識不足、實(shí)踐動手能力較弱、專業(yè)理論和設(shè)計(jì)實(shí)踐難以銜接等問題。通過“三位一體”融合實(shí)訓(xùn)模式，使學(xué)生掌握項(xiàng)目對接-項(xiàng)目啟動、設(shè)計(jì)實(shí)踐-現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、科研創(chuàng)新-成果轉(zhuǎn)化的具體流程，增強(qiáng)自信的同時提高學(xué)生參與社會競爭的積極性和主動性，力求通過這些方法緩解學(xué)校教育、學(xué)生就業(yè)、企業(yè)需求三方面的矛盾。

3 具體措施

堅(jiān)持以市場需求為導(dǎo)向、與時代發(fā)展同步，依據(jù)人才培養(yǎng)方案總體規(guī)劃教學(xué)思路，探索課程設(shè)置的有序性、連貫性和科學(xué)性，調(diào)整教學(xué)大綱、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)內(nèi)容、建立明確的教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從單一的側(cè)重設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)拓展到對學(xué)生職業(yè)技能、綜合素質(zhì)、思政教育等各個方面；教學(xué)方法與手段、課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)等方面在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽改良和創(chuàng)新，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求無縫對接。具體措施如下。

3.1 設(shè)計(jì)訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)化

3.1.1 訓(xùn)練方式改良

在常規(guī)課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練中，以現(xiàn)實(shí)課題取代虛擬課題，摒棄閉門造車、紙上談兵的傳統(tǒng)訓(xùn)練模式，聘請校外經(jīng)驗(yàn)豐富的包裝專業(yè)技師、設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)的設(shè)計(jì)師為校外指導(dǎo)，將企業(yè)橫向課題、專業(yè)競賽課題、社會招標(biāo)課題等具有現(xiàn)實(shí)意義的課題引入課堂，通過有主題、有目標(biāo)、有針對性的設(shè)計(jì)實(shí)踐鍛煉，開拓學(xué)生眼界、提高學(xué)生審美眼光及藝術(shù)品味，以學(xué)促練、以練驗(yàn)學(xué)、學(xué)練雙修、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化理論教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性，促進(jìn)課程設(shè)計(jì)作業(yè)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力和前沿性設(shè)計(jì)成果，達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)水平和職業(yè)技能的目的。

3.1.2 考核機(jī)制改革

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的中心工作，而人才培養(yǎng)質(zhì)量則是事關(guān)高校生存發(fā)展的生命線；考核機(jī)制改革必須建立以提高質(zhì)量為中心的教育發(fā)展觀，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評價。包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)具有交叉性、整合性的特點(diǎn)，必須重視專業(yè)知識、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的多元評價[3]。因此，從過去側(cè)重專業(yè)設(shè)計(jì)能力考核，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合能力整體評估；由任課教師單方、單向度評定，拓展為使用“網(wǎng)上評價”系統(tǒng)讓學(xué)生互評、校外專家共同參與的多方、雙向度評定，既注重結(jié)果也關(guān)注過程，從而實(shí)現(xiàn)全面考量、保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)化

依托母校固有資源、發(fā)揮學(xué)院自身資源優(yōu)勢、發(fā)掘校外優(yōu)質(zhì)資源加以拓展利用，將三者整合為校內(nèi)校外、立體化、多維度實(shí)訓(xùn)教學(xué)大環(huán)境。

設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)可分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)訓(xùn)兩個板塊，即保留原有的《設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)》課程在校內(nèi)完成，新增校外生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，層次漸進(jìn)進(jìn)行。

3.2.1 校內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)

充分利用我校包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院、國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)平臺為學(xué)生提供校內(nèi)實(shí)踐服務(wù)。以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)?zāi)M紙盒、塑料、木制、陶瓷等包裝產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)過程，了解激光雕刻、絲網(wǎng)轉(zhuǎn)印、數(shù)碼印刷等包裝工藝流程，為后續(xù)的校外生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)奠定良好的前期基礎(chǔ)。

3.2.2 校外生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)

依托我校醴陵陶瓷學(xué)院、東莞包裝學(xué)院、李可染藝術(shù)學(xué)院的社會資源優(yōu)勢，積極尋求專業(yè)對口的校企合作伙伴、創(chuàng)建牢固的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為師生深入設(shè)計(jì)公司、生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)造條件。校外實(shí)訓(xùn)還包括畢業(yè)實(shí)習(xí)，它是教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是畢業(yè)生在設(shè)計(jì)公司、包裝企業(yè)驗(yàn)證專業(yè)所學(xué)、了解包裝行業(yè)發(fā)展動態(tài)、尋找自身差距、獲取獨(dú)立工作經(jīng)驗(yàn)的重要方式和途徑。

通過將校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)有效聯(lián)動，加強(qiáng)校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)教融合，以學(xué)促用、循序漸進(jìn)、優(yōu)勢互補(bǔ)，給課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練-設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)-生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新內(nèi)容和真實(shí)體驗(yàn)，從而最大限度釋放“產(chǎn)學(xué)教”融合的能量，真正踐行學(xué)以致用，為學(xué)生走向社會建立自信。

3.3 設(shè)計(jì)創(chuàng)新科研化

基于“產(chǎn)教研”融合、“從研中創(chuàng)”而提出的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為準(zhǔn)繩的教育理念，適用于大三、大四已經(jīng)具備了一定理論基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)能力的高年級學(xué)生，引導(dǎo)其積極參與社會招標(biāo)項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目或?qū)嵺`項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目等研究，將長期積累的專業(yè)知識、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)用于設(shè)計(jì)創(chuàng)新、技術(shù)攻堅(jiān)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從“學(xué)-練”初級階段提升至“研-創(chuàng)”高級層次，促專業(yè)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐融合、課程作業(yè)向設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化、科學(xué)研究推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，不必通過第三方機(jī)構(gòu)，而是直接將學(xué)生的設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，帶動學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，完成從科學(xué)研究、產(chǎn)品開發(fā)到實(shí)踐應(yīng)用的“三級跳”，真正實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新價值，使科研創(chuàng)新成果更好的運(yùn)用于生產(chǎn)生活、服務(wù)社會大眾。

4 解決方法

目前，包裝專業(yè)以創(chuàng)新實(shí)踐能力為導(dǎo)向的“三位一體”實(shí)訓(xùn)模式研究框架已基本形成，設(shè)計(jì)訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)化、設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)化（校內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)）、設(shè)計(jì)創(chuàng)新科研化（大學(xué)生項(xiàng)目）已經(jīng)應(yīng)用于教學(xué)并成效初現(xiàn)，比如多件學(xué)生作品已經(jīng)被企業(yè)采用并且投產(chǎn)、多件專業(yè)競賽獲獎作品也成功獲批實(shí)用新型專利、獲準(zhǔn)立項(xiàng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目明顯增多……，在實(shí)訓(xùn)模式的后續(xù)推進(jìn)過程中，擬突破瓶頸、重點(diǎn)解決校外生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和鼓勵學(xué)生參與科研所存在的問題。

4.1 創(chuàng)建牢固的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地

怎樣在眾多包裝生產(chǎn)企業(yè)中甄選、創(chuàng)建適合的實(shí)訓(xùn)基地？如何有效管理和保障參與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的人身安全？以及如何確保生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的效果是目前所無法預(yù)測的問題。因此，對生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)意向單位進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、充分溝通、建立對接，精心篩選出與包裝專業(yè)對口的企業(yè)創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地尤為重要；而設(shè)計(jì)一整套科學(xué)縝密的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)方案、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和過程管理系統(tǒng)等也是亟待解決的問題。

4.2 組建大學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)

“設(shè)計(jì)創(chuàng)新科研化”是通過組織學(xué)生參與社會招標(biāo)項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目或教師科研項(xiàng)目等研究，探索以技術(shù)攻堅(jiān)、科學(xué)研究和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐問題為核心，調(diào)動主觀能動性和發(fā)掘潛能為目的的研究性學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)新教學(xué)模式。擬解決的主要問題是，組建以本科大學(xué)生為主體、教師為客體的“師生聯(lián)合”設(shè)計(jì)創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)，吸納優(yōu)質(zhì)學(xué)生、配備優(yōu)秀導(dǎo)師；制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃、管理辦法、激勵措施和配套政策；為師生創(chuàng)新研究、成果轉(zhuǎn)化提供必要支撐條件和交流經(jīng)驗(yàn)、展示成果、共享資源的機(jī)會等等。

5 結(jié)語

中國式教育的根本問題是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的提出和實(shí)施具有深刻的社會背景和歷史性，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化和一體化為特征的現(xiàn)代社會高等教育提出的新要求，是一種新的教育思想和教育觀念的體現(xiàn)，需要確立知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；因而，不論哪所高校、什么專業(yè)，都需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，先弄清楚自己有什么、缺什么，再考慮補(bǔ)什么、怎么補(bǔ)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，與時俱進(jìn)，不斷在探索與反思中尋找解決方法和途徑，從宏觀角度整合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，反復(fù)梳理并調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、授課方式等，才能保持優(yōu)勢、彰顯特色、取得預(yù)期效果；才能在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢想的征程中發(fā)揮高校應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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