王亞娟

（榆樹市秀水鎮(zhèn)大于學校，吉林 榆樹 130436）

一、探究性學習現(xiàn)狀

（一）盲目性

探究性學習在實際開展的過程中存在一定的盲目性，主要表現(xiàn)為沒有以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，沒有根據(jù)學生的特點來進行，只是一味的開展盲目的探究。如，過度重視開展學生的自主探究、合作式學習，而忽略了傳統(tǒng)講授式教學方式的價值，只體現(xiàn)出了新課改對探究性學習所要求的創(chuàng)新而忽略了繼承。同時，一些教師為響應(yīng)新課改以及學校的號召，不論內(nèi)容適不適合，一律讓學生全部進行探索學習，如，一些較為簡單的、介紹性的知識就不適合開展探究性學習，如若開展就會使教學時間和資源得到浪費。

（二）膚淺性

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學的探究性學習活動在實施上仍然停留于表面工作，而沒有深入到學生實際學習生活中去，無論在形式還是內(nèi)容上都較為膚淺，沒有引起學生足夠的關(guān)注。如，在教學過程中，并沒有根據(jù)教學內(nèi)容以及學生情況，來為學生創(chuàng)設(shè)難易程度適合的問題以及相關(guān)的情境以供學生去探究，而只是在原有教學形式的基礎(chǔ)上將探究式教學方式硬加進去。像這樣流于表象探究性學習在小學數(shù)學教學中很難得到良好的開展。

二、注重以生為本，發(fā)揮學生的主體作用

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式一向是以教師為中心，課堂上教師講，學生聽，教師問，學生答。教師通過精心準備，用一系列設(shè)計好了的問題“環(huán)環(huán)相扣”“步步為營”，牢牢地控制學生思想。學生在課堂上缺乏獨立思考的時間和空間，只能成為被動的接受學習的工具。長此以往，學生習慣了被動地去學習，成為思維上的懶惰者。顯然，這種以教師為中心的教學沒有充分發(fā)揮學生學習的主觀性和能動性，是不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。現(xiàn)代教育理論認為，教育者所做的一切最終必須通過兒童自己，完成教育過程的主人和主力是兒童自己?！皵?shù)學新課標” 明確指出，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者，教師在教學行為上要實際轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的以講授為主導的教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈剿骱鸵龑Оl(fā)現(xiàn)的探究性學習。也就是說教師在課堂上必須從單純的灌輸和說教轉(zhuǎn)化成學生主動的認知，真正做到以學生為本，發(fā)揮學生主體作用，不斷強化學生的參與意識，培養(yǎng)他們積極探索自主學習的能力。

三、如何引導學生進行探究性學習

（一）培養(yǎng)學生自主學習的興趣

興趣是一切學習的基礎(chǔ)，只有培養(yǎng)其學習的濃厚興趣，學生才會積極主動地投身到繁重的學習當中，在小學數(shù)學學習的初級階段，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法引導學生積極思考問題。例如，在學習分數(shù)這一章的時候，老師拿出兩個蘋果問學生，如果將這兩個蘋果分給兩位同學，每位同學能分得幾個蘋果呢，學生肯定會說分給兩位同學，接著教師會問如果把這兩個蘋果分給4 名同學呢，學生會說每人分得半個蘋果，那么這半個蘋果用數(shù)字怎么表達呢，教師的提問會帶給學生疑問，而這種疑問|恰恰激發(fā)了他們想要搞清事實的積極性和主動性，教師隨之可以將課堂引人分數(shù)這一章的主題，在學生濃厚的興趣下講解課程，會受到事半功倍的效果。

（二）積極引導學生進行自主探究

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”，教師應(yīng)當根據(jù)學生的這一特點，制定適合學生學習探究的正確方法，滿足學生的精神需求，讓學生在學習的過程當中獲得學習的樂趣，培養(yǎng)濃厚的學習欲望。例如，教師可以在教學的過程當中，給予學生適當?shù)膶嵺`機會，讓他們直接感受在學習中“再創(chuàng)造”的意義和魅力。讓學生在課堂上暢所欲言，積極發(fā)表自己的見解，充分發(fā)展學生的思維創(chuàng)造能力。

（三）以正確的方法正確指導學生自主探究

學生自主探究，教師適時引導。在數(shù)學中，教師要從培養(yǎng)學生的探索能力出發(fā)，將教材中的基本概念、定義、法則等巧妙的改變?yōu)閱栴}情境是現(xiàn)給學生，變抽象為具體，引導學生通過獨立的探索去尋求答案，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。教師要點燃學生的主動探索之火，教師不能急于求成，把秘密全都吐露出來。而要“引”在前，“引”學生的觀察分析，“引”學生的大膽設(shè)疑;“引” 學生的充分活動;“引”學生的各抒己見。學生探究新知，體現(xiàn)在通過自主活動去發(fā)現(xiàn)新知。通過動手操作、觀察、思考、討論、獲取新知，探索規(guī)律。因此，在教學過程中，就應(yīng)大膽放手讓學生動手、動腦、動口，自主探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;做到只要學生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替，凡是學生能獨立解決的問題，教師決不暗示。在教學退位減法計算23-7 時，讓學生動手擺小棒，從中發(fā)現(xiàn)個位不夠減時，要從十位退“一”作“十”再減，學生通過實踐操作，由學生探索出減法的法則，獲得了新知。