吳倩

（平頂山學(xué)院，河南 平頂山 467000）

當(dāng)前，我國大學(xué)語文教學(xué)雖然在不斷發(fā)展，然而現(xiàn)狀還是不容樂觀，存在諸多問題，比如：教學(xué)模式單一、教學(xué)方法落后等等。因此，在這種情況下，教師必須要不斷推進自身的教學(xué)改革，應(yīng)該積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，廣泛合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，這樣在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，也為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)打下堅實基礎(chǔ)。因此，目前我國大學(xué)語文教師在教學(xué)改革中需要重點探討的問題是如何科學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的有關(guān)簡介

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂是全新的教學(xué)模式，將教師錄制的短視頻作為載體，顛倒安排課上講授知識與課下內(nèi)化知識的教學(xué)過程，完全轉(zhuǎn)變知識學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以決定自己的學(xué)習(xí)過程，將以學(xué)生為主體的教學(xué)特征體現(xiàn)出來。翻轉(zhuǎn)課堂的根本目的是學(xué)習(xí)知識的主動權(quán)從教師變成學(xué)生，事實上，其是將日常課堂學(xué)習(xí)時間變成自我學(xué)習(xí)時間。在該教學(xué)模式中學(xué)生結(jié)合教師布置的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)內(nèi)容來探究和學(xué)習(xí)，以更加全面的理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生能夠在課下根據(jù)個人的節(jié)奏了解課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)課程要求的每個知識點，而且運用多種方法對所學(xué)的知識進行檢驗，比如：自測練習(xí)，還有在線評估等等，結(jié)合尚未充分掌握的內(nèi)容實施補充加強學(xué)習(xí)，以加深對知識點的理解，更加深層次的掌握，而且真正做到實際應(yīng)用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1.精短的教學(xué)視頻

盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)視頻有許多風(fēng)格，然而任何類型教學(xué)視頻，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻全部是精悍且簡短的，最長的只有十幾分鐘。盡管視頻相當(dāng)簡短，然而其包含的全是精髓。并且此簡短的教學(xué)視頻全部是在學(xué)生精力高度集中的有效學(xué)習(xí)時間內(nèi)，能夠顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且便于學(xué)生將來復(fù)習(xí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活自如，對提升學(xué)生總體學(xué)習(xí)效率有極大的幫助。

2.信息明確

信息明確，簡單來講，主要是指在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻中無多余的因素，由于多余的因素容易導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中。這里的多余因素是指沒有必要在教學(xué)中出現(xiàn)的因素。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻中學(xué)生僅僅可以見到講師的手和教學(xué)內(nèi)容，不同于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生可以見到教師在講臺上熱情的講解，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻和傳統(tǒng)教學(xué)視頻最大的區(qū)別，由于傳統(tǒng)教學(xué)視頻會出現(xiàn)部分多余的雜物，這樣就難以集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。

3.方便復(fù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在每期視頻將要結(jié)束時都會出現(xiàn)一些問題，當(dāng)作隨堂測驗。這樣能夠迅速鞏固學(xué)生知識，檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，能夠立刻結(jié)合各個學(xué)生的掌握程度來補習(xí)。并且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻是重要的復(fù)習(xí)資料，在學(xué)生階段性復(fù)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)改革中應(yīng)用的重要性

（一）實現(xiàn)教師和學(xué)生角色的相互轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)模式中教師是主導(dǎo)者，在教學(xué)中很少與學(xué)生產(chǎn)生溝通互動，僅僅是單純地向?qū)W生傳輸知識而已，所以學(xué)生長期處于被動接受的狀態(tài)，從某個角度來看，師生地位并不平等[1]。而將翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)改革中應(yīng)用最主要的特點是發(fā)揮在課堂上的主導(dǎo)作用，學(xué)生在課前能夠利用不同的形式來預(yù)習(xí)將要學(xué)的內(nèi)容，再帶著這些疑問在課堂上探討溝通，將個人的學(xué)習(xí)技巧和經(jīng)驗進行分享，在該過程中學(xué)生通常是主動學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)習(xí)時間主要是課外，課上是鼓勵學(xué)生進行探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）營造輕松的教學(xué)氣氛

就傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)來講，教師的教學(xué)計劃往往都是事先設(shè)置的，講解哪些內(nèi)容，提問哪些問題，預(yù)留哪些作業(yè)等等，這些步驟全部是預(yù)設(shè)的，都是為了可以確保教學(xué)任務(wù)高效完成，然而該預(yù)設(shè)的教學(xué)程序會造成學(xué)生邊緣化，學(xué)生幾乎不能參與，更加不能有機會將個人的想法充分表達出來，缺乏活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛。但是通過在大學(xué)語文改革中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師僅僅預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)而已，學(xué)習(xí)的主動權(quán)主要是學(xué)生掌握，在課堂上學(xué)生也能將自己內(nèi)心的想法大膽表達，所以營造輕松的教學(xué)氣氛，可以激發(fā)學(xué)生參與的動力，主動參與到其中，而且可以加強學(xué)生的獨立思考能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)改革中應(yīng)用的有效措施

（一）重構(gòu)教學(xué)流程

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂最為明顯的特點是翻轉(zhuǎn)，也就是學(xué)生利用課下時間自主學(xué)習(xí)下課程內(nèi)容，做好信息傳遞；而課下練習(xí)在課堂上完成，利用學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的協(xié)作探究與深度溝通，一起做好知識的內(nèi)化，此教學(xué)模式使傳統(tǒng)教學(xué)流程完全顛覆，不再是以往的課堂學(xué)習(xí)與課后作業(yè)相結(jié)合[2]?，F(xiàn)階段，大學(xué)語文課程依舊大部分主要是優(yōu)秀文學(xué)作品的文本分析，教師需要全方位統(tǒng)籌設(shè)計教材，將其合理劃分成多個板塊，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生合理布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以要求學(xué)生提前觀看有關(guān)的閱讀材料，而且設(shè)計有關(guān)問題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，再在課堂上隨機抽查一些學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，組織小組探討。教師在這個過程中發(fā)揮著指導(dǎo)作用，重點對學(xué)生的觀點進行總結(jié)，找到問題，而且及時改正，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力以及理解能力。課后教師還要布置有關(guān)的拓展任務(wù)，能夠利用多樣化的在線平臺與學(xué)生互動溝通，正確引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑搜集有關(guān)資料，展開深度學(xué)習(xí)。此教學(xué)模式將課內(nèi)與課外有機結(jié)合，合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的顯著優(yōu)勢，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及教師和學(xué)生的課堂互動。

（二）積極挖掘新的教學(xué)資源

大學(xué)語文教材中收錄的作用往往都是每個時代的代表性作品，然而許多作品出現(xiàn)的背景與目前學(xué)生的生活有很大差異，學(xué)生很難深入理解其中作者想要表達的思想感情，更加談不上感受文章中的語言文字美[3]。因此，對于大學(xué)語文教師來說，不僅要使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，也要科學(xué)延伸知識點，不斷提供新的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生知識視野。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中出現(xiàn)很多新的概念，微課就是其中一種，一般來說，是教師準(zhǔn)備關(guān)于課程教學(xué)的練習(xí)題以及學(xué)習(xí)材料，通過短視頻的形式，使學(xué)生在課前和課后自主學(xué)習(xí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源中不可或缺的主要構(gòu)成部分之一。學(xué)生對教學(xué)視頻進行觀看時能夠使用多項功能，比如：暫停以及回放等等，在做筆記的同時認真思考，自己控制學(xué)習(xí)進度，而且鞏固復(fù)習(xí)[4]。教師必須要發(fā)掘各種形式的教學(xué)資源，利用大學(xué)語文精品課程網(wǎng)以及有關(guān)大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)資源等等，結(jié)合學(xué)生特點以及專業(yè)特色合理設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)視頻材料。并且需要精心設(shè)計有關(guān)的問題，加深學(xué)生對視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識和理解。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不只是能夠在課堂運用校內(nèi)資源，許多云端資源也能使學(xué)生課下學(xué)習(xí)有大量的學(xué)習(xí)資源，教師可以提供許多資源庫讓學(xué)生進行參考，這樣能夠加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在視頻觀看結(jié)束后，能夠利用班級QQ群或者微信群，與教師以及學(xué)生進行互動溝通，進而使學(xué)生更加充分地掌握所學(xué)文本。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式

大學(xué)語文屬于人文通識課，目的在于使學(xué)生具有良好的人文素養(yǎng)，所以其并非簡單的文學(xué)欣賞課或者專門的寫作訓(xùn)練課。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特征，耐心引導(dǎo)學(xué)生在自己的專業(yè)學(xué)習(xí)中引進人文知識，而且激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使他們了解基本的語言文字表達技巧，以實現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)的根本目標(biāo)。并且教師必須要結(jié)合學(xué)生的實際需求，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計各種探究活動，讓學(xué)生進行選擇和參與，也要利用不同途徑與學(xué)生展開深層次溝通，以確保學(xué)生可以在教師的正確引導(dǎo)下實施探究學(xué)習(xí)，積極參與到課堂教學(xué)中[5]。在該過程中教師必須要結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生微課視頻觀看結(jié)束后提出的問題，將有價值的問題總結(jié)出來，明確能夠在課堂探究中應(yīng)用的探究項目，接著教師結(jié)合選擇的問題將班級學(xué)生分組，而且科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況進行合作探究。首先各個小組成員自己研究，然后協(xié)作探究；在做好小組所選的項目探討之后，能夠相互溝通分享學(xué)習(xí)體驗，在課堂上進行全面匯報，與同學(xué)分享解決問題帶來的喜悅感。這樣在發(fā)散學(xué)生思維的同時，也加強學(xué)生溝通能力，對發(fā)展學(xué)生個性和提高學(xué)生綜合能力都非常有利。

（四）強化對翻轉(zhuǎn)課堂的重視，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

作為大學(xué)語文教師，需要準(zhǔn)確認識到在信息時代教學(xué)改革中翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以加強學(xué)生的能力，而且能夠提高學(xué)生的素質(zhì)，以強化對翻轉(zhuǎn)課堂的重視，而且積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂中，促進翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展。教師需要積極更新自身的知識庫，不斷掌握最新的計算機信息知識，可以依靠自己合理制作教學(xué)課件，而且利用教學(xué)課件正確引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，進而確保翻轉(zhuǎn)課堂可以順利進行[6]。并且教師必須要改變自身的教學(xué)理念，留出足夠的時間給學(xué)生，使學(xué)生有一定的空間用于自由分享以及探究，以利用不同思想相互之間發(fā)生的碰撞，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更加深層次的理解，而且可以在探究中懂得合理運用。

（五）轉(zhuǎn)換師生角色

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師不再是課堂管理者以及知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)互動溝通的伙伴以及指導(dǎo)者，學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對于大學(xué)語文教學(xué)來說，利用課下學(xué)習(xí)探究活動，學(xué)生在課堂教學(xué)前做好充分準(zhǔn)備，語言表達的實踐機會明顯增多，而且教師指正出更多的個體問題，提高文本閱讀分析的層次。盡管學(xué)生之間的合作溝通不斷增加，但是教師的講解分析越來越少，往往只是扮演導(dǎo)師的角色，在適當(dāng)?shù)臅r機指導(dǎo)學(xué)生，然而學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度以及深度日益拓展。因此，就翻轉(zhuǎn)課堂來講，教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人，這在很大程度上可以實現(xiàn)以學(xué)生作為主體的深度內(nèi)化知識的目標(biāo)。

結(jié)語

總而言之，隨著新課改的日益深入，我國大學(xué)語文教師在教學(xué)改革中不能一成不變，必須要不斷創(chuàng)新和改變傳統(tǒng)道德教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂就是其中一種。該教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其具有生動形象、將學(xué)生作為主體等特征，教師在教學(xué)改革中運用該教學(xué)模式，相信對促進我國大學(xué)語文教學(xué)發(fā)展有著重要的意義。