盧榮華 于麗 劉海英

摘要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨學(xué)生“基礎(chǔ)不一、眾口難調(diào)”的問(wèn)題，貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，針對(duì)SPOC 教學(xué)的特點(diǎn)和新冠疫情常態(tài)化防控的教學(xué)需要，提出了“1+X”模式的課程體系，并依托中國(guó)大學(xué)MOOC開(kāi)展線上線下相融合的教學(xué)實(shí)踐，取得了預(yù)期的教學(xué)效果，為分層次教學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)型發(fā)展;MOOC資源;SPOC教學(xué);分層次教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）30-0221-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Reform and Practice of Computer Basic Course Driven by Transformation and Development

LU Rong-hua， YU Li， LIU Hai-ying

（Jingdezhen Ceramic University， Jingdezhen 333403，China）

Abstract： This paper carries out the teaching idea of "taking students as the main body and teachers as the leading role" and puts forward the curriculum system of "1 + X" mode， by aimming at the problem of " different levels of ability lead to different demands " in the current computer basic teaching. We rely on MOOC platform of Chinese Universities to carry out online and offline teaching practice， by aimming at the characteristics of SPOC teaching and the teaching needs of COVID-19's normalization prevention and control. The teaching practice has achieved the expected teaching effect. It has accumulated experience for hierarchical teaching.

Key words：transformation and development; MOOC resources; SPOC teaching; hierarchical teaching

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育大致分為三個(gè)階段：2005年以前我校提出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育“大學(xué)四年不斷線”，所開(kāi)課程涵蓋《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》《計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)》《計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用》五門(mén)，其中《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程為公共基礎(chǔ)必修課、面向全校所有專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，4學(xué)分64學(xué)時(shí);《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》面向理工科和部分文理兼收的文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，4學(xué)分64學(xué)時(shí);其他三門(mén)課程均為2學(xué)分32學(xué)時(shí)，供各專(zhuān)業(yè)選修。

2005年開(kāi)始遵照?qǐng)?zhí)行專(zhuān)業(yè)規(guī)范和課程教學(xué)基本要求。由北京工商大學(xué)、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院、東華理工學(xué)院、北京石油化工學(xué)院、遼寧工程技術(shù)大學(xué)五校聯(lián)合完成的教育部高教司理工科專(zhuān)業(yè)規(guī)范研究，主要成果“一般高等院校理工科本科專(zhuān)業(yè)規(guī)范研究”2005年研制完成，該規(guī)范將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)體系劃分為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與平臺(tái)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)分析與信息處理、應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)四大知識(shí)領(lǐng)域、30個(gè)知識(shí)單元，認(rèn)知層次分為概念性基礎(chǔ)、技術(shù)與方法、應(yīng)用技能三個(gè)層次[1-3]。采用“1+X”的模式構(gòu)建課程體系：“1”為《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》取代《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》，為公共基礎(chǔ)必修課，面向所有專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè);“X”為《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)》《計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用》《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用》和《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》六門(mén)課程，各專(zhuān)業(yè)根據(jù)本專(zhuān)業(yè)中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求選擇1-2門(mén)課程選修。

2015年景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院獲批成為江西省首批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校[4]，辦學(xué)思路轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，及時(shí)修訂了本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，新方案進(jìn)一步壓縮了公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)分：《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程壓縮為3學(xué)分48學(xué)時(shí);2016年學(xué)校更名為景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)后，大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)達(dá)到57個(gè)，各專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求進(jìn)一步細(xì)分。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成內(nèi)容寬廣的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)？如何因材施教、真正培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才？成了轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的焦點(diǎn)所在。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育分層次教學(xué)實(shí)踐

新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異大，對(duì)傳統(tǒng)的“統(tǒng)一管理、統(tǒng)一授課、統(tǒng)一考核”的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)：壓縮學(xué)時(shí)、改革內(nèi)容、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力勢(shì)在必行。為破解教學(xué)中“吃不飽”與“吃不了”并存的難題，課程組依托中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)開(kāi)展分層次教學(xué)實(shí)踐[5-6]，在深化課程內(nèi)容改革的同時(shí)既能維持現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)班級(jí)的建制，確保教學(xué)計(jì)劃有序執(zhí)行;又可開(kāi)展因材施教，滿足不同層次學(xué)生各取所需、學(xué)有所長(zhǎng)。

貫徹多部委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》[7]、“江西省10所本科高校試點(diǎn)轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才”[4]等文件精神，遵循“因材施教”分層次教學(xué)愿景，進(jìn)一步落實(shí)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求，2019版本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程分《計(jì)算思維》和《現(xiàn)代信息技術(shù)導(dǎo)論》兩個(gè)方向開(kāi)課，其中《計(jì)算思維》面向理工科專(zhuān)業(yè)，《現(xiàn)代信息技術(shù)導(dǎo)論》面向文科和藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè);《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)》分《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》和《Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》兩個(gè)語(yǔ)種，面向理工科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)。

2.1 基于中國(guó)大學(xué)MOOC資源開(kāi)展SPOC教學(xué)實(shí)踐

自2016年秋季學(xué)期開(kāi)始，我校就著手基于中國(guó)大學(xué)MOOC（Massive open online courses大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC）平臺(tái)開(kāi)展SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程，簡(jiǎn)稱(chēng)SPOC）教學(xué)試點(diǎn)[8-9]，至今SPOC教學(xué)實(shí)踐已堅(jiān)持四年。其中《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程基于同濟(jì)大學(xué)楊志強(qiáng)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)陳雷的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》2門(mén)課程MOOC資源開(kāi)展異步SPOC教學(xué)實(shí)踐，見(jiàn)圖1。

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的異步SPOC教學(xué)實(shí)踐采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，線上教學(xué)以學(xué)生課外自學(xué)MOOC課程資源為主; SPOC課程負(fù)責(zé)人根據(jù)線下教學(xué)的進(jìn)度分批次發(fā)布線上學(xué)習(xí)的課程資源（含教學(xué)視頻、PPT課件、測(cè)試與作業(yè)、討論和考試），同時(shí)將內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)要求、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)與測(cè)試的時(shí)間節(jié)點(diǎn)等事項(xiàng)在課程公告中同步發(fā)布。

線下教學(xué)分課堂教學(xué)、課后討論、上機(jī)實(shí)驗(yàn)和期末考試等環(huán)節(jié)，其中：

課堂教學(xué)為24學(xué)時(shí)，授課內(nèi)容包含計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)軟硬件組成、Office辦公軟件的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及應(yīng)用、多媒體基礎(chǔ)、計(jì)算思維核心概念與思維能力培養(yǎng)、新一代計(jì)算機(jī)技術(shù)等，成績(jī)占比為20%。上機(jī)實(shí)驗(yàn)為24學(xué)時(shí)，實(shí)踐內(nèi)容包含Windows操作、Word文檔編輯與排版、Excel數(shù)據(jù)處理、Powerpoint演示文稿設(shè)計(jì)、Access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、動(dòng)畫(huà)制作與圖像處理等，成績(jī)占比為15%。課后討論圍繞課程教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)以及“基礎(chǔ)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)”的學(xué)科交叉融合進(jìn)行選題，成績(jī)占比為5%。我校引進(jìn)了鐵道出版社的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程考試系統(tǒng)，重在測(cè)試學(xué)生實(shí)踐操作能力，成績(jī)占比為50%。

教學(xué)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)班級(jí)涵蓋16國(guó)貿(mào)、16能源、16自動(dòng)化、16材物、16法學(xué)、16視覺(jué)傳達(dá)、17信管、17材料、17電子、17環(huán)藝、17動(dòng)畫(huà)、17陶設(shè)等。鑒于SPOC教學(xué)實(shí)踐還處于探索階段，且試點(diǎn)涵蓋的專(zhuān)業(yè)面還不夠?qū)拸V，因此SPOC課程學(xué)習(xí)占比暫定為10%。

為客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生能力水平和學(xué)習(xí)效果，采用累加考核的方式：最終成績(jī)=課堂教學(xué)（20%）+課后討論（5%）+上機(jī)實(shí)驗(yàn)（15%）+期末考試（50%）+SPOC學(xué)習(xí)（10%）。

2.2 教學(xué)實(shí)踐效果分析

2020年新冠肺炎疫情期間，為響應(yīng)“停課不停學(xué)、停課不停教”的號(hào)召，很多課程都轉(zhuǎn)向線上教學(xué)。鑒于2016至2019三年SPOC教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，2020年春季學(xué)期《現(xiàn)代信息技術(shù)導(dǎo)論》課程基于中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》（2017年獲評(píng)國(guó)家精品開(kāi)放課程）MOOC資源開(kāi)展了異步SPOC線上教學(xué)，授課班級(jí)涵蓋2019級(jí)文科類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)1474名學(xué)生。該MOOC課程教學(xué)內(nèi)容分為12個(gè)教學(xué)單元，各個(gè)教學(xué)單元涵蓋課程學(xué)習(xí)（統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)）、單元測(cè)驗(yàn)、討論三個(gè)板塊。SPOC課程成績(jī)=課程學(xué)習(xí)（40%）+單元測(cè)驗(yàn)（40%）+討論（20%）。

SPOC課程后臺(tái)數(shù)據(jù)見(jiàn)圖2所示：

受新冠肺炎疫情影響，2020年春季學(xué)期線下的課堂教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐無(wú)法開(kāi)展，操作演示和討論通過(guò)釘釘群在線講解、演示和答疑，因此將課堂教學(xué)、課后討論、上機(jī)實(shí)驗(yàn)三部分納入“SPOC學(xué)習(xí)”一并考核，該部分成績(jī)占比上調(diào)至50%，為此課程總成績(jī)=SPOC成績(jī)（占50%）+期末考試成績(jī)（占50%）。19公事1班和18公事1班期末考試成績(jī)見(jiàn)圖3和圖4所示：

通過(guò)對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》SPOC課程的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)成績(jī)的整理、對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，2019級(jí)學(xué)生成績(jī)比2018級(jí)學(xué)生成績(jī)平均分提高了8分;學(xué)生對(duì)名校、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源以及新興的信息化教學(xué)方式興趣濃厚，參與度高、主動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)效果有保障。

3 結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)大學(xué)MOOC課程資源具備學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、重復(fù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以滿足不同層次水平的學(xué)生各取所需;以專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求為導(dǎo)向，線上線下相融合的教學(xué)方式和豐富多樣的教學(xué)案例可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，一定程度上破解了傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課模式中“吃不飽”（基礎(chǔ)好）與“吃不了”（基礎(chǔ)差）并存的難題，真正做到了因材施教、學(xué)有所長(zhǎng)。

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【通聯(lián)編輯：王力】