梁青山

（重慶市璧山來鳳中學校，重慶 402763）

一、相關(guān)理論概述

（一）情境教學

情境教學早在三十多年就已經(jīng)提出，逐漸成為了具有我國特色的教學方式，并隨著我國教育理念和教育體制的變化來不斷的演化和前進。情境教學從定義上看，指的是一種以情境形式開展教學的一種教學方式，其主要目的是通過情境構(gòu)建來全面激發(fā)學生興趣，和學生在某個情境點鐘產(chǎn)生共鳴，從而有效吸引學生融入到課堂中來。

（二）地理實踐能力

地理實踐能力是在新課標中核心素養(yǎng)要求下的必備品質(zhì)，指的是人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。從高中地理教學的角度看，地理實踐力主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，指的是收集和處理信息的能力和方法，像利用計算機檢索、野外考察調(diào)查、實驗探究等等；第二，信息意識，指的是人們意志品質(zhì)的一個反饋情況，我們也成其為“敏銳的眼光”，即從生活中發(fā)現(xiàn)的地理因素和地理信息，并通過判斷來決定其是否有價值；第三，問題意識，同樣也是意志品質(zhì)的一個反饋，指的是人們在觀察和判斷的過程中能夠提出問題和質(zhì)疑。

二、情境教學的應(yīng)用方式和原則

（一）問題情境

我們常說“學起于思，思起于疑”，在情境教學的應(yīng)用過程中，問題情境是常用的應(yīng)用方式。通過問題的引導來充分激發(fā)學生學習興趣，并引導學生在分析問題、解決問題的同時達到學習的目的，逐漸培養(yǎng)和鍛煉學生解決問題的能力。問題的情境的構(gòu)建往往要遵循以下原則：第一，趣味性原則，“興趣是學習最好的老師”，只有讓學生產(chǎn)生興趣，才能充分激活學生思維，從而帶動學生探究欲望；第二，認知性原則，不同學生的認知差異和理解能力不同，所以在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中要根據(jù)不同學生的認知情況，來將問題合理劃分層次，從而讓每個學生都能積極參與進來，讓每個學生都能得到思維的鍛煉，從而引導學生以自主或者小組的形式來實踐探索，逐漸提高學生地理實踐能力。

（二）生活情境

俗話說“知識來源于生活，應(yīng)用于生活”，所以在情境教學中，生活情境的應(yīng)用不僅可以幫助學生建立知識和生活之間的有效聯(lián)系，引導學生利用地理思維類解決生活中遇到的問題，從而不斷培養(yǎng)學生地理思維。而且生活情境的應(yīng)用還能讓學生從生活的角度來不斷完善自身的地理知識體系，讓學生從實驗、考察、調(diào)查等生活化的實驗活動中把握教學規(guī)律，形成一個完整的物理知識鏈，從而全面提高學生學習能力。通常生活情境的構(gòu)建需要遵循以下原則：第一，系統(tǒng)化原則，實踐能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，所以在生活情境的構(gòu)建過程中不僅要充分結(jié)合學生生活習慣還要把握教學規(guī)律，引導學生從身邊的事物入手，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)地理知識、學習地理知識、探究地理知識；第二，學科性原則，地理是一門綜合性、區(qū)域性非常強的學科，所以在生活情境的構(gòu)建過程中，教師不僅需要充分立于當?shù)氐牡乩憝h(huán)境和地理特點，還要體現(xiàn)出地理和其他學科之間的差異，從而引導學生從地理的角度分析問題、探究問題。

三、情境教學培養(yǎng)地理實踐力的策略措施

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，明確教學步驟

教師作為情境教學的構(gòu)建者和引導者，教師的教學理念和教學方式對情境教學的有效性影響是非常大的。尤其是傳統(tǒng)應(yīng)試教育根深蒂固，再加上高考帶來的壓力，難免會有很多教師更加注重學生在知識上的學習和而忽視學生實踐能力的培養(yǎng)，從而導致了情境教學難以發(fā)揮其時效性，難以起到培養(yǎng)學生地理實踐力的作用。所以作為高中地理教師首先要從教學觀念上進行轉(zhuǎn)變，注重地理實踐能力培養(yǎng)的重要性和必要性。一方面為學生營造更多的實踐環(huán)境，給予學生充分思考和想象的空間，讓學生可以在一個開放平等的環(huán)境中盡情發(fā)揮自我。第二，教師要明確教學步驟。地理實踐能力不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，所以在情境構(gòu)建的過程中，教師需要從學生認知和提升的兩個階段來不斷培養(yǎng)和提升學生地理實踐力。首先是知識遷移階段，只要是通過各種問題情境和生活情景來引導學生將問題、生活等身邊的事物和地理建立一定的聯(lián)系，培養(yǎng)學生地理思維和地理品質(zhì)；其次是學生實踐和知識的融合階段，主要是引導學生通過實驗和實踐鍛煉來不斷提升學生地理實踐能力。例如，校園植被調(diào)查、小區(qū)植被調(diào)查等等，通過一系列的時間來實現(xiàn)知識的應(yīng)用和遷移，從而不斷提升學生地理實踐能力。

（二）加強問題指引，情境深度啟發(fā)

在情境教學過程中，問題是引導學生探究的基礎(chǔ)，同時也是提升學生地理實踐能力的關(guān)鍵。所以在整個情境教學過程中，問題情境的構(gòu)建是非常有必要的，而且是需要貫穿整個教學過程的。首先，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)多元化的問題情境，讓問題來不斷引導學生進行實踐活動，而不是為了“完成任務(wù)而完成任務(wù)”，而是隨著實踐任務(wù)的不斷推進來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。其次，教師要適當?shù)脑黾訂栴}難度和深度，引導學生深入探究問題，并通過自己的觀察、實踐、分析來找到問題的答案。

（三）增加學生實踐，注重多重體驗

地理實踐力培養(yǎng)過程中其核心在于“實踐”，所以無論什么情境，都是以學生實踐為目的的。因此在情境教學過程中，教師還要不斷增加學生實踐能力，適當?shù)脑黾訉嵺`的難度和寬度，增加學生動手環(huán)節(jié)，讓學生從實踐中獲得多重體驗，從而引導學生多方位思考，逐漸提升學生地理實踐能力。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學在高中地理實踐教學中的應(yīng)用，給高中地理教學改革提供了可行性方向。所以作為高中地理教師要充分認識情境教學和地理實踐教學的關(guān)系，了解情境教學的方式和原則，并通過明確教學步驟、加強問題引導和增加學生實踐三個方面來進行情境教學優(yōu)化，使其發(fā)揮最大的優(yōu)勢，助力高中地理教學實踐能力培養(yǎng)。