王偉

（遼寧省鞍山市第二十五中學，遼寧 鞍山 114011）

引言

在初中美術教學中，美術教師應以美術教學現(xiàn)狀為基礎，注重學生美術學習興趣的培養(yǎng)，科學設計美術教學計劃并實時優(yōu)化，才能實現(xiàn)初中生美術核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，實現(xiàn)美術教育的美育價值。

一、美術素養(yǎng)的重要性

為了讓學生能夠獲得更好的發(fā)展，中國的學者總結出了“核心素養(yǎng)”的概念。核心素養(yǎng)被界定為：“個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統(tǒng)，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現(xiàn)出來的綜合品質?！焙诵乃仞B(yǎng)成為我國基礎教育中各學科課程改革的原動力[1]。

二、初中美術教學的現(xiàn)狀

（一）美術教學過于專業(yè)化

教師在教學過程中都是采用傳統(tǒng)的教學方式開展教學，教學手段非常單調，降低了學生的學習興趣。而且在教學的過程中教師過于注重教學的結果，嚴重忽視了多樣化教學方式的培養(yǎng)。

（二）美術教學過于藝術化

俗話說，藝術來源于生活。由于教師所采用的教學方式比較單一，教學內容比較古板，無法將美術知識與生活相聯(lián)系，再加上初中階段學生的個人觀念和自主意識都比較強，無法集中學生的注意力，極大地降低了學生的學習興趣，無法充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在很大程度上影響了美術教學發(fā)展[2]。

三、核心素養(yǎng)下初中美術教學的創(chuàng)新途徑

（一）鼓勵學生進行創(chuàng)新

教師通過引導初中學生在心理探究當中逐步的發(fā)現(xiàn)學生的身心特點，引導學生在身心拓展過程中熟悉美術創(chuàng)作的相關內容從而提高學生的渴望能力和探究能力。教師通過讓學生與家長進行積極的溝通和互動，使學生的學習注意力和學習興趣得到有效的培養(yǎng)。教師也可以在初中美術實踐活動當中逐步引導學生進行學習，通過鼓勵學生進行大膽的表達和創(chuàng)作，針對學生所創(chuàng)作的美術作品進行科學的評價和積極的鼓勵，使學生能夠了解到自身的優(yōu)勢和不足之處，從而提高學生的美術創(chuàng)作熱情，讓每一名學生在創(chuàng)作美術作品過程中養(yǎng)成良好的行為習慣。

例如，教師在引導學生學習《向日葵》的色彩搭配時，教師就可以提出建設性的問題，讓學生思考這幅作品色彩搭配的相關特點，讓學生談一談自己的看法，并且引導學生在色彩搭配過程當中思考與現(xiàn)實生活中所見的向日葵有什么共同點和不同點，從而提高學生對于色彩搭配知識的探究熱情[3]。

（二）抓“精髓”的示范

切勿面面俱到很多教師有這樣的經(jīng)歷，示范結束后，學生就開始對著示范作品進行臨摹，以至最后的課堂成果展示就是千篇一律。那么如何把握示范的“度”呢？“授之以魚，不如授之以漁”。教師示范的一般是方法，而不是創(chuàng)意。例如，有教師在教學蘇少版美術七年級上冊《人類的朋友》時臨摹了丟勒的《兔子》，花費了一節(jié)課的時間。這不僅讓學生產生視覺疲勞，還降低了課堂效率。筆者是這樣進行示范的：從整體脈絡出發(fā)，借助輔助線首先演示構圖。其次定位置確定大小。接著通過不斷地對比，把兔子每個部位的大致位置確定好，而兔子每個部位的細節(jié)刻畫則省略不示范。最后示范兔子身上的毛的刻畫方法，因為兔子每個部位的毛的生長方向和長短不一樣，所以選取最有特點的幾處進行示范。通過這樣的示范，學生便能掌握繪畫的基本方法。

（三）深入探究美術作品

美術作品的底蘊淵源是藝術家們創(chuàng)作的靈魂。在實際教學中，美術教師應注重美術作品深層次、多角度的深挖講解教學，詳細地向學生講析美術作品的底蘊淵源，加深學生知識印記，提高初中生美術創(chuàng)作水準。例如：在講解壁畫、巖畫教學過程中，美術教師應著重向學生分析、講解作品的文化底蘊與淵源。此類藝術作品的創(chuàng)作通常源于生活，表達著人們的向往與追求。學生只有知曉，人們如果沒有思想層次的認知，缺乏對美好事物的向往與追求，則不會有美術作品的底蘊淵源，創(chuàng)造出的作品也較為空洞，無藝術可言。

（四）以生活信息培育審美判斷力

在初中美術課堂上，教師還要讓學生具有良好的審美判斷力，能夠辨別美丑，能夠了解美術對生活的作用。因此，在美術課堂上，教師可以以生活信息對學生進行審美判斷力的培養(yǎng)，為學生展示出生活中的部分空間或者生活服裝，讓學生對這一空間或服飾進行審美觀察，并提出自己的建議，從而使學生的審美判斷力得到提升。我在教授“靜物有聲”一課的時候，在為學生講述了靜物畫的內容后，便為學生展示出了一些生活中的空間圖片。有廚房的圖片，有客廳的圖片，有餐廳的圖片，有臥室的圖片。之后，我問學生：“大家覺得我們剛剛講過的靜物畫，可以放在哪些生活空間中呢？”一位學生說：“我覺得那幅畫著椅子的靜物畫可以放在客廳里，畫面是以黑色、灰色為主色調的，畫面比較沉靜，而且椅子上放著三代人用過的東西，寓意也很好?！绷硪晃粚W生說：“我覺得可以將畫著蔬菜、罐子的靜物畫放在餐廳或廚房那，與這兩個場地的用途比較相近。畫面的色彩也比較豐富，有紅色、白色、綠色、黃色，看起來也比較有食欲，而且非常歡快?！庇纱?，便讓學生在選擇作品裝飾生活空間的基礎上，將生活信息與學生的審美聯(lián)系起來，對學生的審美判斷力進行了培養(yǎng)。

結束語

美術的特殊性決定了其是一門關于視覺藝術的課程，強調直觀的視覺感受。因此，示范是美術課堂中的重要教學手段。在核心素養(yǎng)視角下的初中美術課堂中，如何示范才能達到最好的效果？筆者將結合日常教學經(jīng)驗進行探索。