謝林利

（貴州省遵義市紅花崗區(qū)第十二幼兒園，貴州 遵義 563000）

幼兒園中幼小銜接班級(jí)中所開展的幼小銜接課程是為幼兒未來(lái)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)的課程，是輔助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的重要過(guò)渡教育階段，通過(guò)幼小銜接課程高效的開展，往往能夠使得幼兒更好地參與到未來(lái)的小學(xué)階段學(xué)習(xí)活動(dòng)之中去，為其良好的學(xué)習(xí)進(jìn)程提供充足的條件。

一、在游戲中滲透基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在幼小銜接課程的開展過(guò)程之中，教師首先要做的應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒對(duì)于小學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。只有培養(yǎng)起幼兒對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，才能使幼兒在未來(lái)的實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中能夠真正在自身興趣的驅(qū)動(dòng)下更積極地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)高效開展奠定基礎(chǔ)。為此，在幼兒園幼小銜接課程之中，教師可以將小學(xué)階段具體學(xué)科中基礎(chǔ)的教育內(nèi)容滲透在游戲形式之中。

（一）數(shù)學(xué)游戲化

數(shù)學(xué)認(rèn)知是幼小銜接重要的一部分，我們只有將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲活動(dòng)中才能提升幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，例如筆者在區(qū)域活動(dòng)中，投放俄羅斯方塊、思維火柴、走迷宮、QQ 農(nóng)場(chǎng)、誰(shuí)是臥底等操作材料鍛煉幼兒的思維能力、專注力，在戶外活動(dòng)中教師利用拍球、跳繩、跳遠(yuǎn)等活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)際情境中進(jìn)行15 以內(nèi)的加減運(yùn)算，學(xué)習(xí)測(cè)量、計(jì)數(shù)、運(yùn)用簡(jiǎn)單的記錄表、統(tǒng)計(jì)圖等表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)知方式及最近發(fā)展區(qū)，以游戲情境為載體，滲透了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容為主要教學(xué)模式。如學(xué)習(xí)數(shù)的分合，會(huì)以“抱團(tuán)”的游戲進(jìn)行，在游戲形式的吸引之下，幼兒能夠快速地投入到游戲?qū)嵺`過(guò)程之中，并且在游戲機(jī)制之中真正體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)際含義，通過(guò)這種方式幼兒能夠直觀地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，為其未來(lái)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極參與奠定了基礎(chǔ)。

（二）語(yǔ)言生活化

語(yǔ)言是交流和思維的工具，任何的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言，在幼小銜接中最為重要的則是前書寫與前閱讀，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，因此，應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過(guò)早識(shí)字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。筆者認(rèn)為可以利用生活中的點(diǎn)滴為入小學(xué)做書寫與閱讀準(zhǔn)備，如，在區(qū)域中投放合適幼兒年齡段的圖書，開展餐前故事、開展親子睡前閱讀，創(chuàng)編兒歌，為幼兒提供播音、國(guó)旗下講話、故事會(huì)等講述平臺(tái)，讓幼兒在實(shí)際交往交流中增加識(shí)字量，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，用生活化的方式為前書寫前閱讀做好充分準(zhǔn)備。

二、在教育中管理學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中只有幼兒始終以專注的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)課堂之中，幼兒才能更準(zhǔn)確地把握到課程之中教師所講授的重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，使其能夠真正在課堂之中建立起牢固的知識(shí)體系，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)效率提高提供保障。因此在幼兒園階段的幼小銜接課程之中，教師還應(yīng)該有意識(shí)地在幼兒教育環(huán)節(jié)之中對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)范與管理，以此使幼兒能夠真正在教師的輔導(dǎo)下樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其能夠良好地融入未來(lái)的學(xué)習(xí)實(shí)踐之中。

作為即將步入小學(xué)的幼兒，他們是學(xué)習(xí)與生活的主體，需要具備自我管理及自我服務(wù)的能力，為提升幼兒的自我管理能力及自主性，因此，筆者在班級(jí)管理中與幼兒共同制定了“課堂公約”，并選取了監(jiān)督員，采取制度管理幼兒的形式管理班級(jí)，讓幼兒養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣，幫助幼兒養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)品質(zhì)，筆者還會(huì)對(duì)班級(jí)幼兒課程中的具體行為實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)，并適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)懲，以此強(qiáng)化對(duì)幼兒的激勵(lì)作用，使幼兒能夠在課程中更好地堅(jiān)持規(guī)范的學(xué)習(xí)行為，并在長(zhǎng)期堅(jiān)持之中形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、在溝通中引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往能夠使幼兒在未來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐之中更好地規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)行為，使其能夠在健康學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用之下始終以飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中去，促成幼兒未來(lái)小學(xué)階段學(xué)習(xí)有效性的提高。在幼兒園幼小銜接課程之中，教師為了培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該與幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通，并構(gòu)建家校共育關(guān)系，使幼兒能夠在幼小銜接階段真正按照科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行實(shí)踐，為其小學(xué)階段的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

例如筆者在幼小銜接班級(jí)的教育實(shí)踐之中常常利用微信、電話、家長(zhǎng)會(huì)、家訪等與幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，真正做到了家園有效溝通與合作，在家長(zhǎng)的支持與配合下，幼兒養(yǎng)成了睡前閱讀，任務(wù)意識(shí)等良好習(xí)慣為入小學(xué)做了有效銜接，只有有效地利用起家長(zhǎng)在家庭教育中的地位，才能真正使幼兒養(yǎng)成有利于未來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

只有教師在幼小銜接課程中制定合理的教育策略，使幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣得到良好的培養(yǎng)，才能從多個(gè)方面為幼兒未來(lái)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定全方位的基礎(chǔ)，使幼兒能夠從學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)等多個(gè)方面真正融入未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。