高中語文作業(yè)有效性研究

2021-11-28 12:55:16劉麗華

魅力中國 2021年3期

劉麗華

（盤山縣高級中學，遼寧盤錦 124000）

一、高中語文作業(yè)設計改進措施

（一）典型作業(yè)的設計改進

高中階段的語文作業(yè)在設計中，教師要注重改進措施科學實施，從而促進學生作業(yè)的完成度，以及提升學生作業(yè)的寫作能力水平。例如，教師在為學生設計作業(yè)的過程中注重精選作業(yè)的內(nèi)容加以改進設計，選擇典型性的內(nèi)容作為設計的對象，以學生綜合素質(zhì)發(fā)展為目標，作業(yè)的設計內(nèi)容要能和重點概念以及規(guī)律本質(zhì)的反映相結(jié)合。通過典型性的作業(yè)設計來激發(fā)學生語文知識的應用能力。如在學生學習了語文課文后，教師在為學生設計作業(yè)的時候就要注重典型性，通過讓學生自讀課文來整體感知，促進學生自學能力提升。在自讀后讓學生對課文內(nèi)容中講述了什么事情，有什么深刻的含義，通過典型性的作業(yè)設計就能有助于調(diào)動學生對新知識的思考，引起學生學習的好奇心以及興趣。

（二）注重作業(yè)設計形式的改進

教師在語文作業(yè)的設計過程中，要充分注重從作業(yè)形式的設計改進方面加強重視。作業(yè)的設計形式是多種多樣的，教師自身要能和學生實際學習的狀況緊密結(jié)合起來，充分注重發(fā)揮作業(yè)設計形式的積極作用，保障作業(yè)設計的質(zhì)量。為學生設計直觀化的作業(yè)內(nèi)容，能有助于激發(fā)學生參與完成作業(yè)的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。高年級的學生在思維發(fā)展上已經(jīng)有了很大的進步，但是仍然是以形象化思維為主，所以教師在作業(yè)的設計形式上就要體現(xiàn)出直觀化的特征。這樣才能真正有助于學生積極參與，以及提高學生完成作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)的設計要和實際教學的內(nèi)容相結(jié)合，如在學習文章后，教師通過引導學生直觀化的參與觀察當中去，這就能為調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性起到促進作用。或者是為學生布置實踐性的作業(yè)內(nèi)容，促進學生從實踐當中來完成作業(yè)，幫助學生積累生活經(jīng)驗，這對學生作業(yè)的完成度提高也有著積極促進作用。

（三）以作業(yè)方式為載體進行作業(yè)分層

課堂教學也好，分層作業(yè)也好，目的均是通過激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與教學積極性，從而提高學習效率，并在此過程中，培養(yǎng)其良好的學習習慣。就目前高中語文作業(yè)來看，趣味性嚴重欠缺，既與高中生特質(zhì)不符，也與新課改素質(zhì)教育存在差距，因此，以作業(yè)方式為載體進行作業(yè)分層，即是以學生興趣為出發(fā)點，進行作業(yè)設計。這樣既將活動內(nèi)容融入課堂教學，利于學生參與課堂教學，又利于增強學生完成作業(yè)的興趣以及對所學知識的運用與鞏固，同時，活動類作業(yè)讓學生在愉悅的學習中，減輕學習壓力。

（四）以作業(yè)量為切入點進行作業(yè)分層

伴隨新課改的深入，素質(zhì)教育成為重中之重，在此背景下，教師對于學生的個性發(fā)展越發(fā)重視。這就需要教師，不僅高度重視高中語文課堂教學中突出學生的主體地位，也要高度重視對課后作業(yè)的設計。其中之一即是要對“一刀切”布置作業(yè)方法進行改進與完善。而以作業(yè)量為切入點進行作業(yè)分層即是對作業(yè)布置方法的創(chuàng)新，該方法既提升作業(yè)有效性，又在教學實踐中凸顯課后作業(yè)價值。

二、高中語文作業(yè)評價優(yōu)化措施

高中語文作業(yè)的設計和評價都是比較重要的，有助于學生高效化以及可持續(xù)的學習。在對學生作業(yè)的評價方面教師也要注重優(yōu)化的措施實施，從幾個層面要加強重視：

（一）注重突出評價的優(yōu)化實施

語文作業(yè)的評價中教師要融入新的觀念，將學生為本的理念在語文作業(yè)評價當中貫徹落實，通過突出評價優(yōu)化實施，將學生作業(yè)當中的一些突出點進行評價，調(diào)動學生學習的積極性和幫助學生樹立起信心。圍繞將學生的不足之處指出來，在不傷及學生自尊以及積極性的情況下，開展作業(yè)的評價活動，從而就能鼓勵學生學習進步，幫助學生形成良好的完成作業(yè)習慣。

（二）注重分層評價的優(yōu)化實施

教師在對學生作業(yè)評價過程中要針對不同的學生層展開不同的評價，學生的學習能力不同，思維方式和性格特點都會存在著不同之處。所以在實際的評價過程中，就要充分注重結(jié)合不同的學習層次展開評價，從而促進學生可持續(xù)學習。在分層的評價方法運用下，能夠?qū)W生起到積極促進作用，讓不同層次的學生都能在作業(yè)完成中有所收獲，樹立起信心，促進學生可持續(xù)學習的動力。

（三）注重個性化評價優(yōu)化實施

語文作業(yè)的評價中教師采用個性化的評價方式也是比較重要的。所謂的個性化評價方式就是針對特別的狀況實施特別的評價方式，不采用一刀切的評價方式。注重多樣化的評價方式綜合應用，達到評價的最佳效果。如有的學生在學習過程中，作業(yè)完成度高，但是作業(yè)完成的質(zhì)量相對比較低。教師在作業(yè)評價過程中，既要讓學生認識到自己的優(yōu)點，也要讓學生看到自己的不足之處，教師提供輔助的措施，將學生在作業(yè)完成當中的缺點以及問題一一進行糾正。這樣就能促進學生在實際完成作業(yè)的過程中能夠不斷的進步。

（四）注重評價的深層化實施

教師在對學生作業(yè)評價過程中，要從深層化的措施實施方面加強重視。對學生的作業(yè)評價不能只是就一個部分實施評價，要注重從多方面的標準進行評價。如從學生作業(yè)態(tài)度以及作業(yè)質(zhì)量方面著手實施，對學生作業(yè)完成的綜合度評價，才能有助于提高評價的質(zhì)量。