王學(xué)俊
(貴州省安順市普定縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校,貴州 安順 562100)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是單一的、機(jī)械的,也有很多陳舊的、落后的弊端,這難免讓學(xué)生提不起興趣,導(dǎo)致課堂昏昏欲睡,毫無生機(jī)。特別是數(shù)學(xué)課堂,其中不乏略顯枯燥乏味的數(shù)字、符號以及公式,如果我們沿襲傳統(tǒng)的一成不變的教學(xué)方式,難免會引發(fā)學(xué)生的厭倦和抵制。所以想要創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué),就必須克服從前的這些弊端。
如:學(xué)生在課堂上應(yīng)積極主動地尋求知識,發(fā)揮創(chuàng)造性,創(chuàng)新型思維。在許多課堂都是老師說了算,以老師為主,學(xué)生為輔。在此,教師要想進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué),還要實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡,老師由從前只單單作為知識傳授者到變成學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。在班級里創(chuàng)造一種民主、信任、友好、合作的師生、同學(xué)關(guān)系。除此之外,還應(yīng)給學(xué)生自主空間,供學(xué)生自己支配,學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)造活動,讓學(xué)生在創(chuàng)新活動中提升自己的個人價值,感受到創(chuàng)新的力量。
由此觀之,教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是成功實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的正確突破口,是引發(fā)學(xué)生心理共鳴、激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要切入點(diǎn)。我們教師在平時的教學(xué)中,唯有樹立這樣的正確的認(rèn)知,在這樣一種正確的認(rèn)知的驅(qū)使下,我們才能真正摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想,不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教學(xué)方式,樹立正確的積極的教學(xué)理念,從而不斷優(yōu)化教學(xué)效果。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,也是一切教學(xué)行為的落腳點(diǎn)。教師的一切教學(xué)歸根結(jié)底需要學(xué)生的深度參與。因此,在初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)過程中,還應(yīng)為學(xué)生提供自主探索,自主思考,自主創(chuàng)造的機(jī)會。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間,讓學(xué)生之間多些交流與互動,讓他們自己摸索出答案,真正經(jīng)歷探究新知的過程。
如:在講軸對稱圖形時,讓學(xué)生討論這些圖形的異同點(diǎn),形狀等等。讓學(xué)生在觀察中自己找出其中蘊(yùn)藏的知識點(diǎn),并加以學(xué)習(xí)。在討論之后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形的兩側(cè)剛好可以重合,左右兩邊都是對稱的,并且都是沿一條直線對折。學(xué)生自己尋找出答案,這遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比老師講出來的效果要好上千倍萬倍,為了加深學(xué)生對概念的理解,可以布置課后作業(yè),讓學(xué)生尋找生活周圍具有軸對稱的物體并拍照留念。
學(xué)生親身參與,親自探究的知識,他們才會記憶深刻,也才會真正靈活運(yùn)用,真正將其內(nèi)化入自己已有的知識體系。為此,我們教師要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生在自主探索過程中經(jīng)歷觀察、實(shí)踐、探索、總結(jié)等思維過程,從而鍛煉學(xué)生自主研究的能力,培養(yǎng)他們學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。不斷為學(xué)生提供自主探索的平臺。
在目前的許多數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況頻頻出現(xiàn)問題,究其原因,在于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不是自己主動汲取,而是老師灌輸?shù)?,這便導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下,學(xué)習(xí)成績不理想,與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)背道而馳。
如:在一些傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,讓學(xué)生機(jī)械記憶概念,死記硬背定理、公式(角平分線的定義,(1)從一個角的頂點(diǎn)出發(fā),把這個角分成相等的兩個角的射線叫做這個角的平分線,∠AOC 是∠AOB 和∠BOC 的差,記作:∠AOC=∠AOB-∠BOC。(2)若射線OC 是∠AOB 的三等分線,則∠AOB=3∠BOC或∠BOC=1/3∠AOB。角的表示方法:可以用一個小寫字母表示,也可以用三個小寫字母表示,頂點(diǎn)字母要寫在中間,僅有在頂點(diǎn)處只有一個角的時候,可用頂點(diǎn)處的一個字母來表示這個角,要不然分不清表示哪個角,角還可以用一個希臘字母(如∠α,∠β,∠γ)表示,或用阿拉伯?dāng)?shù)字(∠5,∠6)表示。代數(shù)式的:代數(shù)式里的字母用數(shù)值代替,計(jì)算結(jié)果叫做代數(shù)式的值。代數(shù)式的求值:求代數(shù)式的值,需要直接帶入計(jì)算,如果給出的代數(shù)式可以簡化,那么要先簡化,然后再求值。)然后利用背下來的知識點(diǎn)解題,通過做題強(qiáng)化記憶,這些方法雖然有一定效果,但并非最為理想,所以只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識的奧妙,才讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識,增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
因此,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識對初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新非常有益。我們教師在平時的教學(xué)中,要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,巧妙引導(dǎo),從而讓學(xué)生深度融入數(shù)學(xué)探究的進(jìn)程,從而真正感受數(shù)學(xué)知識的迷人奧秘。
學(xué)生由于認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等諸多因素的影響,彼此之間不可避免的存在著差異。在教學(xué)中,我們教師要正視學(xué)生間的差異,充分顧及不同層次學(xué)生的思維角度,思考方式,思想策略,開展行之有效的教學(xué)活動,使得每一個學(xué)生都能得以發(fā)展。所以在初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新型教學(xué)中,教師要在了解每位同學(xué)的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行多樣化教學(xué)。
如:在“多邊形的內(nèi)角和”一節(jié)中,先引導(dǎo)學(xué)生通過引對角線分割成三角形,探究得出n 邊形的內(nèi)角和等于(n-2)×180°,然后追問,利用剛才的思路,還有其他方法嗎?神不知鬼不覺的引導(dǎo)學(xué)生尋找答案,可以用五邊形舉例說明,讓學(xué)生在五邊形的里面任意找一點(diǎn),這一點(diǎn)與其他頂點(diǎn)連接起來,把五邊形分成五個三角形,但發(fā)現(xiàn)多出來一個周角,詢問學(xué)生為什么這樣?因此五邊形的內(nèi)角和為:5×180°-360°=540°,接著再次詢問學(xué)生,慢慢引導(dǎo)學(xué)生深入解決問題。
注意個體差異是初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中不可忽視的一點(diǎn),也是優(yōu)化教學(xué)實(shí)效,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必由之路。教師要想創(chuàng)新教學(xué),提升教學(xué)實(shí)效,務(wù)必需要關(guān)注學(xué)生的個性差異,采取有針對性的教學(xué),從而讓每一個學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的快樂,體驗(yàn)成功的樂趣。
總之,創(chuàng)新型教學(xué)給學(xué)生帶來巨大好處,它不僅教會了學(xué)生如何去觀察,發(fā)現(xiàn)問題,還教會了學(xué)生如何去思考解決問題,而這種創(chuàng)新型思維也深深注入學(xué)生腦中,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,形成學(xué)生全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)。在課堂改革中,需要我們不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)規(guī)律,創(chuàng)新教學(xué)方法。