饒曉吉

（江西省撫州市東臨新區(qū)紅亮小學(xué)，江西 撫州 331805）

從學(xué)科性質(zhì)來(lái)說(shuō)，識(shí)字課程在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生起到了關(guān)鍵作用。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)大量的生字詞書(shū)寫(xiě)和練習(xí)，不僅可以提高自身的寫(xiě)作水平，還能為今后的學(xué)習(xí)積累豐富的文學(xué)素養(yǎng)。由此，我們可以看出提高學(xué)生識(shí)字能力的重要性。近幾年，在新課標(biāo)改革的背景下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)需求也發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)變，如何最大程度上貼合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理、性格特征，針對(duì)性地為學(xué)生購(gòu)進(jìn)具備較強(qiáng)趣味性、實(shí)用性的教材教具，也成為了現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中迫在眉睫需要解決的問(wèn)題之一。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在小學(xué)用新課標(biāo)改革發(fā)展的背景下，識(shí)字能力培養(yǎng)作為這一教學(xué)目標(biāo)中不可或缺的重要組成部分。我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)工作已然開(kāi)展了數(shù)年的時(shí)間，截止目前雖然我國(guó)現(xiàn)有識(shí)字能力培養(yǎng)已經(jīng)獲得了一定程度的完善，但是，我國(guó)針對(duì)這一問(wèn)題專(zhuān)項(xiàng)研究的時(shí)間較短，導(dǎo)致原有的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字能力培養(yǎng)過(guò)程中仍舊存在一定的不足。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年段識(shí)字教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

識(shí)字對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是基于當(dāng)前的學(xué)習(xí)和生活需求的首要任務(wù)。只有保證學(xué)生擁有充足的詞匯量，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)才能順利進(jìn)行，同時(shí)在進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)才能更加高效。因此，提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率成為低年段語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)之一。

在素質(zhì)教育理念之下，傳統(tǒng)的被動(dòng)式識(shí)字教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)目前的教學(xué)環(huán)境和要求，如果長(zhǎng)期持續(xù)下去，不僅會(huì)使課堂教學(xué)效率低下，甚至?xí)档蛯W(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。所以，教師可以采用整合式的主題教學(xué)法，以閱讀材料為依托，以閱讀教學(xué)為載體，在主題閱讀中完成相應(yīng)的識(shí)字教學(xué)任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中將閱讀與識(shí)字作為一個(gè)整體的單元來(lái)進(jìn)行，以閱讀文章為主體。在針對(duì)一篇文章進(jìn)行講解之前，教師需要先將文章中的重點(diǎn)字詞以及較為復(fù)雜的字詞單獨(dú)列出，讓學(xué)生朗讀熟悉，并且組織一些趣味性的游戲活動(dòng)和講解手段來(lái)幫助學(xué)生對(duì)字詞的讀音進(jìn)行記憶。之后，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，并且在這一情境中將重點(diǎn)字詞進(jìn)行代入性的講解。這樣可以讓學(xué)生更加深刻地理解字詞的含義，提高課堂教學(xué)效果。最后，教師可以回歸主題，將字詞還原到文章中，讓學(xué)生完成文章的閱讀和分析，并且以此來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)字詞的記憶。

例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》時(shí)，教師就可以先根據(jù)這篇課文的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)觀賞黃山景致的情境。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師可以利用多媒體手段如視頻、投影、圖片等來(lái)增強(qiáng)情境的代入感和真實(shí)感，豐富學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。在這樣的情境中，教師可以將課文中涉及的重點(diǎn)字詞與相應(yīng)的描述場(chǎng)景進(jìn)行結(jié)合。在學(xué)習(xí)“秀麗”“神奇”“有趣”等形容詞時(shí)，教師可以搭配課文中所描述的奇石或者其他景觀的圖片，為了便于小學(xué)生理解，也可以搭配相應(yīng)的表情包來(lái)輔助學(xué)生理解這一詞語(yǔ)所帶有的情感色彩。而在這種圖文結(jié)合的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀文章并且簡(jiǎn)單復(fù)述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的理解性記憶。通過(guò)閱讀載體的主題式識(shí)字教學(xué)，不僅能使低年級(jí)的小學(xué)生充分感受到識(shí)字的趣味所在，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的興趣，更能降低學(xué)生理解和記憶字詞的難度，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率。

（二）再現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景模式，吸引學(xué)生參與

縱觀以往小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在未來(lái)的能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師也應(yīng)在實(shí)際能力培養(yǎng)的過(guò)程中為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更加生活化、趣味化的場(chǎng)景，提升學(xué)生參與語(yǔ)文識(shí)字能力培養(yǎng)的積極性和自主性，以此激發(fā)學(xué)生們對(duì)于 識(shí)字能力的探索能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的提升目標(biāo)。比如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《春夏秋冬》課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以結(jié)合課堂中現(xiàn)有的多媒體資源，為學(xué)生們營(yíng)造與課程內(nèi)容相符的課堂環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)谌の兜沫h(huán)境中逐步體會(huì)到識(shí)字能力培養(yǎng)對(duì)其成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)所帶來(lái)的積極影響，以此提升后續(xù)學(xué)生參與識(shí)字能力培養(yǎng)的積極性。與此同時(shí)，就這一環(huán)節(jié)，教師還可以針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際識(shí)字能力培養(yǎng)需求，適度地開(kāi)展圖文結(jié)合教學(xué)，通過(guò)引入符合教育側(cè)重的圖畫(huà)書(shū)方式幫助學(xué)生更好地理解漢字精髓所在，以此提升學(xué)生的識(shí)字能力。

（三）誦讀美文，感悟文本。

“美文誦讀”是理解、感悟課文的捷徑。學(xué)生在誦讀中，積累了景物描寫(xiě)的語(yǔ)言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦中，豐富了自己的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，以情感為紐帶，以誦讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中激趣，在讀中想象，在讀中感悟，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。如在教學(xué)《白公鵝》時(shí)，教師在學(xué)生熟讀課文之后，可以讓學(xué)生圈畫(huà)出自己喜歡的句子，如“它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。”“當(dāng)白鵝在淺水灘里挺直身子，扇動(dòng)起兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的有力翅膀時(shí)，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會(huì)沙沙作響?！比缓笥^察課文插圖，邊誦讀邊表演，在誦讀中揣摩，體會(huì)作者語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣，感悟擬人和夸張寫(xiě)法的妙處，進(jìn)而意會(huì)到文章的思想感情。同時(shí)，誦讀的過(guò)程也豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

綜上所述，縱觀小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展現(xiàn)狀，我們能夠看出識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積累具有獨(dú)特的作用。但是，由于識(shí)字學(xué)習(xí)只屬于語(yǔ)文教學(xué)的某一部分，所以容易被教育工作者所忽略，而且也沒(méi)有建立專(zhuān)門(mén)的識(shí)字課堂，從而降低了學(xué)生對(duì)生字的運(yùn)用能力和識(shí)讀水平。因此，小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)需要優(yōu)化策略，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、再現(xiàn)場(chǎng)景等方式，教師可以把閱讀文章作為識(shí)字教學(xué)的載體，開(kāi)展理解性的識(shí)字講解教學(xué)，從而提高學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的興趣，提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率。