李德華

（云南省巧家縣金塘鎮(zhèn)仁和學(xué)校，云南 昭通 654601）

一、三年級寫作教學(xué)中存在問題

（一）重視程度不高

作為語文教育中必不可少的一部分，作文教學(xué)對學(xué)生綜合能力與情感培養(yǎng)有著非常重要的作用，有力地促使學(xué)生語言能力與創(chuàng)作能力形成。通過對小學(xué)三年級語文寫作教學(xué)情況的分析，發(fā)現(xiàn)大部分教師對寫作教學(xué)的重視不夠，沒有認(rèn)識到這一教育活動的重要性與教育意義，忽略對學(xué)生的教育引導(dǎo)。小學(xué)三年級的學(xué)生剛剛接觸寫作，在實際練習(xí)中并不具備完善的寫作思路，不知道如何寫出符合相關(guān)要求的文章。課堂活動中，教師會采用仿寫與技能技巧教學(xué)的方式進(jìn)行寫作教育，忽略對學(xué)生的引導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。后續(xù)教育中，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升對寫作教學(xué)的重視，并組織各種類型教育活動，提升學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）學(xué)生缺乏寫作興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也是學(xué)生學(xué)好語文知識的重要因素。當(dāng)小學(xué)生對某一件事情產(chǎn)生非常濃厚的興趣時，就會主動參與學(xué)習(xí)活動，探究其中蘊含的知識結(jié)構(gòu)，從而提升自身學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，則不會投入很大的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過對小學(xué)語文寫作教學(xué)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣不高，認(rèn)為寫作是一件非?？菰锏氖虑椋瑹o法從中獲得愉悅感。這一問題出現(xiàn)的主要原因，就是教學(xué)模式單一，師生缺乏情感上的互動，所以導(dǎo)致學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)熱情不高。在未來教育中，需要針對這一問題制定個性化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的同時，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生寫作能力提升。

（三）寫作水平較低

小學(xué)三年級學(xué)生在寫作中會遇到寫作素材匱乏等困難，其作文常常會出現(xiàn)缺乏寫作情感、表達(dá)生澀等問題。生活經(jīng)驗與閱讀內(nèi)容是學(xué)生創(chuàng)作的源泉，也是提升學(xué)生寫作水平的基礎(chǔ)。但是由于小學(xué)生生活經(jīng)驗單一、閱讀量少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作素材，產(chǎn)生寫作水平不高的問題。此外，課堂教學(xué)活動中，教師為學(xué)生布置的寫作任務(wù)多數(shù)為固定題目、固定格式，限制了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，局限了學(xué)生寫作思維，影響學(xué)生寫作能力提升。

二、小學(xué)語文三年級起步作文教學(xué)策略

（一）通過“口語作文”逐漸轉(zhuǎn)變思維

對小學(xué)生而言，三年級以前的作文主要是“看圖說話”形式，學(xué)生通過具象的圖畫進(jìn)行描述和聯(lián)想，在這一過程中也積累了一定的詞匯和句式。到了三年級，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從“具象思維”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺橄笏季S”，正式邁入習(xí)作的大門。但在這一轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生難免出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象，沒有圖畫的引導(dǎo)可能會出現(xiàn)“不知道寫什么”等問題。因此，教師在三年級這一過渡時期的作文教學(xué)中，可以通過“口語作文”的形式幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)變，例如，在某一個主題之下，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行思考并組織語言，隨后說出一段自己的看法或描述，通過這樣的方式幫助學(xué)生適應(yīng)主題思考，進(jìn)而讓思維得到轉(zhuǎn)變。

例如，教師在講授課文《秋天的雨》時，在將課文基本內(nèi)容講解完畢后，可以讓學(xué)生回憶自己最喜歡的天氣并組織語言進(jìn)行描述，隨后在課堂教學(xué)中通過口語作文的形式進(jìn)行闡述。教師可以在日常講課的過程中利用此種方式逐漸鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，為未來的正式寫作奠定基礎(chǔ)，同時幫助學(xué)生進(jìn)行更多詞匯的積累。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生賞析優(yōu)美作文

老師在帶領(lǐng)學(xué)生寫作前，首先應(yīng)該采取一定的措施使學(xué)生愛上寫作，只有學(xué)生從內(nèi)心深處開始認(rèn)可寫作這件事情，他們才會慢慢地將寫作當(dāng)成自身的一種樂趣。因此，老師在為學(xué)生講解作文前，首先可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析一些優(yōu)美的作文?；蛘呃蠋熢趲ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的過程中，潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生分析教材中作者所寫的文章有什么優(yōu)美之處，學(xué)生在不斷賞析的過程中，也會慢慢被語言的魅力所吸引，這對于寫作是十分有幫助的。

比如，《荷花》一課，這篇文章主要就是對荷花的各種形態(tài)進(jìn)行詳細(xì)的描寫。老師在對學(xué)生講解這個作文題目的時候，可以帶領(lǐng)學(xué)生對《荷花》這篇課文進(jìn)行一個簡單的回顧，并帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略這篇課文中的語言魅力。在這個講解過程中，老師也可以積極地鼓勵學(xué)生參與到課堂互動中，使學(xué)生互相探討這篇文章的寫作特色，這樣可以使學(xué)生很好地融入課堂中，有利于增強學(xué)生對于寫作的熱情。等到學(xué)生分析完這篇課文之后，再讓學(xué)生對于單元練習(xí)中的題目進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生會認(rèn)為寫作比較簡單，這樣在一定的基礎(chǔ)上也可以使學(xué)生更加熱愛寫作。

（三）仿寫過程創(chuàng)設(shè)意境

在三年級起步作文教學(xué)過程中，仿寫也是一種重要且有效的教學(xué)方式，適用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作過渡。教材中每一篇課文都是精美的范文，經(jīng)典的詩詞、優(yōu)美的散文、有趣的童話寓言等，文中有序的表達(dá)、形象生動的語言都是仿寫的內(nèi)容，只要抓住契機，練寫就不會機械單調(diào)。

例如，學(xué)完《美麗的小興安嶺》一文后，學(xué)習(xí)作者的有序表達(dá)，學(xué)生這樣寫校園的大梨樹:“我喜歡挺拔的白楊，也喜歡婀娜的垂柳，更喜歡校園里遒勁高大的梨樹。春天，枝頭上雪白的花瓣，在細(xì)嫩綠葉的襯托下，無比美麗。夏天，梨樹的葉子又綠又密，仿佛是一把撐開的大綠傘。秋天，梨子即將成熟，果實黃燦燦的，看上去像一個個金色的小吊鐘。冬天，大梨樹就像站崗的上兵一樣迎風(fēng)挺立在那里，好像在保護(hù)我們校園的安全，又像是在積蓄力量等待春天的到來?！边@樣適時地練筆，學(xué)生就會把自己的所見所聞寫清楚，習(xí)作的意境才會更深遠(yuǎn)。

三、結(jié)語

在三年級學(xué)習(xí)語文作文寫作的過程中，最終的目的不是為了讓學(xué)生學(xué)到一些具體的寫作技巧，而是在老師為學(xué)生講解作文的過程中，使學(xué)生逐步愛上寫作這件事情。老師在為學(xué)生講解的過程中，首先應(yīng)該明確自己講解作文的最終目的，然后根據(jù)自己的最終目標(biāo)，逐步探索一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。