旦增尼瑪

（西藏自治區(qū)日喀則市實(shí)驗(yàn)幼兒園，西藏 日喀則 857000）

幼兒園新《綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”在語言領(lǐng)域課程實(shí)施的過程中，我們選取了大量的優(yōu)秀童話故事對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀訓(xùn)練，以期激發(fā)幼兒閱讀與口語表達(dá)的興趣，在多種活動(dòng)形式中獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，感受到童話故事閱讀所帶來的樂趣，提高了他們的自主閱讀能力，為他們將來進(jìn)入小學(xué)做好充足的語言準(zhǔn)備。

一、運(yùn)用預(yù)測的策略，促使幼兒產(chǎn)生閱讀期待

在學(xué)前教育中進(jìn)行童話故事教學(xué)時(shí)，我們要注意選擇那些圖文并茂的閱讀材料。在閱讀童話故事之前，教師要引導(dǎo)幼兒觀察讀物中的封面封底，并根據(jù)插圖中提供的線索引導(dǎo)幼兒對(duì)可能發(fā)生的故事進(jìn)行推測，促使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，使他們更加積極主動(dòng)地參與到童話故事的閱讀活動(dòng)中去，從而有效喚醒他們熱愛閱讀的情感，為他們接下來快速理解故事內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。也就是說，在幼兒擁有了一定的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)以后，我們可以在童話故事閱讀活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用預(yù)測的策略。

如在講述《小棕熊過生日》這個(gè)童話故事時(shí)，教師選擇了圖畫書，并在活動(dòng)開展之前先讓孩子們根據(jù)封面中的插圖預(yù)測故事內(nèi)容。教師可以這樣引導(dǎo)：小朋友們，請看一看封面上畫了什么？然后鼓勵(lì)幼兒根據(jù)插圖中小動(dòng)物的動(dòng)作、神情及故事的名字等推測一下：“三只小動(dòng)物中，誰要過生日？它們之間會(huì)發(fā)生哪些有趣的故事呢？”教師還可以提供獎(jiǎng)品，誰猜得最準(zhǔn)最后就把獎(jiǎng)品給誰，孩子們通常情況下都會(huì)大膽進(jìn)行推測：“是小棕熊過生日，因?yàn)樗掷餂]有生日禮物，別人準(zhǔn)備把生日禮物送給它?！薄八鼈?nèi)齻€(gè)一起玩捉氣球的游戲?！薄八鼈儠?huì)玩輪流切蛋糕的游戲……”當(dāng)幼兒的推測接近高潮時(shí)，教師再引導(dǎo)他們走進(jìn)童話故事驗(yàn)證自己的猜測：“小朋友們，你們的猜測都有可能??！答案就藏在故事書里，現(xiàn)在讓我們一起到書里去尋找答案吧?！?/p>

幼兒時(shí)期有強(qiáng)烈的好奇心，在教師的引導(dǎo)下他們會(huì)快速進(jìn)入童話故事閱讀的情境中，由原來的“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，在強(qiáng)烈的閱讀期待驅(qū)動(dòng)下他們積極參與閱讀活動(dòng)，體驗(yàn)閱讀童話故事的樂趣。

二、運(yùn)用反思的策略，幫助幼兒理解故事內(nèi)容

在童話故事閱讀活動(dòng)中運(yùn)用反思的策略，不但可以幫助幼兒理解文學(xué)作品的內(nèi)容，還能促進(jìn)他們思維發(fā)展。因此，在閱讀童話故事時(shí)，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一系列問題啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思，讓他們在反思故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果的過程中理解故事內(nèi)容，獲得思維發(fā)展。

如在教授《膽小先生》時(shí)，為孩子們講述故事后，為了促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，幫助他們真正理解故事內(nèi)容，我們可以這樣引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思：“大老鼠竟然一次又一次地向膽小先生提出換房的要求，這是為什么呢？而膽小先生竟然每次都同意了換房的請求？你認(rèn)為膽小先生是什么樣的人？到了故事最后，他發(fā)生了什么變化？你覺得他又變成了什么樣的人？”

在回答一系列問題的過程，幼兒不斷進(jìn)行反思，從而使膽小先生的角色形象一下子凸顯了出來，使故事的前因后果變得一目了然，讓孩子們對(duì)童話故事寓意的理解又提升了一個(gè)層次。當(dāng)幼兒能讀懂童話故事時(shí)，他們就會(huì)被故事情節(jié)所吸引，進(jìn)而可以提高他們的閱讀興趣。

三、運(yùn)用質(zhì)疑的策略，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀品質(zhì)

質(zhì)疑是一種良好的品質(zhì)，在童話故事閱讀中，我們要恰當(dāng)運(yùn)用質(zhì)疑的策略，在培養(yǎng)幼兒良好的閱讀品質(zhì)。而幼兒在閱讀童話故事時(shí)也會(huì)產(chǎn)生種種的疑惑，他們對(duì)故事的內(nèi)容也會(huì)提出質(zhì)疑，此時(shí)，我們就要對(duì)他們的質(zhì)疑行為加以鼓勵(lì)和支持，并進(jìn)行有效的回應(yīng)。

如在閱讀《方糖先生》時(shí)，孩子們會(huì)問“‘鉛筆小姐’真的喜歡方糖先生嗎？”“為什么爬到高的地方跳進(jìn)杯子就算是勇敢呢？”又如在閱讀《白雪公主》時(shí)，孩子們也可以質(zhì)疑：“白雪公主真的那么可愛嗎？她怎么這么容易就上當(dāng)了？”又如在閱讀《小木屋里的噴嚏》這個(gè)童話故事時(shí)，孩子們會(huì)質(zhì)疑：“熊爺爺熊奶奶捂住嘴巴，背靠著背甜甜地睡著了，睡一覺醒來，感冒就會(huì)好了！這是真的嗎？不用看病，感冒就會(huì)好嗎？”

在質(zhì)疑、解疑的過程中，孩子們反復(fù)的閱讀童話故事，弄清故事發(fā)生、發(fā)展的過程，從而可以更加深入而準(zhǔn)確地把握故事主旨。通過質(zhì)疑、解疑，幼兒將更加深入理解文學(xué)作品的寓意，受到審美教育，豐富他們的閱讀理解經(jīng)驗(yàn)。

在幼兒教育中使用童話故事開展早期閱讀活動(dòng)，利用生動(dòng)有趣的童話故事，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。在童話教學(xué)中運(yùn)用預(yù)測的策略、反思的策略、質(zhì)疑的策略等，可以調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)他們思維發(fā)展，提高其閱讀能力，同時(shí)也有利于他們掌握基本的閱讀策略。