劉靜

（經(jīng)開(kāi)區(qū)鳳崗龍江小學(xué)，江西 贛州 341000）

分層教學(xué)，顧名思義，就是根據(jù)學(xué)生的思維能力以及基礎(chǔ)水平的差異，按照因材施教、因人而異的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層關(guān)注、差異輔導(dǎo)，從而更好地挖掘出學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效果。那么，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，本文主要介紹新課改背景下分層教學(xué)在實(shí)踐中應(yīng)該遵守的原則以及如何將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，將學(xué)生進(jìn)行分層，如何做到分層以及評(píng)價(jià)分層，從而有效實(shí)施分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)遵守的原則

在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意“學(xué)生平等，因人而異，積極反饋”這一原則。不要讓理解較慢的學(xué)生感到自己與理解較快的同學(xué)的落差，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都有所提高，注意學(xué)生的心理健康，不要給學(xué)生一種“老師更重視學(xué)習(xí)好的學(xué)生，老師不喜歡我”的感覺(jué)。因人而異是指根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，吸收情況來(lái)進(jìn)行分組。同時(shí)，積極反饋也是非常重要的一環(huán)。教師在分層教學(xué)過(guò)程中，建立有效的反饋機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)情況，吸收情況的反饋。教師根據(jù)反饋進(jìn)行小組調(diào)整，從而使分層教學(xué)真正的能有效果。

二、教學(xué)內(nèi)容分層

將小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層是分層教學(xué)的主要方式，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，難易程度以及學(xué)生的能力來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施合理的分層劃分，繼而促使學(xué)生更好地掌握難易不同的知識(shí)點(diǎn)。例如五年級(jí)上冊(cè)第三章的《觀察物體》，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解正視圖，側(cè)視圖和俯視圖。這就可以結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生真正拿到這個(gè)物體。那么，不用教師過(guò)多介紹，學(xué)生自己已經(jīng)通過(guò)觀察有了基本了解這個(gè)物體從不同方面看應(yīng)該是怎么樣的。而上冊(cè)第五章《多邊形的面積》以及五年級(jí)下冊(cè)第三章的《長(zhǎng)方體與正方體》，一個(gè)是計(jì)算多邊形的面積，一個(gè)是認(rèn)識(shí)正方體與長(zhǎng)方體（六個(gè)面，十二條棱，八個(gè)頂點(diǎn)）面是什么形狀，各個(gè)面是否相同，棱長(zhǎng)是否等長(zhǎng)等就不是學(xué)生可以自行學(xué)習(xí)的了。教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容增加互動(dòng)，聯(lián)系實(shí)際，例題講解等進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是一味放手讓學(xué)生自己探索。

三、學(xué)生分層

小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始具有一定的獨(dú)立思考能力，并且每位學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、基礎(chǔ)水平以及學(xué)習(xí)方法都不盡相同，所以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與接受能力也不同。教師應(yīng)該根據(jù)其中差異將學(xué)生進(jìn)行分組：比如一組：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)牢固、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、熱情高，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生；二組：有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，態(tài)度尚可、對(duì)數(shù)學(xué)熱情一般，成績(jī)浮動(dòng)較大，可能一努力就上來(lái)，稍放松就下去的學(xué)生;三組：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，態(tài)度不夠端正，缺乏長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的熱情和興趣，理解能力不太好，思維能力不太強(qiáng)的學(xué)生。

對(duì)學(xué)生的分層不是一成不變的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)第三組學(xué)生向一二組靠攏。完成學(xué)生分層后，就可以有根據(jù)的進(jìn)行分層教學(xué)。

四、教學(xué)過(guò)程分層

做到教學(xué)過(guò)程分層要從兩方面入手，一是教學(xué)內(nèi)容分層，二是作業(yè)分層。

（一）內(nèi)容分層

內(nèi)容分層是指教師根據(jù)不同組別的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式。比如第一組的學(xué)生應(yīng)該鼓勵(lì)其自主思考，學(xué)會(huì)探究，引導(dǎo)其由舊知識(shí)點(diǎn)推論新知識(shí)點(diǎn)。二組別的學(xué)生進(jìn)行趣味數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而第三組別的學(xué)生應(yīng)更加注重互動(dòng)性與基礎(chǔ)性，必要時(shí)候教師要進(jìn)行個(gè)人針對(duì)輔導(dǎo)。

（二）作業(yè)分層

作業(yè)分層是指教師根據(jù)學(xué)生情況不同，課上學(xué)習(xí)內(nèi)容不同將作業(yè)分為基礎(chǔ)型和技術(shù)型。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了五年級(jí)下冊(cè)的《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》，對(duì)于第一組別的學(xué)生，在做完課后習(xí)題后教師可以留下增補(bǔ)題，技術(shù)題。第二組別主要是鞏固，做課后題的同時(shí)還可以有一兩道下面要學(xué)習(xí)的真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)或其他延伸型題目。第三組別的學(xué)生主要是用習(xí)題幫他們加深理解，要求他們熟練背誦分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)單位。

（三）評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)分層是分層教學(xué)中極易被忽略但極其重要的內(nèi)容，更加精確地進(jìn)行評(píng)價(jià)分層有助于提升分層教學(xué)的系統(tǒng)性和精確性。首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自測(cè)，在課堂結(jié)束后，或者在階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。其次，教師要針對(duì)不同階段的學(xué)生給予適合的評(píng)價(jià)。對(duì)于第一組別的學(xué)生以肯定為主，同時(shí)提醒學(xué)生放平心態(tài)，認(rèn)識(shí)到自己是有進(jìn)步空間的。第二組別的學(xué)生可以多多激勵(lì)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)要給予肯定，同時(shí)教師要指出學(xué)生缺點(diǎn)，這時(shí)候的學(xué)生往往會(huì)更加容易接受自己的缺點(diǎn)，從而進(jìn)行改正。對(duì)第三組別的學(xué)生以鼓勵(lì)為主，教師要幫助其找到正確的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并在大家面前多多贊揚(yáng)，幫助其建立自信。只有做到評(píng)價(jià)分層，才能真正體現(xiàn)教學(xué)分層制度的優(yōu)點(diǎn)，將優(yōu)點(diǎn)放到最大化。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，如果能真正做到因人而異，因材施教，那么小學(xué)五年級(jí)的教學(xué)分層制度將會(huì)是一次課程上的重大改革。而要做到因人而異，因材施教，與學(xué)生和老師的配合是分不開(kāi)的，尤其是老師的積極引導(dǎo)，認(rèn)真考察。希望本文的以上內(nèi)容能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供有效的指導(dǎo)幫助。