馬海文

（彌河小學(xué)，山東 青州 262501）

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)下，很多學(xué)生并沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，不但對課內(nèi)閱讀不感興趣，對課外閱讀也不感興趣；而且教師受到“應(yīng)試教育”的影響，僅以灌輸?shù)姆绞綕B透語文基礎(chǔ)知識，并未對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，未能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，更不用說提高他們的閱讀量了。新課程改革視野下，我們必須優(yōu)化小學(xué)生的閱讀生活，以提高閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。對此，本文以小學(xué)低段學(xué)生為例，提出了優(yōu)化小學(xué)生閱讀生活的策略，為培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

一、守住閱讀任務(wù)的底線

為了確保學(xué)生實現(xiàn)一定的閱讀量、不斷擴(kuò)大閱讀面，除了每個單元的閱讀內(nèi)容外，教材還在語文園地設(shè)置的欄目如“和大人一起讀”“我愛閱讀”中鏈接了與單元內(nèi)容和體裁相關(guān)的文本，這些童謠、寓言、兒歌、童話、成語故事等各種體裁的文本有效提高了學(xué)生閱讀的廣泛性，拓寬了學(xué)生的視野。其中“快樂讀書吧”這個欄目更是新教材的一個特色，旨在拓寬學(xué)生閱讀的時空，幫助他們掌握一些基本的閱讀方法與閱讀策略。其中所提到的書籍為我們守住閱讀總量這個底線提供了保障。閱讀任務(wù)既有數(shù)量要求又有質(zhì)量要求。為了守住閱讀質(zhì)量的底線，我們利用每個單元的教讀課文的教學(xué)進(jìn)行方法指引，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)一篇課文就能掌握閱讀同類型文本的方法與策略，并通過自讀課文的實踐，在遷移運用中考查和提高學(xué)生的閱讀能力，為他們進(jìn)行大量的課外閱讀打下良好的基礎(chǔ)。對于教材“和大人一起讀”“我愛閱讀”中出現(xiàn)的兒童童謠、寓言童話等體裁的文本，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡段特點提出適宜的目標(biāo)要求，如對于童謠兒歌只要學(xué)生會讀會背即可；而童話與寓言故事則要求學(xué)生既要會讀并能講述，既要講給小伙伴聽又要講給大人聽；對于教材中所提到的整本書，學(xué)生看完后大體內(nèi)容要了解。上述閱讀任務(wù)的底線一定要守住，而且學(xué)生也是能做到的。

二、開展好班級常規(guī)讀書活動

為了在班級生活中營造濃郁的讀書氛圍，從孩子們步入班級的那一刻起，他們便進(jìn)入了書籍的海洋。為了拓寬孩子們的閱讀視野，激發(fā)他們熱愛讀書的興趣，從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，我們應(yīng)該從學(xué)生一入學(xué)，就結(jié)合他們的閱讀情況、年齡階段特點、班級各方面的情況，制定符合班級學(xué)情的讀書活動計劃。如組織“我閱讀，我快樂”的讀書活動，教師要積極引導(dǎo)和發(fā)動學(xué)生及學(xué)生家長參與到班級讀書活動中來。通過打造良好的班級閱讀環(huán)境引領(lǐng)學(xué)生遨游書籍的海洋，感受讀書的樂趣，從小培養(yǎng)他們良好的讀書習(xí)慣。主要內(nèi)容可以有“每日經(jīng)典誦讀”和班級的整本書共讀書目，當(dāng)然還包括教材中所鏈接的文本篇目。為了使班級常規(guī)讀書活動有時間保證，我們還可以設(shè)計晨讀、午讀、燈下閱讀等活動，利用晨讀開啟一天美好的校園生活；利用午讀的“靜讀”，讓學(xué)生進(jìn)行思維調(diào)整，達(dá)到放松的目的；利用“燈下閱讀”的“默讀”幫助學(xué)生結(jié)束一天緊張的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們閱讀的習(xí)慣。如此一來，閱讀把學(xué)生一天的生活串聯(lián)起來，讓他們每天都有與眾不同的閱讀生活。為了提高班級常規(guī)讀書活動的質(zhì)量，讓學(xué)生讀有所獲，我們還可以通過抽查、互查等方式進(jìn)行監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生多背多講，必能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提升其語感。在檢查班級共讀的書籍時，我們可以根據(jù)“閱讀存折”，檢查學(xué)生是否記錄了自己喜歡的好詞佳句，為了實現(xiàn)積累內(nèi)化，我們還在“閱讀存折”中設(shè)置了撰寫閱讀感受的版塊。

三、有機(jī)整合創(chuàng)設(shè)特色閱讀活動

閱讀、習(xí)作、口語交際、識字、快樂讀書吧等各個版塊不是各自孤立的。因此我們可以對這些版塊進(jìn)行有機(jī)整合，拓展閱讀的內(nèi)容與形式，創(chuàng)設(shè)富有特色的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，有機(jī)整合下的特色閱讀活動并非隨意設(shè)置，而是以教材為本，融合課堂內(nèi)外，同時也有閱讀方法、閱讀策略的引領(lǐng)。如《企鵝寄冰》講述的是一個有趣的科學(xué)故事，從教材講述科學(xué)知識的方法出發(fā)，我們引導(dǎo)孩子們在課外閱讀自己感興趣的科普類書籍，還發(fā)動家長在文本的帶領(lǐng)下和孩子一起做小實驗，以增強(qiáng)孩子們閱讀此類書籍的興趣。又如以閱讀與“口語交際”欄目的整合為例，根據(jù)低段小學(xué)生對小動物感興趣的這個特點，結(jié)合《有趣的動物》口語交際的話題，我們可以帶領(lǐng)孩子們到繪本世界中探索動物世界，尋找自己喜歡的小動物、了解它們的習(xí)性，或者邀請家長帶領(lǐng)孩子們一起在影像世界中探索發(fā)現(xiàn)動物世界的奧秘。最后再讓孩子們到課堂上來講述自己最喜歡的一種小動物。這樣的語言訓(xùn)練活動，必將在自然而然中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

小學(xué)語文教材為教師開展閱讀教學(xué)進(jìn)行引路，從教材閱讀版塊的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)中我們就可以窺見其編寫意圖，體現(xiàn)了“專治教師不指導(dǎo)閱讀，專治學(xué)生不讀書”的思想。從閱讀版塊由教讀到自讀到課外閱讀的安排中我們發(fā)現(xiàn)，其要求教師通過教讀課文教給學(xué)生閱讀的方法和策略，體現(xiàn)了對教師有效開展閱讀教學(xué)的引領(lǐng)，同時也體現(xiàn)了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)；課外閱讀的安排更是擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，提高了他們的閱讀總量。小學(xué)語文教學(xué)如此重視閱讀教學(xué)，因此我們便就閱讀如何成為小學(xué)生的生活常態(tài)進(jìn)行了實踐探索，本文是我們對相關(guān)實踐探索的總結(jié)，以期使教育同仁明確優(yōu)化小學(xué)生閱讀生活的途徑與策略。