鄧潤(rùn)花

（江西省撫州市黎川縣德勝中學(xué)，江西 撫州 344600）

初中語文教師應(yīng)充分按照初中生的語文實(shí)際情況來分層次的制定教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)過程中，不能忽略初中生的語文學(xué)習(xí)要求，要注重每個(gè)語文層次初中生的學(xué)習(xí)差異性。語文課堂的教學(xué)重點(diǎn)是每個(gè)語文學(xué)習(xí)層次的初中生，都能充分掌握所學(xué)的語文知識(shí)，并能由淺入深地進(jìn)行推進(jìn)式的語文教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)讓語文學(xué)困生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行充分鞏固，二層語文學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在語文基礎(chǔ)知識(shí)上得到有效提升;一層語文學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)充分提高自己的成績(jī)。在此基礎(chǔ)上，為了充分保證分層教學(xué)的目標(biāo)能夠得以落實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)抓住語文分層教學(xué)的核心階段，為學(xué)生的語文分層教學(xué)找到有效的教學(xué)切入點(diǎn)。教師在統(tǒng)一語文授課過程中，應(yīng)充分關(guān)注每個(gè)語文學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到語文教學(xué)活動(dòng)中，并且認(rèn)真解決每個(gè)層次的語文問題。

一、因材施教，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)

因材施教是傳統(tǒng)教學(xué)所倡導(dǎo)的一項(xiàng)基本教學(xué)原則，而它在當(dāng)今時(shí)代的教育領(lǐng)域中仍然適用。在開展初中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該深入貫徹因材施教這一基礎(chǔ)的教學(xué)原則，認(rèn)真觀察不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)覺他們的學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況滿足自身的發(fā)展需求，深入落實(shí)分層教學(xué)在初中語文中的應(yīng)用。教師在教育中扮演著至關(guān)重要的角色，每一位學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)潛力，這需要教師通過日常教學(xué)任務(wù)發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。例如，在教授誡子書這一內(nèi)容時(shí)，教師需要注意因材施教，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，鼓勵(lì)擅長(zhǎng)朗讀文言文的學(xué)生完成課堂朗讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓古文語言積累深厚的學(xué)生參與文言文的翻譯教學(xué)課堂活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)提出不同層次的教學(xué)要求。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師需要平等對(duì)待每一位學(xué)生，因材施教，絕對(duì)不能以偏概全，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況真正做到平等教育。

二、循序漸進(jìn)，重視基礎(chǔ)知識(shí)

初中語文知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)地完成。在開展分層教學(xué)的教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)工作，循序漸進(jìn)地完成日常初中語文課堂教學(xué)任務(wù)，讓每一層次的學(xué)生都能夠通過日積月累的學(xué)習(xí)積累一定的語文知識(shí)基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識(shí)的教學(xué)是教師開展深層次語文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，學(xué)生在完成日常語文學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意積累語文的基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)自身的語文知識(shí)基礎(chǔ)，按部就班地完成教師所布置的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教授孫權(quán)勸學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，教師在講解這篇古文的具體內(nèi)容時(shí)，需要循序漸進(jìn)地完成語文課堂教學(xué)任務(wù)，重視文言文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)要求。教師需要循序漸進(jìn)地完成這篇文言文的教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這篇文言文，注意講解其中的斷句知識(shí)以及常用的文言文詞匯，并要求學(xué)生深入理解和記憶這篇文言文所包含的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。每一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都需要注意積累基礎(chǔ)的文言文知識(shí)，夯實(shí)語文知識(shí)基礎(chǔ)。

三、分組教學(xué)，提高教學(xué)效率

為了進(jìn)一步提高教學(xué)效率，教師需要深入貫徹分層教學(xué)這一教學(xué)方法，采用分組教學(xué)的策略，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及他們的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過分組教學(xué)來完成日常課堂語文教學(xué)工作。分組教學(xué)的應(yīng)用是初中語文分層教學(xué)的有效策略，能夠提高語文的教學(xué)效率，幫助教師更好地完成初中語文日常教學(xué)工作，提高班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，教師需要注意的是如何完成班級(jí)學(xué)生的分組，還可以根據(jù)教學(xué)效果及時(shí)調(diào)整學(xué)生的分組位置。

四、制定不同層次的語文教學(xué)目標(biāo)

初中語文教師對(duì)學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)的分層后，應(yīng)當(dāng)在備課過程中，充分按照學(xué)生的語文學(xué)習(xí)差異性，制定教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。首先，教師要明確初中語文教學(xué)目標(biāo)的具體層次;其次，教師要讓語文學(xué)習(xí)差等生在分層教學(xué)過程中，充分提升自己的語文基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能;再次，教師應(yīng)當(dāng)推動(dòng)語文學(xué)習(xí)中等生，充分重視語文教學(xué)的綜合性，能夠靈活掌握語文知識(shí)，并培養(yǎng)自己的語文創(chuàng)造性思維;最后，教師要讓語文學(xué)習(xí)優(yōu)等生全面掌握初中語文基礎(chǔ)知識(shí)技能，更加深入掌握初中語文知識(shí)點(diǎn)，主要培養(yǎng)優(yōu)等生對(duì)初中語文學(xué)習(xí)能力的遷移性與創(chuàng)造性，在一定程度上提升學(xué)生的語文創(chuàng)造性思維，并且不斷拓寬他們對(duì)語文知識(shí)理解的深度與廣度，推動(dòng)他們對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，初中語文中分層教學(xué)的應(yīng)用需要教師采用有效的教學(xué)策略，這是現(xiàn)階段語文教育的創(chuàng)新舉措。為了進(jìn)一步提高初中語文的整體教學(xué)水平，教師需要因材施教，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，重視語文基礎(chǔ)知識(shí)的教育工作。為了更好地完成初中語文的分層教學(xué)任務(wù)，教師需要深入貫徹分層教學(xué)的有效策略，并根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果及時(shí)做出調(diào)整，讓分層教學(xué)適用于現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。在以后的初中語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)該根據(jù)自身的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際課堂教學(xué)情況，積極探索初中語文中分層教學(xué)的有效應(yīng)用策略。