徐淑鴻

(江西省上饒市德興市銀城第二小學，江西 上饒 334200)

閱讀是學生收集信息的過程，同時也是學生發(fā)展思維、獲得審美體驗的途徑。在語文教學中只要把握好閱讀教學這一重要環(huán)節(jié)，教師和學生就能占據(jù)語文學習的主動性地位。新課程提倡閱讀融入生活，讓閱讀成為學生的生活常態(tài)，學生主動去閱讀，有自主性和獨立性，成為閱讀的主體。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）小學生對閱讀的期望值不高

從學生閱讀心理的角度來看，“閱讀期望”是學生內(nèi)心預期的情景，從一定意義上說，學生的閱讀期望決定了學生閱讀的深度和閱讀的實效。在語文課上，往往會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學生在剛開始自主預習閱讀課文時往往表現(xiàn)出對課文極大的興趣，但當教師講課時，學生就會感到困倦和沒有興趣。究其原因，學生的閱讀期望不高是決定性因素。學生大多喜歡情節(jié)，喜歡生動的東西，預習后大概知道了課文情節(jié)，閱讀期望得到了滿足，最終導致了對學習課文內(nèi)容的興趣不高。然而，閱讀不僅僅是閱讀課文的內(nèi)容、情節(jié)，還要有積極的思維和豐富情感活動，如果學生僅僅對課文表面的內(nèi)容和情節(jié)就感到滿足了，語文閱讀教學就失去了它本身原有的深刻的意義，教學效果也會隨之大打折扣。

（二）學生缺少閱讀的個性化方向

學生是閱讀的主體和閱讀個性化的主要表現(xiàn)。個性化閱讀不僅要求教師尊重學生的閱讀自主性，尊重學生的個性化理解，正確積極地引導學生在閱讀中的體驗和感受，而且還要讓學生學會互相傾聽、交流。在當前的語文閱讀課堂教學中存在這樣一個問題，即學生片面解讀“個性化閱讀”。他們認為“個性化閱讀”就是與眾不同，挖空心思提出一些新奇的、奇怪的問題，想要得到老師的“想法新奇，思維活躍”這樣類似的表揚。從表面看上去，課堂氛圍很活躍，學生很積極，課堂參與性高，但是這樣的活躍課堂背后是什么呢？是缺少教師正確積極的引導，是學生對文章的隨意解讀，個性化閱讀變成了學生混亂的，隨意的閱讀。

二、小學語文閱讀教學的策略

（一）師生、生生互動閱讀學習

在閱讀教學過程中，教師、學生、教材、環(huán)境等多方面的因素都在相互作用，這種多維互動關系通過教學中的討論、質(zhì)疑、啟發(fā)、對話、反思、選擇、組合和評價等活動方式來建構。學生學習了戲劇、古文單元或課外讀物，凡有一定現(xiàn)實意義的，老師可指導學生編寫課本劇，并放手讓學生自編自演，讓學生體味當主角的樂趣和創(chuàng)作的甘苦，激發(fā)學習語文的積極性，體驗作品蘊含的情感和人生哲理，還可以組織學生進行課文劇片斷演出并由師生根據(jù)表演共同評價。這些多向互動的教學形式能極大激發(fā)學生學習的興趣、內(nèi)在的潛能和協(xié)作精神，充分發(fā)揮師生雙方的人文價值。

（二）注重個性閱讀，發(fā)展思辨能力

教師在開展語文閱讀教學的過程中要注重個性閱讀。教師可以通過組織辯論會、小組合作的方式引導學生就文章中的細節(jié)、觀點進行討論。在這個過程中，教師鼓勵學生結合自身的情況和生活經(jīng)驗進行分析，這樣既可以增強學生對文章的感知能力，還可以促進學生思辨能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）引導獨立閱讀，把握文本內(nèi)容

教師可以培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。傳統(tǒng)的教學模式是教師帶領學生概括文章的內(nèi)容，揣摩文章的語境，整理文章的結構等。新課改中教師可以引導學生自己閱讀，讓學生自己尋找文章中的亮點，并進行分析，最后引導學生自己總結文章中的情感思想。通過這種方式，教師可以有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的閱讀水平。

（四）教師積極引導學生進行個性化閱讀

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同一篇文章每個學生都有不同的理解，不同的閱讀感受。對于學生獨特的理解，教師應該尊重，應當給予學生鼓勵。但是由于小學生的知識儲備、自身經(jīng)驗、閱讀理解能力、表達能力等的局限，教師對學生閱讀的指導和引導必不可少。

（五）進行啟發(fā)性教學，科學、客觀評價學生

課堂提問的設計會直接影響到課堂教學的效率。如果問題問得很具體，問題就會變得僵硬，答案就變得單一，對于這樣的課，久而久之，學生就會感到無聊，毫無興趣。好的課堂提問應該是開放性的、逐步遞進的。

為了提高學生回答問題的積極性，引導學生思考，在學生回答完問題后，老師經(jīng)常會說“不錯，很好，很棒”，這樣說沒問題。但老師忘記了一點，他沒有說那個學生的答案是否正確，只是說很好，可能學生的回答已經(jīng)偏離了主題。對學生的回答，教師應給予科學客觀的評價，對于錯誤回答要及時糾正，還可以進一步地啟發(fā)引導。

（六）靈活閱讀方法，提高閱讀效率

教師在開展閱讀教學的過程中要靈活學生的閱讀方法。學生在閱讀的過程中可以根據(jù)文章的重要性、文章內(nèi)容、文章內(nèi)涵選擇精讀、略讀、泛讀、瀏覽等。學生掌握合適的閱讀方法，使學生在閱讀的過程中能夠獲得自己需要的信息，也能夠有效地篩選文章，最終促進學生閱讀效率的提高。

總結：在語文閱讀教學的實際教學過程中，總會面臨一些問題，因此教師在開展閱讀教學的時候要充分結合學生的特點創(chuàng)設靈活的課堂教學模式，引導學生獨立的、積極地閱讀文章，從專業(yè)的角度賞析文章，并吸收文章中的優(yōu)秀品質(zhì)，最終促進學生綜合品質(zhì)的發(fā)展。才會不斷地提高語文閱讀課堂的教學效率。