洪凱

（福建省泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建 泉州 362000）

核心素養(yǎng)是指學(xué)生“在什么情境下運(yùn)用什么知識(shí)能做什么事（關(guān)鍵能力），是否持續(xù)地做事（必備品格），是否正確地做成事（價(jià)值觀念）”，是人的屬性。學(xué)科核心素養(yǎng)同樣是人的屬性，而不是學(xué)科的屬性，只不過(guò)它是通過(guò)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸形成的。在學(xué)科核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，學(xué)科內(nèi)容非常重要，沒有學(xué)科內(nèi)容，就不會(huì)有學(xué)科核心素養(yǎng)。但學(xué)科內(nèi)容尤其是一直以來(lái)備受重視的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)只是素養(yǎng)形成的素材或載體，只有通過(guò)對(duì)這些素材的學(xué)習(xí)或借助于這些載體，學(xué)生才能內(nèi)化成為相關(guān)的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念，學(xué)科核心素養(yǎng)才算真正形成。本文以泉州市一節(jié)高中政治《中華民族精神》公開課為例，分析基于核心素養(yǎng)的高中政治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。

一、新課程理念下核心素養(yǎng)課堂的基本生態(tài)

在泉州市一節(jié)高中政治《中華民族精神》公開課中，林老師的課堂讓我們看到了在新課程理念下核心素養(yǎng)課堂的一些基本生態(tài)。林老師這節(jié)課圍繞共和國(guó)勛章獲得者設(shè)置多個(gè)方面的議題，通過(guò)議題教學(xué)方式努力建構(gòu)核心素養(yǎng)生態(tài)課堂，追求有序，有情，有趣，有益的理想課堂，讓生生，師生在課堂上相互作用，從而建立起一種和諧關(guān)系和良性循環(huán)，促進(jìn)核心素養(yǎng)課堂的生成與落地。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)由一枚共和國(guó)勛章說(shuō)起、他們身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的共同特征、學(xué)習(xí)英雄，高揚(yáng)愛國(guó)主義旗幟等教學(xué)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作探究，從共和國(guó)勛章的中華元素出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感悟勛章的分量，激發(fā)學(xué)生生機(jī)活力，迸發(fā)學(xué)生思維火花，探討勛章獲得者卓越的功勛和引發(fā)學(xué)生對(duì)他們身上值得我們學(xué)習(xí)的共同特征等真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)等學(xué)科核心素養(yǎng)，生發(fā)學(xué)生卓越智慧，自然生成對(duì)中華民族精神內(nèi)涵的理解和把握，并引發(fā)學(xué)生知行合一，學(xué)習(xí)英雄從自身做起高揚(yáng)愛國(guó)主義旗幟，這對(duì)學(xué)生既有仰望星空的引領(lǐng)，又有腳踏實(shí)地的鞭策，培養(yǎng)學(xué)生公共參與的學(xué)科核心素養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)閉環(huán)中學(xué)生通過(guò)不同教學(xué)情境的合作探究也表現(xiàn)出平等民主，自主與合作，探究與生成，開放與選擇等特征，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)生態(tài)課堂尊重、喚醒、激勵(lì)生命的教學(xué)理念。

二、基于核心素養(yǎng)課堂教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建探索

當(dāng)然人無(wú)完人，課也無(wú)完課。通過(guò)這節(jié)課，我們也看到基于核心素養(yǎng)課堂教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建還有很多地方需要我們思政老師一起努力。

例如，核心素養(yǎng)課堂教學(xué)生態(tài)我們至少要關(guān)注三部分評(píng)價(jià)構(gòu)建，即學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)、教師基本功評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)，這是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心，也是歸宿點(diǎn)。

核心素養(yǎng)課堂，我們首先要看學(xué)生參與教學(xué)的廣度、深度，因?yàn)檫@一點(diǎn)是衡量學(xué)生主體地位是否發(fā)揮的重要標(biāo)志。林老師這堂課，首先從學(xué)生參與教學(xué)的廣度來(lái)看，應(yīng)該是比較成功的，絕大多數(shù)參與到課堂教學(xué)中來(lái)了，課堂基本不存在嚴(yán)重的死角，課堂教學(xué)能很好地面向了全體；但從學(xué)生參與教學(xué)的深度來(lái)講，林老師這課堂還是有點(diǎn)小瑕疵，學(xué)生在參與教師創(chuàng)設(shè)的共和國(guó)勛章獲得者的相關(guān)教學(xué)情境中是真正“動(dòng)情”了，但由于設(shè)置的教學(xué)情境探究問(wèn)題缺乏更深層的高階思維探秘，學(xué)生在動(dòng)腦方面基本輕而易舉就能達(dá)到，真正生成內(nèi)化的素養(yǎng)持續(xù)力不強(qiáng)。學(xué)生思維基本是在教師預(yù)設(shè)的情境掌控之中，有被動(dòng)地應(yīng)付性地學(xué)習(xí)味道。其次，從林老師這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)方式的滲透度，運(yùn)用準(zhǔn)確度和實(shí)際效果來(lái)看。林老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和課堂控制的效果還是可圈可點(diǎn)的，教師能充當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色，教師善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探索，或進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓探究式學(xué)習(xí)方式充分滲透到教學(xué)中，不足之處是課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索多于合作學(xué)習(xí)，讓議題式教學(xué)的合作探究學(xué)習(xí)張力受到擠壓，學(xué)生的創(chuàng)造精神和合作學(xué)習(xí)成果未能得到充分體現(xiàn)。再次，從學(xué)生知識(shí)的整合度來(lái)看。林老師這堂課應(yīng)該算是一堂好的課堂教學(xué)，因?yàn)檎n堂上學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了豐富的學(xué)科必備知識(shí)含量。還整合了這節(jié)課的必備學(xué)科知識(shí)到自己的認(rèn)知系統(tǒng)里，學(xué)科必備知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生已有的知識(shí)網(wǎng)中的整合度較高。學(xué)生能夠利用中華民族精神的具體內(nèi)涵在教師新創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中進(jìn)行遷移，捕捉新的知識(shí)，觸類旁通，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度。林老師這堂課最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)會(huì)這節(jié)課的收獲，從教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們可以觀察到，通過(guò)這堂課學(xué)生是有收獲、有啟發(fā)的，學(xué)生的思維方式和認(rèn)知能力有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

（二）教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)。

林老師這堂課對(duì)我們?cè)u(píng)價(jià)核心素養(yǎng)課堂的教師教學(xué)行為提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的示范。我們?cè)诤诵乃仞B(yǎng)課堂中對(duì)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)應(yīng)該把重點(diǎn)放在以下幾個(gè)方面：教學(xué)目的是否明確；教師是否能恰當(dāng)?shù)奶幚砗媒滩暮蛣?chuàng)造性的使用教材；教師是否正確及時(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生，及時(shí)調(diào)控好課堂；教師是否提出了高質(zhì)量的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生提出有創(chuàng)意的問(wèn)題。這幾點(diǎn)林老師都做到非常到位，值得我們學(xué)習(xí)。

（三）教師基本功評(píng)價(jià)。

我們?cè)诤诵乃仞B(yǎng)課堂中對(duì)教師基本功的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括：教師的表情有感染力；語(yǔ)言流暢清晰，使用普通話，吸引人；書寫規(guī)范、美觀，使用現(xiàn)代教學(xué)媒體準(zhǔn)確熟練、教姿教態(tài)大方得體；裝備設(shè)備操作比較熟練、動(dòng)作簡(jiǎn)約準(zhǔn)確、一步到位。這幾點(diǎn)林老師也都做到非常到位，值得我們學(xué)習(xí)。

三、小結(jié)

基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)生態(tài)，學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面應(yīng)該是要有所發(fā)展；課堂上學(xué)生應(yīng)廣泛參與，師生交流充分；教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該要能推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生去自主思考、探究學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，如果一節(jié)課上完，學(xué)生能評(píng)價(jià)反饋說(shuō)：“感覺我與老師關(guān)系很好，我不再怕老師了?！被蛟谡n堂上教師常以“你完全可以做到”或者“你通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的條件可以實(shí)現(xiàn)”等激勵(lì)式的評(píng)價(jià)進(jìn)行。那么這樣的課就是好課，就是符合基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)生態(tài)基本條件的課。