樊清華

（山東省東營(yíng)市河口區(qū)六合街道中心小學(xué)，山東 東營(yíng) 257200）

實(shí)際上，字源識(shí)字并非創(chuàng)新識(shí)字教法，它在我國(guó)古代就已經(jīng)出現(xiàn)，其科學(xué)性與有效性已經(jīng)得到了歷史考證。而在今天，識(shí)字教學(xué)法依然時(shí)興，它在挖掘漢字本源的同時(shí)，也特別希望激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生揭示構(gòu)字意圖，強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字理解記憶。

一、小學(xué)語文字源識(shí)字教學(xué)的必要性

結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，基于漢字構(gòu)字規(guī)律基礎(chǔ)之上的字源識(shí)字教學(xué)非常有效，深受師生歡迎。如果從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的總目標(biāo)來看，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大、廣泛吸收民族文化智慧是關(guān)鍵，這是因?yàn)闈h字中所承載的千年中華文化信息是非常豐富寶貴的，因此利用字源識(shí)字展開教學(xué)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教法更為有效。實(shí)際上，這也是結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生思維尚處于具象思維階段的現(xiàn)實(shí)狀況，它希望深度探索學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的好奇心與探索精神，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力以及學(xué)科綜合素養(yǎng)提升。

二、小學(xué)語文字源識(shí)字教學(xué)的基本思路

結(jié)合漢字結(jié)構(gòu)構(gòu)形研究結(jié)果可以了解到，漢字結(jié)構(gòu)中的最小分析單位就是構(gòu)件，其中由一個(gè)構(gòu)件所構(gòu)成的漢字應(yīng)該為“獨(dú)體字”，而由兩個(gè)或兩個(gè)以上構(gòu)件所構(gòu)成的漢字應(yīng)該為“合體字”。

就以獨(dú)體字為例，漢字中獨(dú)體字多為象形字，教師在講解獨(dú)體字過程中可直接展示象形漢字實(shí)物圖，它鼓勵(lì)學(xué)生多觀察漢字基本構(gòu)造、特征等等，結(jié)合自身理解逐漸在大腦中構(gòu)建實(shí)物圖，與漢字文化信息形成關(guān)聯(lián)，最后判斷漢字意義。這種方法對(duì)于提升學(xué)生思辨分析能力是非常有效，它同時(shí)也能迎合低年級(jí)學(xué)生基本認(rèn)知特點(diǎn)。事實(shí)上它就是一種淺顯易懂的漢字抽象思維訓(xùn)練方法，如此學(xué)生能夠更好識(shí)記漢字字形、理解漢字含義。舉個(gè)例子，在講解“魚”這個(gè)漢字時(shí)，教師首先為學(xué)生出示了“魚”的實(shí)物圖以及圖畫，結(jié)合《江南》（部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)）這一課內(nèi)容，教師為學(xué)生講解了教材中“魚”的古代文字演變過程，引導(dǎo)學(xué)生深度觀察并回答在不同歷史時(shí)期中“魚”字的變化，最后對(duì)比識(shí)記現(xiàn)代漢字“魚”的基本字形。

可以見得，基于字源識(shí)字教法所展開的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)思路清晰，方法對(duì)路，在激發(fā)小學(xué)生好奇心與學(xué)習(xí)興趣方面非常見效[1]。

三、小學(xué)語文字源識(shí)字教學(xué)的案例簡(jiǎn)析

以部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》一課識(shí)字教學(xué)為例，基于字源識(shí)字教學(xué)展開教學(xué)案例設(shè)計(jì)，明確其教學(xué)應(yīng)用。

（一）教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

在《媽媽睡了》一課教學(xué)中有許多生字內(nèi)容，例如“哄、閉、臉、蛋”等等一共17 個(gè)生字，且所有生字都具有字源信息。教師要教會(huì)學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)寫所有生字。

（二）教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，教師所呈現(xiàn)的教學(xué)方法主要為講授法與討論法，圍繞多媒體教學(xué)手段，利用圖片展示漢字字源內(nèi)容。

（三）教學(xué)流程

在教學(xué)過程中，教師首先運(yùn)用多媒體平臺(tái)為學(xué)生展示生字字源圖片，在展示生字過程中為學(xué)生拆分生字構(gòu)件，結(jié)合字源圖片分析每一個(gè)構(gòu)件所表示的含義，再講解生字本義。而在教學(xué)過程中，教師則為學(xué)生展示了古漢字、現(xiàn)代漢字的演變過程。此時(shí)教師再次重申了生字的本義內(nèi)容，并講解了生字的引申義，確保學(xué)生組詞加深理解并記憶。

（四）教學(xué)過程

就以《媽媽睡了》中的“哄”字為例，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體屏幕，其中展示了一幅圖畫，其中展示的是一把椅子，它是“哄”字中字體構(gòu)件“共”的象形文字表現(xiàn)形式。學(xué)生在看到形似椅子的“共”字時(shí)，表示它看起來好像是兩只手拿著一塊木頭，也像一把椅子。教師則指引學(xué)生說道“這個(gè)‘共’字可能是木頭、可能是金屬、古人用簡(jiǎn)單的圖形來表示它，其實(shí)所表達(dá)意思是‘一同承擔(dān)’?！贝藭r(shí)教師就希望學(xué)生們能夠結(jié)合生活舉例，此時(shí)學(xué)生就想到了一起搬桌子并得到了教師的贊賞。學(xué)生繼續(xù)說道“拿著木塊的兩邊的雙手表示我的手與同學(xué)的手，中間的木塊則代表了桌子，我們一起抬起桌子?！?/p>

學(xué)生舉的例子非常生動(dòng)，實(shí)際上“共”字在甲骨文中就是兩個(gè)人一起抬起桌子，所以它有“一起”的意思。接下來教師為學(xué)生展示了中國(guó)古代不同時(shí)期“共”的寫法，看到了“共”字的演變過程。在分析完“共”字之后，教師則為學(xué)生重新展示了“哄”字的圖片。

教師：“‘哄’字的左半邊是什么呢？”

學(xué)生：“一張嘴”。

教師：“是的，就是一張嘴，嘴可以講話、可以發(fā)出聲音、而右邊就是我們剛剛學(xué)完的‘共’字，那么一張嘴是一起做什么呢？”

學(xué)生：“一起說話！”

教師：“實(shí)際上是許多人共同發(fā)出聲音，這就是‘哄’字，它應(yīng)該是一個(gè)多音字，它還讀作hong 一聲，例如‘哄堂大笑’，形容大家都在大笑。但是在課文中它不讀一聲，而是讀三聲?！?/p>

學(xué)生：“但是課文中只有媽媽一個(gè)人啊！”

教師：“是的，雖然不是很多人在發(fā)聲，只有媽媽一人，但是‘哄’的另一層意義是用語言或行動(dòng)看小孩，就像你們的爸爸媽媽哄你們睡覺一樣?！?/p>

如此一來，學(xué)生就能夠理解“哄”字的真正意義，其中采用字源識(shí)字教法，確保學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)理解漢字，并學(xué)以致用[2]。

總結(jié)：字源識(shí)字教法的古為今用非常有效，它能夠幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)理解漢字，拆分字體構(gòu)件深入展開漢字字源探究過程，對(duì)小學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常有必要。