黃秀英

（鳳崗龍江小學(xué)，江西 贛州 341412）

參照教學(xué)大綱的有關(guān)內(nèi)容可以看出，當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)從之前傳統(tǒng)的理論知識傳授轉(zhuǎn)變成教學(xué)生處理問題，在這樣的情況下，教師工作的重點就是指導(dǎo)學(xué)生提升自身解決問題的能力。教師開展教學(xué)工作的目的是為了將學(xué)生的邏輯思維創(chuàng)新能力提升，從而幫助學(xué)生借助發(fā)散性思維來解決問題。本文基于教師經(jīng)驗的前提下，同學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況相融合，分析怎樣提升小學(xué)高年級學(xué)生多樣化解決問題的能力，希望能夠全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

當(dāng)前絕大多數(shù)教師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)理念，其都不重視學(xué)生的主體地位，并且很多教師都表示自己的工作職責(zé)就是傳道授業(yè)，而課堂教學(xué)工作的內(nèi)容中并不包含解惑。在這種理論的指引下，課堂就變得枯燥無味，學(xué)生長久處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境就會使得自身舉一反三的能力減弱。第二點，教師使用的教學(xué)方式有待于更新，很多教師都表示自己當(dāng)前的知識量完全能夠教育小學(xué)生。需要明確的一點是，小學(xué)時期是學(xué)生開發(fā)智力以及培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期，假如教師對該時期沒有重視，那么對于學(xué)生的全面發(fā)展都會受到極大的影響。第三點，傳統(tǒng)教育觀念所教育出來的學(xué)生其思維模式是非常單一的，這樣極大地限制了學(xué)生的思維。在小學(xué)時期，教師不僅需要將基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，同時還需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升。除此之外，教師還需要傳授給學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于學(xué)生以后的生活都是非常有幫助的。

二、根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的解決對策

（一）以學(xué)生為本，更新教學(xué)觀念

教師在對小學(xué)高年級學(xué)生開展數(shù)學(xué)課程的時候，其應(yīng)該充分了解學(xué)生的性格，在此基礎(chǔ)上應(yīng)該將自身的教學(xué)觀念改善，這樣能夠?qū)W(xué)生以及教師之間的差距縮小。采用傳統(tǒng)的知識教學(xué)模式不能夠滿足學(xué)生對知識強烈的渴望，因此教師需要將這種落后的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，從而提升學(xué)生主人翁的意識，怎樣一來學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性就會全面的提升起來，進(jìn)而能夠以更加飽滿的精神參與到教學(xué)活動中。除此之外，學(xué)生不單單要掌握最基本的數(shù)學(xué)知識，同時還需要學(xué)會處理以及解決問題的方式。當(dāng)遇到問題的時候，學(xué)生應(yīng)該從多個層面來對問題進(jìn)行思考。這樣全新的教學(xué)觀念能夠增加學(xué)生以及教師之間的交流次數(shù)，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性。比如說，教師在教授學(xué)生《扇形統(tǒng)計圖》的有關(guān)知識內(nèi)容時，其可以在課前要求學(xué)生完成扇形統(tǒng)計圖的制作工作。隨后在上課的時候，教師可以詢問學(xué)生怎樣借助扇形統(tǒng)計圖完成統(tǒng)計工作。教師基于當(dāng)前固有知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過思考和摸索找到問題的答案，這樣可以幫助學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)興趣提升。

（二）提高教師團隊的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式

當(dāng)前教師不僅需要進(jìn)行深造，同時還應(yīng)該同其他教師互相溝通和學(xué)習(xí)，這樣可以達(dá)到取長補短的效果，從而幫助教師將自己的教學(xué)模式創(chuàng)新和完善。當(dāng)前社會倡導(dǎo)素質(zhì)教育，這就需要教師能夠擔(dān)負(fù)起教學(xué)引領(lǐng)者的角色，采用合理有效的教學(xué)方式將學(xué)生的邏輯思維能力提升，最終提升學(xué)生解決問題的能力。比如說，一本書的價格為15元，小紅和小明兩個人的錢加起來還差5元，小紅的錢比小明少2 元，那么小紅和小明各自多少錢？教師在幫助學(xué)生解答該問題的時候可以有步驟地解答。第一，小明和小紅一共多少錢，學(xué)生的回答為10 元。第二，小紅比小明少2 元，那么假定小紅的錢是X 元，而小明的錢就是X+2元，那么獲得的方程式就是2X+2=10元，最終得到X的數(shù)值是4，因此小紅手中的錢是4 元，而小明的錢就是6 元。教師采用層層遞進(jìn)的方式幫助學(xué)生將問題進(jìn)行剖析，同時對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎勵，這樣可以將學(xué)生的參與程度和積極性全面提升，最終樹立了學(xué)生的自信。

（三）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多樣化解決問題的能力

小學(xué)生對于任何事物都存在著很強的好奇心，作為教師而言應(yīng)該將小學(xué)生這個性格特點牢牢地抓住，并且基于此創(chuàng)設(shè)出科學(xué)且有效的教學(xué)環(huán)境。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生遇到問題的時候會借助所學(xué)的知識主動找到處理和解決問題的方案。當(dāng)課程開展之前，教師需要細(xì)致的梳理教材內(nèi)部的信息，其在授課的過程中可以先傳授給學(xué)生比較簡單的知識便于學(xué)生理解，隨后在循序漸進(jìn)地對學(xué)生講解教學(xué)難點。學(xué)生經(jīng)歷一個由易至簡的過程，假如直接將講學(xué)難點傳授給學(xué)生，學(xué)生很難透徹的理解知識難點，這樣就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了極大的沖擊。

基于以上闡述，小學(xué)高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以掌握多樣化的解決方法，教師在授課的過程中也需要參照學(xué)生理解能力的前提下引導(dǎo)學(xué)生找到更好的解決方法。同時在授課的過程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感知到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活是非常重要的。