付長沙

（利津縣北宋鎮(zhèn)中心幼兒園，山東 東營 257000）

心理健康教育是新時(shí)代教育背景下比較重視的一方面，作為一名幼兒園教師，首先要了解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)幼兒的性格特征和心理素質(zhì)，多在園內(nèi)觀察幼兒的學(xué)習(xí)和生活行為習(xí)慣，從行為習(xí)慣中探索出幼兒的心理特點(diǎn)，從而更好地開展幼兒心理健康教育。同時(shí)教師也要針對目前幼兒心理健康教育現(xiàn)狀展開研究分析，思考當(dāng)前幼兒心理健康教育的問題，探索出幼兒健康教育有效性策略。

一、當(dāng)前幼兒心理健康教育現(xiàn)狀分析

（一）教師對心理健康教育不重視

在目前地教育背景下，應(yīng)試教育一直是非常推崇地教育理念，幼兒的學(xué)習(xí)好與壞，主要從幼兒對知識(shí)掌握情況上來了解并分析。實(shí)際上幼兒園教育也不例外，幼兒園教育時(shí)期教師也會(huì)重視幼兒地知識(shí)掌握情況，希望幼兒在課堂上能夠?qū)W習(xí)到更多知識(shí)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中會(huì)加大課堂容量，設(shè)置大量的知識(shí)在課件中，在教學(xué)的過程中通過灌輸?shù)男问絺魇诮o幼兒，忽視了幼兒的心理特點(diǎn)，忽視幼兒愛玩、好奇的天性，導(dǎo)致教學(xué)效率大大降低。

（二）心理健康教育與實(shí)際相脫離

心理健康教育是針對班上幼兒的實(shí)際情況展開的，并不是心理健康教育的內(nèi)容越豐富就越好，也不是教學(xué)的時(shí)長越長越好，關(guān)鍵是要切合班上幼兒的實(shí)際情況。通過教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在心理健康教育過程中，并沒有過多的關(guān)注幼兒的心理特點(diǎn)，認(rèn)為幼兒的心理特點(diǎn)大致相同，因此部分教師相信網(wǎng)絡(luò)上的帖子，將網(wǎng)絡(luò)上對幼兒心理健康的描述作為教學(xué)的參考，導(dǎo)致心理健康教育和實(shí)際相脫離。

（三）教師和幼兒之間缺乏溝通交流

心理健康問題的養(yǎng)成是不斷積累形成的，不是一朝一夕養(yǎng)成的，所以幼兒的生活和體驗(yàn)在心理健康中的影響非常大，因此教師在心理健康教育中，應(yīng)該要從幼兒的生活入手，多和幼兒開展心與心的溝通交流。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒展開心理健康教育時(shí)，很少和幼兒主動(dòng)溝通交流，一般情況都是當(dāng)幼兒在班上出現(xiàn)行為習(xí)慣或者思想品德問題時(shí)才會(huì)主動(dòng)和幼兒交流，在教學(xué)前不和幼兒交流就不知道幼兒的心理特點(diǎn)，也不知道幼兒目前遇到哪些心理問題，導(dǎo)致開展的心理健康教育沒有針對性。

二、新時(shí)期幼兒心理健康教育策略研究

針對目前幼兒心理健康教育所遇到的問題，教師結(jié)合文獻(xiàn)和資料對幼兒心理健康教育的策略展開研究

（一）提高教師對心理健康教育的重視

幼兒園的管理人員一定要加強(qiáng)對全園教師的培訓(xùn)和管理，新時(shí)代教育理念必須要內(nèi)化于每一個(gè)教師的心中。首先可以對全園教師的教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行考察，特別是心理健康教育這一塊，管理人員一定要著重去考察，從心理健康教育意識(shí)、心理健康教育知識(shí)以及心理健康教育實(shí)踐這幾方面展開考察；其次幼兒園管理人員應(yīng)該要設(shè)計(jì)有關(guān)于心理健康教育的公開課，或者觀摩課，讓全園教師以“幼兒園心理健康教育”為主題，讓教師對教學(xué)展開設(shè)計(jì)，可以以室內(nèi)教學(xué)，也可也以戶外實(shí)踐活動(dòng)為主展開，教學(xué)管理人員認(rèn)真思考和分析每一位教師的教學(xué)實(shí)際情況，從教學(xué)上對優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行分析和評價(jià)[1]。再次可以多設(shè)置一些有關(guān)于心理健康教育的課題，課題研究是教師展開教學(xué)研究，針對目前的教學(xué)問題進(jìn)行自行自查的一個(gè)過程，教師不能夠忽視課題的重要，在各年級建立心理健康教育的課題組，并設(shè)置課題組組長，組長負(fù)責(zé)整個(gè)組的研究工作。從教學(xué)調(diào)查、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思、教學(xué)改進(jìn)這幾個(gè)方面進(jìn)行。最后園區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)該要多給予教師們一些外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，去全國各地的高校聽一聽有關(guān)心理健康教育的專題講座和報(bào)告，參觀全國知名幼兒教育中心，與知名幼兒園教師交流互動(dòng)，從而提高自己的心理健康教育能力。

（二）設(shè)計(jì)幼兒心理健康教育活動(dòng)

心理健康教育不僅僅是書面上的教育，不能夠光依靠口頭教育來進(jìn)行，關(guān)鍵是要讓幼兒去實(shí)踐和體驗(yàn)，因?yàn)閺挠變旱男睦戆l(fā)展特點(diǎn)來看，幼兒對抽象化和文字性的內(nèi)容不怎么感興趣，對形象化和直觀生動(dòng)的素材比較感興趣，所以教師針對這種情況就應(yīng)該思考，是否可以從心理健康教育活動(dòng)來入手展開教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。其中以團(tuán)體式活動(dòng)為主導(dǎo)的幼兒心理健康教育活動(dòng)的效果非常好，因?yàn)閳F(tuán)體式幼兒心理健康活動(dòng)可以鍛煉幼兒的交流溝通能力，可以發(fā)展幼兒的包容心和團(tuán)隊(duì)精神，在與隊(duì)友交流互動(dòng)的時(shí)候，幼兒可以讓自己的心情更加舒暢，可以消除不愉快的心情。

（三）重視個(gè)別教育開展心理疏導(dǎo)工作

每一位幼兒的成長環(huán)境都不是相同的，他們所能夠接觸到的視野也不一樣，所以在心理教育過程中，教師面對的是各具特色的幼兒，因此不能夠采取一貫式的教育模式，必須要結(jié)合幼兒的心理特征和差異性展開教學(xué)[3]。首先教師要觀察幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)，有的幼兒在家里遇到了一些問題會(huì)影響在幼兒園的表現(xiàn)，有的幼兒在幼兒園會(huì)和其他的小朋友產(chǎn)生矛盾，從而導(dǎo)致自己心情不好，這些問題都需要教師自己去觀察分析，從而展開個(gè)別教育和心理疏導(dǎo)。教師了解幼兒的問題后，應(yīng)該要利用課余實(shí)踐讓部分幼兒來辦公室和自己單獨(dú)交流，教師可以以一些開心的事情來作為交流的開始，再慢慢地切入到心理健康問題，更好地讓幼兒接受自己，也可以有針對性地對幼兒的心理健康問題提出教學(xué)策略。

結(jié)語

幼兒心理健康教育在學(xué)前教育中的地位非常重，幼兒的心理特點(diǎn)與教師的心理特點(diǎn)差別很大，因此教師要事先對幼兒有一個(gè)充分的了解，圍繞幼兒的實(shí)際情況展開心理健康教育，思考心理健康教育的對策和模式。