劉斌

（廣西欽州市浦北縣第二中學(xué)，廣西 欽州 535300）

一、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的現(xiàn)實(shí)意義

課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)是能做到學(xué)以致用，并將課堂所學(xué)知識有效運(yùn)用于實(shí)際生活作為課堂學(xué)習(xí)的中心位置。通過使用思維導(dǎo)圖可以將復(fù)雜的地理知識轉(zhuǎn)換為生動的地理圖表，使學(xué)生可以輕松地理解地理知識，降低記憶難度，保障教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖在地理課堂教學(xué)中很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的基本概念，有效地實(shí)現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生核心能力、發(fā)展新概念和新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)建了各課程之間的橋梁，得到了廣泛的尊重和應(yīng)用。在高中地理課程教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，對促進(jìn)學(xué)生核心地理能力的發(fā)展具有積極意義。在課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以有效的吸引學(xué)生，促進(jìn)課堂活躍程度并保持高效率學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理課堂教學(xué)運(yùn)用中存在的問題

首先，由于我們太過注重升學(xué)率，太過注重考試成績。因此，不可避免地給學(xué)生的思想中留下了學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)對考試的不良痕跡。在此思想的作用影響下學(xué)生無法獨(dú)自學(xué)習(xí)的問題很普遍。在這種情況下，思維導(dǎo)圖在地理課堂教學(xué)中的實(shí)施面臨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)效率低下的相關(guān)嚴(yán)重問題。尤其是在研究自然地理時。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)主要依靠老師講述學(xué)生聽講。一些經(jīng)驗豐富的老師會根據(jù)學(xué)生的狀況及時調(diào)整課堂表現(xiàn)和教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生回答問題并深入思考，但這并不利于學(xué)生對于知識的吸收，對于學(xué)生的要求較高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，如果教師沒有積極地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們所擁有的地理知識和技能來分析相關(guān)的地理信息，學(xué)生只會簡單地對所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系，對知識記憶不深。當(dāng)然，有些老師在向?qū)W生介紹學(xué)生時會引導(dǎo)他們回答 多個問題，但這些問題僅停留在問題，答案和結(jié)論的水平。

然后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行日常地理教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)階段我們學(xué)習(xí)模型的重要環(huán)節(jié)，得到了廣泛的應(yīng)用。但是，實(shí)際上，這種教學(xué)方法仍然存在許多問題。其中之一是形式化問題。一些教師希望學(xué)生能學(xué)會合作共同努力，并通過小組合作學(xué)習(xí)來增強(qiáng)課堂氣氛，但學(xué)生們往往很少相互學(xué)習(xí)與交流。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用措施

興趣是最好的老師，興趣可以變成興趣，興趣可以變成理想，理想可以成為推動學(xué)生前進(jìn)的動力。據(jù)此，在使用思維導(dǎo)圖在地理課堂教學(xué)中所遇到的問題，提出以下建議：

（一）在課程開始時，教師應(yīng)使用有見地和引人入勝的語言來介紹新課程，突出主題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。出于方便教學(xué)目的，可以使用多媒體演示文稿來展示思維導(dǎo)圖進(jìn)行整體教學(xué)思路梳理，主要用于節(jié)省時間和資源。

（二）應(yīng)鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生努力自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生開動自己的思維，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從而使自己能夠自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)的主人并練習(xí)自學(xué)技巧。通過提出有關(guān)困難的問題，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師扮演著主要角色。教師可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的步伐，了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)掌握程度，確定學(xué)習(xí)趨勢，并為后續(xù)課程做準(zhǔn)備。

（三）教師還應(yīng)立即表揚(yáng)那些積極進(jìn)取，自學(xué)快速的學(xué)生。對于滑倒或違抗的學(xué)生必須被進(jìn)行處理教育。對于那些性格內(nèi)向且通常不回答問題的學(xué)生，教師應(yīng)該彎腰去關(guān)心和提問，感覺到老師的愛，并重新點(diǎn)燃他們對學(xué)習(xí)的熱愛。這是師生之間交流的最重要也是最好的時機(jī)。

（四）思維導(dǎo)圖在地理課上當(dāng)然有其適用的學(xué)習(xí)情況和課程內(nèi)容。但是，它不是通用的，它并不是適用于所有類型的內(nèi)容和學(xué)習(xí)。對于某些相對抽象的知識點(diǎn)，此時學(xué)生的空間想象力很弱。如果采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生來說將是非常困難的，學(xué)習(xí)效果將大大降低。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)時，應(yīng)基于教師對學(xué)校環(huán)境、教室和學(xué)術(shù)環(huán)境的深刻理解，認(rèn)真分析每種學(xué)習(xí)模式的利弊，并仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，通過集體準(zhǔn)備和討論課程來確定適合學(xué)生教學(xué)模式和教學(xué)方法。

（五）在采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程教學(xué)時，教師應(yīng)充分利用教材的功能和價值，并以此為基礎(chǔ)“尋找來源”，使學(xué)生們可以在有限的課堂時間內(nèi)根據(jù)教育資料學(xué)習(xí)更多內(nèi)容的內(nèi)涵知識。例如，在教學(xué)中將洋流分布作為課程的一部分時，教師可以將洋流分布課程結(jié)合教科書讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生提前畫出并標(biāo)記洋流的方向，以便理解和掌握教科書知識。來預(yù)防和克服諸如教材邊緣化等問題。

（六）為了充分思維導(dǎo)圖在地理課堂教學(xué)中的作用，可以讓學(xué)生們可以盡可能多地自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便學(xué)生們進(jìn)行觀察；讓學(xué)生盡可能多地思考，以便學(xué)生思維的拓展。在課堂上，應(yīng)要求學(xué)生盡可能表達(dá)自己，以便學(xué)生能表達(dá)自己所知所想。最后要求學(xué)生盡可能總結(jié)他們的發(fā)現(xiàn)。

（七）當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)工作后，可以讓學(xué)生在課堂上單獨(dú)回答問題，讓學(xué)生成為主角，讓老師成為組織者和協(xié)調(diào)者。應(yīng)該向所有學(xué)生提出問題，并應(yīng)盡可能最大程度地向所有學(xué)生提出問題。對于有疑問的問題，學(xué)生們可以積極思考，可以互相學(xué)習(xí)。當(dāng)老師提出問題時，必須針對學(xué)生反應(yīng)及時給出準(zhǔn)確的評估并給每個學(xué)生積極的建議。

（八）除學(xué)生自學(xué)教學(xué)教材之外，教師應(yīng)集中精力解釋復(fù)雜的問題或知識。在此階段，教師應(yīng)注意學(xué)生自學(xué)后無法掌握的內(nèi)容，即自學(xué)過程中出現(xiàn)的復(fù)雜性問題。不是所有的學(xué)生都能自學(xué)成才，因此我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生搜索主題、學(xué)習(xí)尋找答案、學(xué)習(xí)知識規(guī)則并教導(dǎo)學(xué)生在使用規(guī)則時避免潛在的問題。通常，教師只需要對學(xué)生具有更高理解力要求的內(nèi)容進(jìn)行必要的講解教學(xué)。對于一些難度較輕松容易的內(nèi)容可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

總結(jié)：在高中地理教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高教學(xué)質(zhì)量和效果也非常有益。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生作為高中地理課程教學(xué)過程的主要內(nèi)容，并充分利用思維導(dǎo)圖，將高中地理教學(xué)推向新的高度。