陳榮

（鄆城縣實驗小學(xué)，山東 鄆城 274700）

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析

為了解當(dāng)前小學(xué)生語文寫作中面對的問題以及小學(xué)語文教師的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，本課題組以小學(xué)為調(diào)研點，對小學(xué)的師生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。問卷調(diào)查涉及寫作教學(xué)模式、教學(xué)成果、寫作面臨的困難以及對交際語境寫作的了解等內(nèi)容。通過對回收的有效問卷進(jìn)行整理歸納，對當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀以及問題有了相對客觀的了解。首先是教師的教學(xué)觀念落后，通過問卷可以發(fā)現(xiàn)，有30%左右的教師認(rèn)為寫作教學(xué)的目的是為應(yīng)對考試，并且有50%左右的教師認(rèn)為評判一篇習(xí)作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是優(yōu)美語句的應(yīng)用。由于教師過度重視寫作目的和詞句優(yōu)美，而忽視了對小學(xué)生交際意識的引導(dǎo)，對于學(xué)生的習(xí)作作品也缺少有效的點撥和正確的評價。這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)思想可能在短時間內(nèi)能夠打造出看似完美的習(xí)作，但是無法激活學(xué)生的思想和創(chuàng)新意識，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的寫作熱情。其次是寫作模式僵化，在寫作教學(xué)中，教師才是控制者，學(xué)生不能獲得及時的指導(dǎo)，寫出的習(xí)作像是“流水線產(chǎn)品”，缺少個性之美。最后是學(xué)生在寫作時出現(xiàn)的問題，由于教師的過度把控，逐漸壓抑了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生在面對習(xí)作練習(xí)時，態(tài)度比較被動。并且由于缺少指導(dǎo)，學(xué)生不知道應(yīng)該寫什么、怎么寫，逐漸對寫作失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼。另外，很多學(xué)生對于寫作的認(rèn)知就是為應(yīng)對考試，將寫作當(dāng)成任務(wù)去完成，沒有傾注自己的真實情感，寫出的習(xí)作脫離實際，過于程式化。

二、小學(xué)語文有效寫作教學(xué)策略

（一）點滴滲透，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

教師若是想要提高學(xué)生的寫作水平，最重要的一點就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。在平時的學(xué)習(xí)和生活中，教師也可以鼓勵學(xué)生積累自己的寫作素材，可以讓學(xué)生用專門的筆記本記錄下來，可以是自己見到的好詞好句，也可以是自己的一時所想。另外，學(xué)生在積累自己的寫作素材的時候也應(yīng)該注意到這樣的一點，應(yīng)該讓學(xué)生意識到，寫作素材的積累不僅僅是那些驚天動地的大事。在生活中只要是自己覺得十分有趣，或者是有紀(jì)念價值的，能夠給自己帶來不一樣的感覺的，都是良好的寫作素材。例如，在小學(xué)的語文課本《貓》一篇文章中，主要就是描寫了“貓”這一種生物。其實，小學(xué)生都是比較喜歡小動物的，所以教師就可以為學(xué)生布置一個簡單的小任務(wù)，讓學(xué)生回去之后觀察一下自己比較感興趣的東西，并且嘗試著在生活中記錄下來變化。可以像文章一樣是一個小動物，也可以是路邊的一朵野花，或者是草叢的一只蝸牛。教師可以鼓勵學(xué)生從不同的角度出發(fā)，寫出來自己的獨特感覺。同時，教師也可以鼓勵寫日記，將自己每天發(fā)生的事情用自己的方式記錄下來，教師不應(yīng)該對學(xué)生的字?jǐn)?shù)做出要求，而是讓學(xué)生只要能夠?qū)懗鲎约旱恼媲閷嵏芯涂梢粤恕?/p>

（二）學(xué)會閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力

學(xué)習(xí)寫作的第二個方面就是要注重閱讀，積累是十分重要的，所以學(xué)習(xí)寫作就要從學(xué)習(xí)閱讀開始。不管是應(yīng)試教育的昨天，還是推行素質(zhì)教育的今天，學(xué)習(xí)語文，重點就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，要想提高學(xué)生作文水平，都要把作文教學(xué)滲透到整個語文教學(xué)中，才能切實提高學(xué)生的寫作能力。豐富詞匯積累、并掌握基本的人物外貌、語言和動作的描寫方法、學(xué)會聯(lián)想、續(xù)編故事、提升想象力。同時學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)閱讀課文的時候，首先要理解內(nèi)容的要求，有需要一般了解的和需要精讀的課文，只需要了解的只需“粗知文章大意”在大概上能理解即可，其中的詞句不作為課堂的重點。而對于需要精讀的課文，學(xué)生則需要在了解其大意的基礎(chǔ)上，對其中的詞語、語句、段落都需要精確理解記憶，要能學(xué)會把它們變成自己的，然后再去表達(dá)出來，運(yùn)用于自己的寫作。在教學(xué)方法上，教師要放手學(xué)生自己去發(fā)揮，要讓學(xué)生自己把課文讀懂。

（三）從閱讀中汲取觀點，讓學(xué)生的寫作立意變得清晰

文章缺乏清晰的立意，也是學(xué)生在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作水平與質(zhì)量。如何有效改善這一點呢？筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師可以借助課內(nèi)閱讀和課外閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行大量豐富的閱讀。只有閱讀的內(nèi)容足夠翔實了，學(xué)生才能開闊視野、豐富學(xué)識與見識。這樣，學(xué)生很容易從中汲取有用的觀點，并借助這些觀點進(jìn)行寫作立意，從而使作文立意清晰且端正，以免出現(xiàn)人生觀、世界觀、價值觀的偏差。例如，在某次以“我所面對的困難”為題的寫作中，學(xué)生進(jìn)行寫作立意時，從以往的閱讀中汲取了正確的立意方向，知道“困難是應(yīng)該被突破的，而不是一遇到困難便自暴自棄”。這使他們的作文中心思想變得極為清晰。

結(jié)語

小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，寫好作文需要反復(fù)的實踐訓(xùn)練，選擇良好的教學(xué)模式至關(guān)重要。要積極引導(dǎo)學(xué)生搜集寫作素材，運(yùn)用思維導(dǎo)圖打開學(xué)生的寫作思路，利用多媒體豐富寫作評價方式，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而且為提升小學(xué)生的寫作能力打下了堅實的基礎(chǔ)。