蔣萍

（山東省海陽市育才小學，山東 海陽 265100）

一、問題引領(lǐng)，指向合作探究

在科學課堂教學中創(chuàng)設(shè)科學合理的問題情境具有重要的意義，它能夠激發(fā)學生探究和思維的火花，能夠引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，能夠為問題的探究和解決播下思維的種子。

如《聲音的產(chǎn)生》一課，在導入環(huán)節(jié)，給學生帶來一段聲音串，成功地引入了聲音，然后提出問題你聽到了什么，有什么感受，讓學生描述聲音給你帶來了什么感受，通過不同的聲音帶給我們不同的感受，激發(fā)了學生學習的探究興趣。緊接著，再次提出問題，生活中還聽到過哪些聲音，給你帶來什么感受，在這個問題的引導下學生的學習興趣與好奇心被充分激發(fā)，開始了對本課知識的整體感知。讓學生交流已有的知識經(jīng)驗既幫助教師了解學生的知識前概念，同時也培養(yǎng)學生善于思考、敢于質(zhì)疑的科學素養(yǎng)。

接著，為學生準備尺子和橡皮筋，并提出問題：有沒有好辦法利用這些材料制造聲音，學生馬上想到將這兩種材料捆綁在一起發(fā)聲，但是顯而易見，發(fā)聲效果不是很明顯。老師緊接著再次明確問題，分別用尺子和橡皮筋發(fā)出聲音，在明確問題之后，學生很快就找到了不同的發(fā)聲方法，制造出了不同的聲音，與此同時，由老師解釋了振動的概念，有利于在豐富學生知識的同時規(guī)范學生的科學語言。

二、分析現(xiàn)象，指向邏輯思維

科學是一門嚴謹?shù)膶W科，需要用事實來說話。在《浮和沉》一課中，在讓學生探究下沉的物體在水中是否受到浮力的作用時，給學生提供了不同的材料，讓學生自主選擇材料，每組學生兩次測量，對比由測力計改裝的小助手的格子的變化情況，清晰的感知下沉的物體也受到浮力的作用。

第一個小組，選用的是鉤碼，在空氣中測量小助手的格數(shù)是10 格，放入水中格數(shù)變成了6 格，第二個小組選用的是土豆，在空氣中測量的格數(shù)是16 格，放入水中后格數(shù)是11 格，第三小組選用的是石塊，在空氣中測量的是15 格，在水中測量的是10 格，三個小組通過數(shù)據(jù)的對比都發(fā)現(xiàn)放入水中后，小助手的格數(shù)都變小了，從而證明下沉的物體在水中也受到浮力的作用。

而在《聲音的產(chǎn)生》一課中，學生了解了物體分為固體、液體、氣體三種，固體振動會產(chǎn)生聲音。老師在此基礎(chǔ)上設(shè)置了指向邏輯生成的實驗：液體和氣體又是如何發(fā)聲的呢？讓學生運用手中的材料自己動手找到物體振動發(fā)聲的秘密。運用直接和間接觀察法，借助于其他物體振動的可視化，讓學生充分體驗和感受聲音的產(chǎn)生與物體振動之間的聯(lián)系，用事實證明固體、液體、氣體振動產(chǎn)生聲音;引導學生進行歸納概括，強化振動的概念，讓學生體驗科學探究的樂趣以及尊重事實的重要性。

再如，在做固體振動實驗的時候，老師可以為學生準備平常科學課堂上不太常見的鼓。實驗時，敲擊鼓面大家都聽到了鼓的聲音，但是沒有看到鼓面振動，那么聲音到底是不是由物體振動產(chǎn)生的呢？如何設(shè)計一種實驗讓我們不僅能聽到鼓發(fā)出的聲音，還能看到鼓在振動呢？學生很自然地就想到了可以借助小米粒、沙子等物體的運動情況觀察鼓面的振動情況。在這一環(huán)節(jié)中，教師的導教體現(xiàn)在豐富的評價語言和對實驗的規(guī)范引導。教師先是與學生合作，共同制定實驗方案，又提供材料讓學生在課堂上進行演示實驗，這些活動強烈的吸引著學生，學生樂得參與其中，“內(nèi)動”與“外動”相結(jié)合，真正培養(yǎng)了學生自主探究的能力。

三、評價語言，指向表達能力

課程標準中指出，教學和評價是課程實施的兩個重要環(huán)節(jié)，評價既對教學的效果進行監(jiān)測。也與教學過程相互交融，從而促進與保證學生的發(fā)展。在交流實驗注意事項時，老師可以這樣評價：你是一個愛干凈的孩子，你考慮的真周到，少年的你們是如此嚴謹……在交流實驗方案時，可以這樣評價：少年的你們，如此睿智。聽到倪老師一句句的激勵后，學生們感受到了強大的推動力，紛紛舉起了小手，積極的參與實驗探究中。在實驗探究結(jié)束后，老師可以這樣說：小科學家們在做完實驗后都會及時地整理自己的實驗材料，咱同學都已經(jīng)具備小科學家潛質(zhì)了……鼓勵學生做完實驗及時整理實驗器材的能力。在課堂結(jié)束之前，老師還可以引用名家名作，如梁啟超《少年中國說》中的“少年智則國智，少年強則國強”激勵學生不斷探索，不斷前行。

作為新時代的一名科學老師，我們教給學生的不僅僅是簡單的知識，更多的是一種方法，一種理念，讓學生能在教師的啟發(fā)、引導下，學生運用科學的方法，通過提出問題、猜想假設(shè)、制定方案、實驗探究，最終得出結(jié)論。像小科學家一樣體驗了科學探究的歷程，讓學生的探究能力在科學的課堂上真正實現(xiàn)了多維度、全方位的提升。