張麗 徐世強

（沈陽市鐵西區(qū)新民屯學校，遼寧 沈陽 110000）

《小學語文新課標》指出，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。對照《小學語文新課標》，筆者通過多年多年實踐，針對存在問題進行有效性研究，取得一定效果。

一、存在問題

1.給學生讀書的時間少，個性理解流于形式。

2.讀書感悟少，提問分析多，忽視興趣、態(tài)度、習慣的培養(yǎng)。

3.自主發(fā)現(xiàn)少，“牽引”求同多。教師為了實現(xiàn)課前預設符合自己所謂規(guī)范化的板書，千方百計牽引學生說出所需的詞語，得到統(tǒng)一的答案。

4.閱讀訓練不完整。從教學內容說，重精讀課文，輕略讀課文。從教學過程方面說，仍舊以教師為主體，教師還是演員；從技能方面說，對學生朗讀、默讀、背誦、略讀、瀏覽能力的培養(yǎng)都有待加強。

二、探索研究

（一）營造自主學習的氛圍

1.語文課堂教學要尊重學生對文本的個性體驗，營造思維開放、自由的語文課堂。如在執(zhí)教《匆匆》一課時，我精心設計了一個仿寫練習。先出示課文的例句，然后讓學生仿寫一段時間匆匆而逝的句子。學生寫道“在網上玩游戲時，日子從指尖過去；看玩耍時，日子從嬉戲中過去；彈琴時，日子從手指上過去；跳大繩時，時間在歡笑聲中過去……” 在這里，我們感受到學生鮮活的思維，多彩的想象，靈動的語言。

2.課堂教學要面向全體學生，盡可能地滿足學生的不同需要。要創(chuàng)造機會讓不同層次的學生多說、多想、多談、多練，鼓勵他們勇于發(fā)言。

3.采用“小組商議—教師疏導”的教學模式，每一項教育活動都由學生自己先去體驗、解決、歸納，學生解決不了的問題教師再啟發(fā)引導。

4.在課堂教學中，教師要把話語權還給學生，發(fā)揮小組合作教學的作用，給學生充分的討論、交流時間，教師則待機根據(jù)學生的需要，適時進行點撥，進行引導。

5.閱讀教學可以從教材中走出來，結合生活實際學習語文。如學習《影子》一文，教師帶學生走出教室，融入自然，關注學生的生活，讓孩子在活動中體驗“影子是我們的好朋友，與我們形影不離”。

6.課堂上要通過朗讀、默讀、變聲讀、瀏覽等多種形式，讓學生把課文讀通讀透，不能用老師的講解替代學生的個性閱讀與感悟。

7.授人以“魚”，不如授人以“漁”。閱讀理解的方法好多，教師要根據(jù)不同的年段，結合精讀篇目對學生進行閱讀理解方法的學習，如抓住重點詞語、中心語句來理解、談感悟；通過修辭方法、聯(lián)系上下文、結合生活實際等理解文章、談感悟等。

（二）采用“以生定序”方法

教學中通過學生的質疑，對問題進行梳理，形成一二個核心問題，采用“插敘”“倒敘”的方法，單刀直入，直奔文章的主題、中心。有效提高學生的閱讀能力和思維方式，提高課堂的效率。

1.引導學生從文章的中心句入手進行質疑，變序講讀，回讀前文，悟出其中的道理。

2.從文章的結束語入手，追根溯源，理解全文。如執(zhí)教《草原》一課時，我抓住文章的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，讓學生回文閱讀，將各部分與結尾相聯(lián)系的詩句找出來進行閱讀，從而理清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用。

（三）運用“四步自讀法”，提高獨立閱讀的能力

“四步自讀法”，即“初讀－了解大意、細讀－理清脈絡、精讀－體會感悟、評讀－拓展延伸”。這種教法的特點，是把教學的重點放在學生的“學”上，使學生掌握基本的學習方法。

如在教學《翠鳥》一課，第一步初讀課文，復述課文大意。第二步細讀課文，談翠鳥的外形及特色。第三步精讀課文，如學習第2、3 自然段體會翠鳥動作的敏捷時提出以下自學提綱思考討論：①介紹了翠鳥什么特點？②哪些語句中體會到的？③比較句子，哪一句好，好在哪兒？④播放錄像，進一步體會翠鳥動作的迅速。第四步評讀鞏固，進行讀寫結合。選寫一種小動物進行練筆。這種教學方法讓學生在讀讀－議議－講講－練練的學習實踐中學懂課文的內容、表現(xiàn)手法，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學生的綜合運用能力。

三、教給方法

要想使閱讀教學高效化，還要根據(jù)學生的年齡特點，適時傳授一些閱讀方法：

1.目標閱讀法。讓學生根據(jù)自己的需求，從遣詞造句、思想內容、寫作特點、段落層次等方面選定閱讀目的。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，有詳有略地閱讀，把需要的記錄下來。然后，進行篩選，找到真正需要的內容。

2.帶著問題閱讀法。自己從布局謀篇、主要內容、寫作方式等方面設計幾個問題，然后帶著問題去閱讀文章。問題解決了，文章也就讀懂讀透了。

3.板塊閱讀法。通過訓練學生擴大閱讀視野，提高閱讀效率。通過訓練學生三目一行、二目一行、垂直閱讀的能力，提高閱讀的速度。

4.寫寫畫畫達意法。通過指導學生用各種符號圈畫、批注，寫下自己的隨想。多讀多想，加大閱讀的理解深度。

5.博覽眾書積累法。博覽眾書指的是讀的數(shù)量多，閱讀涉及學科的種類多。也就是所說的“閱讀量”與“閱讀面”?，F(xiàn)在是信息社會，信息量大，教師每學期或每月都要向學生推薦閱讀書目，幫助選擇適合的閱讀書目，并提示閱讀方法，讓學生把平時學到的閱讀方法加以利用，達到提高閱讀效率的目的，遍采眾長。

總之，閱讀教學高效化是一個永恒的研究課題，仁者見仁、智者見智，需要我們教師不斷地探索與實踐，在閱讀教學中努力培養(yǎng)學生閱讀的興趣與良好的閱讀習慣，讓學生掌握科學的閱讀方法，提高閱讀的效率，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。