李莉 呂正娟

摘要：現(xiàn)階段，高職校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建模式主要集中于本校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，圍繞教學(xué)、實(shí)踐、發(fā)展、技術(shù)等不同層面來(lái)收錄精品課程，以此滿(mǎn)足學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)需求。并且隨著近年來(lái)教育理念的不斷完善，這種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教育模式更是得到了進(jìn)一步的發(fā)展與進(jìn)步，通過(guò)支持學(xué)生在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)、教師線(xiàn)下集中輔導(dǎo)的形式，打造了新時(shí)期高職院校的全新育人模式?；诖?，該文對(duì)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式展開(kāi)了研究。

關(guān)鍵詞：校園網(wǎng)絡(luò);教育平臺(tái);混合式教學(xué);線(xiàn)上線(xiàn)下

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）30-0213-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1背景

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，以“教師為核心”的傳統(tǒng)育人模式已經(jīng)開(kāi)始悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，一種基于“線(xiàn)上自學(xué)”與“線(xiàn)下強(qiáng)化”的混合教育機(jī)制正不斷改變著我國(guó)高等職業(yè)教育體系中的辦學(xué)模式。以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校于2017年引入“清華教育在線(xiàn)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)過(guò)程中以精品課程資源的整合為主，不斷完善自身的教學(xué)方案以及活動(dòng)設(shè)計(jì)，同時(shí)為學(xué)生提供高度自主化的線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得該校網(wǎng)絡(luò)課程不僅能夠緊密貼合實(shí)踐，同時(shí)也滿(mǎn)足了學(xué)生更多的個(gè)性發(fā)展需求。

2 混合式教學(xué)模式定義

混合式教學(xué)可以理解為學(xué)生線(xiàn)上自學(xué)與教師線(xiàn)下導(dǎo)學(xué)的融合教育機(jī)制，這種教學(xué)模式開(kāi)展的重心強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自學(xué)為主體，但是不能夠忽視傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生當(dāng)面交流所形成的情感互動(dòng)與思想交流。因此在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重合理使用信息技術(shù)的便利性來(lái)進(jìn)行教育資源的整合，以及提供更加豐富的知識(shí)呈現(xiàn)形式來(lái)加深學(xué)生理解。并且在此過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師還需要充分發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，以此有效深化教學(xué)效果，幫助學(xué)生更加靈活的掌握知識(shí)內(nèi)容[1]。

3 混合式教學(xué)模式發(fā)展過(guò)程中需要關(guān)注的重點(diǎn)目標(biāo)

3.1有選擇的繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

“混合式”教學(xué)的主旨是以信息技術(shù)為主導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在這一教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多項(xiàng)學(xué)習(xí)技能開(kāi)始向著數(shù)字化發(fā)展，并能夠結(jié)合學(xué)生吸收信息的特點(diǎn)來(lái)為其打造全新的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是在實(shí)施過(guò)程中，教師需要關(guān)注的是這種教學(xué)開(kāi)展模式強(qiáng)調(diào)的是教與學(xué)之間的“平衡關(guān)系”，也就是強(qiáng)調(diào)在發(fā)揮出傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教”的優(yōu)勢(shì)之余，集中精力彌補(bǔ)學(xué)生在“學(xué)”方面存在的劣勢(shì)，切不可一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或是教師全程把控教學(xué)節(jié)奏，如此才能夠有效地發(fā)揮“混合式”教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

3.2加強(qiáng)精品課程資源的采集

高等職業(yè)院校在教學(xué)開(kāi)展期間，常常會(huì)產(chǎn)生大量教學(xué)數(shù)據(jù)以及課程實(shí)例，這些內(nèi)容包括師生課堂交流、課后實(shí)踐、想法驗(yàn)證等不同內(nèi)容，都可以作為寶貴的教學(xué)資源在學(xué)校今后的辦學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)揮重要作用。但傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)這些內(nèi)容的采集與記錄僅僅只能夠停留在文字說(shuō)明層面，無(wú)法直觀的為教師呈現(xiàn)課堂各種細(xì)節(jié)，因此其指導(dǎo)作用發(fā)揮的極為有限。在“混合式”教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)以校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為主導(dǎo)，一方面加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)各教育資源的集中整合;另一方面與校外實(shí)體企業(yè)、同類(lèi)院校之間展開(kāi)對(duì)話(huà)交流，收集更多的工作記錄以及教學(xué)案例，來(lái)為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)材料，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供更加豐富的知識(shí)載體[2]。

3.3提高教師的信息技術(shù)水平

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)論是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)還是整合課程資源，都需要自身具有扎實(shí)的信息技術(shù)功底作為支撐，如此才能夠有效將“混合式”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)訴求來(lái)調(diào)整課堂上的知識(shí)呈現(xiàn)形式。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”教學(xué)開(kāi)辦宗旨，教師還應(yīng)當(dāng)積極將目光從專(zhuān)業(yè)理論層面轉(zhuǎn)移到企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)方面，結(jié)合真實(shí)工作崗位的實(shí)際技術(shù)需求，來(lái)適時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與完善，從而最大限度上將“信息化教學(xué)”優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

4 校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式

本文基于“混合式”教學(xué)模式的開(kāi)展特點(diǎn)，將教學(xué)活動(dòng)打造為“課前——課中——課后”三位一體化的教學(xué)，通過(guò)學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)形成初步認(rèn)知，進(jìn)而發(fā)展為教師線(xiàn)下指導(dǎo)集中突破教學(xué)重點(diǎn)，最后支撐師生課后交流，開(kāi)展實(shí)踐操作的演練環(huán)節(jié)，從而有效將課堂打造為一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)整體，構(gòu)建理論與實(shí)踐高度結(jié)合的教學(xué)機(jī)制[3]。

4.1課前——自主學(xué)習(xí)階段

課前是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期既要學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容中融入足夠的思想，同時(shí)也需要教師給予學(xué)生足夠的啟示與引導(dǎo)，如此才能夠保證學(xué)生對(duì)即將要系統(tǒng)接觸的知識(shí)形成初步印象，從而有利于教學(xué)的順利實(shí)施。

為此，教師在為學(xué)生制作微課課件的過(guò)程中，需要將學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)大綱、思維導(dǎo)圖、教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容完整的體現(xiàn)在教學(xué)材料當(dāng)中，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活的采用不同形式將這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，如文字說(shuō)明、操作演示、音頻指導(dǎo)、圖片提示等等。完成了課件內(nèi)容的制作之后，教師可以將其上傳到“學(xué)習(xí)通”“云墨課”“清華優(yōu)慕課”等各個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生一方面可以根據(jù)教師的引導(dǎo)來(lái)逐層深入了解教學(xué)內(nèi)容，另一方面可以充分借用平臺(tái)內(nèi)收錄的豐富學(xué)習(xí)材料以及實(shí)際案例來(lái)幫助自身突破學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)障礙，從而保證了自主學(xué)習(xí)的有效性[4]。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計(jì)一些課前測(cè)試或是知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解程度，從而為線(xiàn)下教學(xué)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)靈活的調(diào)整課程設(shè)置。

4.2課中——集中突破難點(diǎn)

課中教學(xué)階段，教師可以根據(jù)平臺(tái)記錄的學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果，來(lái)系統(tǒng)的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)需求，從而圍繞學(xué)生主體來(lái)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以分為三個(gè)階段來(lái)實(shí)施，首先，針對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑進(jìn)行解答，并展開(kāi)師生當(dāng)堂交流，以此更加精確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;其次，根據(jù)學(xué)生在交流環(huán)節(jié)展示出來(lái)的學(xué)習(xí)層次，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，或者是開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，結(jié)合企業(yè)真實(shí)工作案例為學(xué)生安排隨堂任務(wù)，讓學(xué)生以小組模式結(jié)合當(dāng)堂解決問(wèn)題。此過(guò)程中教師除了必要的為學(xué)生進(jìn)行一定指導(dǎo)以外，大部分時(shí)間都留給學(xué)生進(jìn)行自主操作，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力;最后，教師針對(duì)學(xué)生在課堂上的任務(wù)完成度展開(kāi)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生利用“組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)”的形式，來(lái)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行回顧，從而在此過(guò)程中進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，以便于更有針對(duì)性的布置課后活動(dòng)作業(yè)以及完善教學(xué)方案[5]。

4.3課后——能力應(yīng)用拓展

在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)中，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，也就是根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)狀態(tài)來(lái)分析其此刻需要進(jìn)行鞏固基礎(chǔ)還是實(shí)踐練習(xí)，從而以此為依據(jù)設(shè)置相應(yīng)的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)性化發(fā)展原則。

因此在這階段，教師首先可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中設(shè)置的微課課件進(jìn)行再一次的補(bǔ)充完善，除了增加相應(yīng)的理論說(shuō)明內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充一定的實(shí)驗(yàn)步驟演示、實(shí)踐操作要點(diǎn)演示等視頻內(nèi)容，以便于學(xué)生在課后完成任務(wù)階段能夠獲得充分的指導(dǎo)參考;其次教師應(yīng)當(dāng)以實(shí)際工作任務(wù)為背景為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，并且完成過(guò)程中一切操作標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)當(dāng)圍繞企業(yè)真實(shí)的崗位制度來(lái)進(jìn)行設(shè)立，如此不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作水平，同時(shí)也有利于幫助學(xué)生提前適應(yīng)未來(lái)的工作環(huán)境，幫助學(xué)生能夠緊密貼合企業(yè)用人需求來(lái)調(diào)整自身的能力發(fā)展方向。最后，教師在學(xué)生完成課后任務(wù)的過(guò)程中需要全程與學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)交流，除了為學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)以外，還應(yīng)當(dāng)記錄學(xué)生有價(jià)值的想法與問(wèn)題，從而作為今后的教學(xué)開(kāi)展依據(jù)。

5 校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)應(yīng)用實(shí)例

合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2017年進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)升級(jí)，并全面引入“清華教育在線(xiàn)”（共享資源與在線(xiàn)教學(xué)）平臺(tái)，通過(guò)不斷推進(jìn)資源共享與線(xiàn)上教學(xué)相融合的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，來(lái)完善了本校各專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)校本課程設(shè)置，并大力開(kāi)發(fā)全新的教學(xué)模板以及功能體系，從而滿(mǎn)足了在校師生開(kāi)展混合式教學(xué)的實(shí)際需求[6]。在此基礎(chǔ)上，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院還通過(guò)設(shè)置外來(lái)用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)端口的形式，積極與校外實(shí)體企業(yè)或同類(lèi)型院校之間展開(kāi)學(xué)術(shù)交流，通過(guò)整合真實(shí)的教學(xué)案例與工作任務(wù)，來(lái)不斷調(diào)整自身的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域涵蓋范圍，從而使學(xué)生的能力提升更好地適應(yīng)了企業(yè)的用人需求。

例如該校大三學(xué)生實(shí)習(xí)期間，由專(zhuān)業(yè)任課教師為主導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中設(shè)置了實(shí)習(xí)輔導(dǎo)群組，根據(jù)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)平臺(tái)上為學(xué)生開(kāi)展在線(xiàn)強(qiáng)化教學(xué)。并將相關(guān)的技術(shù)理論、實(shí)操經(jīng)驗(yàn)以多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助其快速適應(yīng)崗位工作環(huán)境的同時(shí)，也有效解決了教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)空間沖突，真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生可以不通過(guò)面授也能完成內(nèi)容學(xué)習(xí)。除此之外，教師還將學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中接觸到的一些新型技術(shù)與工作障礙進(jìn)行了整合收集，作為真實(shí)的教學(xué)案例來(lái)為在校學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，從而有效彌補(bǔ)教學(xué)方面的不足之處，使學(xué)生獲得了更好地能力發(fā)展。

6結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)基于校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式展開(kāi)了分析，并對(duì)課前——課中——課后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施進(jìn)行了詳細(xì)論述。最后結(jié)合高職院校的實(shí)際工作案例，驗(yàn)證了這一教學(xué)方法的可行性與有效性，希望能夠?qū)ξ覈?guó)高等職業(yè)教育體系形成足夠的引導(dǎo)作用。

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