李莎

（河北省邢臺市信都區(qū)路羅中學(xué)，河北 邢臺 054014）

初中語文的學(xué)習(xí)不僅能熏陶學(xué)生的審美情趣，提升鑒賞能力，也能豐富學(xué)生自身的情感體驗，語文鑒賞能力的有效應(yīng)用在語文教學(xué)過程中起到至關(guān)重要的影響作用，從宏觀層面上成為一種具有開拓性意義的教學(xué)理念?？v觀以往的語文教學(xué)過程，大多語文教師仍采用照本宣科的機械式教學(xué)模式，弱化了學(xué)生的審美鑒賞能力，為了改變這單一的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，語文教師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，有意識地提高學(xué)生鑒賞能力，從而在教學(xué)過程中留存更多精彩的瞬間，為初中語文教學(xué)改革帶來生機。

一、善用多媒體技術(shù)，享受鑒賞快樂

教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)模式創(chuàng)新，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，彰顯學(xué)生的課堂主體性地位，充分利用多媒體技術(shù)，使學(xué)生能夠享受鑒賞快樂，完成教學(xué)課堂的多元性鑒賞。例如在朱自清《背影》教學(xué)中，可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生理解課文創(chuàng)設(shè)情境，可播放歌曲《父親》，使學(xué)生感受音樂美的過程中跟隨朱自清，與作者一同注視父親的背影，體會真情，思考父親在自己心中的形象。進而直入教材通過閱讀文章，抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句與關(guān)鍵意，介紹作者，同時利用多媒體向?qū)W生展示作者當(dāng)時的寫作背景資料，并討論文章中幾處背影以及最令同學(xué)們深刻感動的背影，最后讓同學(xué)們欣賞電視散文《背影》中這一經(jīng)典的畫面。通過課本內(nèi)容、聲頻、視頻等手段，使學(xué)生能夠從不同的角度，更直觀生動形象地體會到鑒賞的快樂。

二、拓展交流互動，培養(yǎng)鑒賞興趣

傳統(tǒng)語文教學(xué)主要依靠教師在諸篇文章講解后的單向灌輸。方式過于單一，缺乏舉一反三的對比鑒賞，很大程度上也限制學(xué)生發(fā)散思維，不能切實提高學(xué)生的鑒賞能力。教師應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，落實教學(xué)重點，善于以自己對課文的理解以及對感情的把握激發(fā)出學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，通過設(shè)計豐富有趣的教學(xué)提問，進而培養(yǎng)學(xué)生們的鑒賞興趣。重視教學(xué)中與學(xué)生相互作用式學(xué)習(xí)，重視交流互動、分享學(xué)習(xí)心得而相互影響、相互促進，最大效率共同完成教與學(xué)的任務(wù)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)鑒賞興趣，推進學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，實現(xiàn)向更高水平的跨越，從而體驗語文鑒賞帶來的獨特魅力。教師要不斷學(xué)習(xí)充實自己，探索教學(xué)規(guī)律，探尋與學(xué)生之間的平衡點，搭建科學(xué)合理的教學(xué)互動平臺。統(tǒng)編版初中語文教材課文選題廣泛、語言優(yōu)美、情感充沛，可給予學(xué)生獨特的審美體驗。教師可在課前精心準(zhǔn)備一些新穎、開放性、可供學(xué)生討論的問題，以確保教學(xué)能夠順利開展。例如在《再塑生命的人》教學(xué)中，教師可先用馬克·吐溫的“19 世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，另一個是海倫凱勒”引導(dǎo)學(xué)生走入課堂，提問學(xué)生為何是這兩個人物，使學(xué)生發(fā)散思維積極思考，進而充分探討海倫凱勒的生平事跡，進而激發(fā)起學(xué)習(xí)該課文的充分興趣，與學(xué)生共同有感情地朗讀理解課文內(nèi)容并與學(xué)生相互交流溝通哪些是各自心目中重要語句與優(yōu)美細膩的語言，進而學(xué)習(xí)海倫凱勒自強不息的精神重新理解標(biāo)題“再塑生命”背后所蘊含的意義?？杉尤胗螒颦h(huán)節(jié)，讓學(xué)生模擬體驗聾啞人的活動，使他們體會作者所生活的世界。

三、重視教師引導(dǎo)，重點訓(xùn)練審美鑒賞能力

初中生學(xué)習(xí)知識并不能完全依賴教師進行簡單地傳授，還要憑借自主學(xué)習(xí)進行知識構(gòu)建，教師起到科學(xué)的引導(dǎo)作用，導(dǎo)而后學(xué)，能更快引導(dǎo)學(xué)生把握課文的重難點，對提出的問題不直接提供答案，鼓勵學(xué)生拓展發(fā)散思維作答，并對學(xué)生創(chuàng)新性的鑒賞予以肯定與認可；學(xué)生則以原有基礎(chǔ)為知識儲備，溫故知新，完善知識體系，對文章進行鑒賞，化被動為主動，更能促進學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)審美鑒賞能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如在《黃河頌》教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生，試用一個詞對黃河進行描述，試述古代詩詞中對黃河的吟唱，哪些歌曲歌頌了黃河之情，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，積極回答開放性問題，之后再對學(xué)生們的答案進行肯定認可與總結(jié)，進而請學(xué)生們用自己的感悟理解朗誦《黃河頌》，體會歌詞意境，感悟黃河的英雄氣概，啟發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生們的詩歌鑒賞能力，提高審美鑒賞能力。

四、結(jié)束語

總之，初中語文教師應(yīng)積極改善語文教學(xué)的現(xiàn)狀，為初中生提升鑒賞能力提供借鑒與幫助，是對當(dāng)前語文課改呼吁中學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)進行有效地回應(yīng)，一定程度上可以推動初中語文課程資源的整合與利用，不僅可以有效提升初中生語文的綜合素養(yǎng)，更是對傳統(tǒng)語文教學(xué)局限的拓展。