蔡秋秋

（溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，浙江 溫州 325024）

一、“做學(xué)教合一”理論的應(yīng)用意義

（一）貫徹落實(shí)目標(biāo)

為了體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，“做學(xué)教合一”是加強(qiáng)實(shí)踐教育的一個(gè)極為關(guān)鍵的教學(xué)方法。在實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，校企合作的頻率較高。在校企合作中，學(xué)生變成了員工，要遵守企業(yè)的規(guī)章制度，及時(shí)彌補(bǔ)某些技能上的不足。數(shù)控專業(yè)的學(xué)生除了掌握基本的理論知識(shí)外，還要在車間中熟練地運(yùn)用數(shù)控機(jī)床，自主總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)課堂上的中職數(shù)控教學(xué)往往專業(yè)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)存在一定難度。長(zhǎng)期下去，學(xué)生的注意力就將脫離教學(xué)活動(dòng)。在“做學(xué)教合一”的教學(xué)模式中，教師注重課堂主體之間的互動(dòng)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)導(dǎo)向法等教學(xué)方法讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，凸顯學(xué)生的主體地位。在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決實(shí)際問(wèn)題。二者從師生變成了和諧、平等的朋友。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生內(nèi)心的主觀能動(dòng)性得到了有效激發(fā)，就會(huì)更加積極、主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)，也就能提升教學(xué)的質(zhì)量。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在“做學(xué)教合一”理念的指導(dǎo)下，教師要革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的填充式教學(xué)方式，善于培育學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力。學(xué)生在應(yīng)試教學(xué)中，多以被動(dòng)接受知識(shí)為主，缺乏課堂上的互動(dòng)性，在很大程度上限制了其自主探究能力的發(fā)揮，課堂氛圍也很枯燥、無(wú)趣，素質(zhì)教育很難得到真正落實(shí)。因此，在教學(xué)中，教師要貫徹落實(shí)“做學(xué)教合一”理論，注重學(xué)生做與學(xué)的深度融合，提供給學(xué)生思考、想象的空間，側(cè)重于對(duì)學(xué)生自主性與主動(dòng)性的培養(yǎng)，從而提高中職數(shù)控教學(xué)的質(zhì)量。

二、“做學(xué)教一體化”理論的應(yīng)用策略

（一）革新教學(xué)觀念，開(kāi)展教學(xué)實(shí)訓(xùn)

確切地說(shuō)，教學(xué)觀念是課堂教學(xué)的思想支撐，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及模式的良好運(yùn)行有直接影響，是教師教學(xué)水平的最主要體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)觀念由傳統(tǒng)向新式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教學(xué)思想，秉承職業(yè)教育的觀念，將“做學(xué)教合一”這一創(chuàng)新性和先進(jìn)性兼?zhèn)涞慕逃碚撘胫新殧?shù)控課堂，以學(xué)生熟悉或喜歡的形式開(kāi)展數(shù)控教學(xué)，進(jìn)而在激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，促使其綜合素養(yǎng)得到有序化培養(yǎng)。例如，筆者在備課時(shí)，首先會(huì)確定這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有明確的針對(duì)性，而不是盲目地、按部就班地編寫(xiě)教學(xué)方案。這樣，在課堂教學(xué)時(shí)，筆者就有了側(cè)重點(diǎn)，就能提高教學(xué)的效率。同時(shí)，在實(shí)操過(guò)程中重點(diǎn)演練重難點(diǎn)，能加深學(xué)生的印象，組織學(xué)生邊思考、邊操作，從而發(fā)展學(xué)生的探究性與發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生想、做、學(xué)的統(tǒng)一，為提高中職數(shù)控教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

（二）融入生活內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

大家都知道，生活與教育之間有著密不可分的聯(lián)系?？梢哉f(shuō)，任何知識(shí)都是源于實(shí)際生活，又回饋于生活的。對(duì)中職數(shù)控專業(yè)的學(xué)生而言，他們常常學(xué)習(xí)很多專業(yè)的理論知識(shí)，卻很少能將自己的所學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。在這種情況下，學(xué)生會(huì)感覺(jué)所學(xué)知識(shí)十分枯燥難懂，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩心理。這時(shí)，如果教師引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系、融合，往往能讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性得到有力調(diào)動(dòng)，深化他們的感知與理解，從而提高教學(xué)有效性。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師常常依靠課本講解知識(shí)，較少融入生活化教育案例。一些教師還經(jīng)常布置海量練習(xí)，在潛移默化中削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也阻礙了其學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，影響了素質(zhì)教育的落實(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)“做學(xué)教合一”理論，加強(qiáng)生活因子在教學(xué)中的滲透，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活形式的學(xué)習(xí)情境，以情境為引，營(yíng)造自由式、放松式、活躍式的課堂環(huán)境，指引學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考與練習(xí)，進(jìn)而將所學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授“數(shù)控機(jī)床的加工工藝”時(shí)，為了增添課堂的趣味性與活躍性，深化學(xué)生的認(rèn)知能力，教師可展示加工后的零件成品等實(shí)物，創(chuàng)設(shè)生活式的案例情境。這種方式能讓學(xué)生獲得別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣得到充分、有效的激發(fā)，推動(dòng)其學(xué)習(xí)有效性的提升。

（三）開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量

陶行知曾提出教育工作中實(shí)踐的重要性，啟示中職數(shù)控教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合能力的培養(yǎng)，從而彰顯育人的價(jià)值。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能在實(shí)踐教學(xué)中思考與動(dòng)手，促使他們的思維能力與動(dòng)手能力得到進(jìn)一步提升。例如，在講授“數(shù)控車床編程與加工技術(shù)”時(shí)，筆者會(huì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生獨(dú)立完成零件的數(shù)控加工，主動(dòng)探索外螺紋加工G92 指令格式急加工方法等，進(jìn)而在實(shí)踐操作的活動(dòng)中，激起學(xué)生的動(dòng)手與思考意識(shí)。又如，在講授零件的數(shù)控加工時(shí)，筆者先講解相關(guān)加工工藝知識(shí)，然后布置相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生準(zhǔn)備刀具、工量具、三瓜卡盤(pán)、銅棒、墊刀片、冷卻液等工具，指引學(xué)生自己進(jìn)行零件加工，繪制相應(yīng)的加工零件圖，從而在豐富數(shù)控教學(xué)內(nèi)涵與形式的同時(shí)，讓學(xué)生的動(dòng)手運(yùn)用與思維能力得到充分發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，中職課程教學(xué)模式經(jīng)過(guò)多年改革，取得了顯著的成績(jī)。但在現(xiàn)階段的中職教學(xué)中，教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位被忽略，始終處于被動(dòng)狀態(tài)。教師要想獲得高質(zhì)量的教學(xué)成果，就要革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“做學(xué)教合一”的教學(xué)方式，從而在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，彰顯數(shù)學(xué)育人優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及綜合能力得到充分發(fā)展。