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鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有機融入高職院校雙創(chuàng)教育的路徑研究*

2021-11-28 02:03程淑華
科技與創(chuàng)新 2021年6期
關鍵詞:雙創(chuàng)院校高職

程淑華

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有機融入高職院校雙創(chuàng)教育的路徑研究*

程淑華

(浙江金融職業(yè)學院,浙江 杭州 310018)

高職院校雙創(chuàng)教育助力鄉(xiāng)村振興,回到農(nóng)村的高職學生為核心生產(chǎn)要素,以美麗鄉(xiāng)村建設為藍圖,通過各項雙創(chuàng)活動,將自身專業(yè)知識和技能深度融合到農(nóng)村生產(chǎn)、生活及生態(tài)。但現(xiàn)階段高職院校雙創(chuàng)教育對接鄉(xiāng)村振興不到位,效果不明顯。通過打造產(chǎn)學研創(chuàng)四位一體的“雙創(chuàng)”教育體系;借力政府、社會機構等落實“五到位”;針對特殊生源提供個性化指導和幫扶;制定激勵政策,鼓勵師生共享共創(chuàng)這四個方面,促進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和高職院校雙創(chuàng)教育的有機融合,深度提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵,有效助力鄉(xiāng)村振興。

鄉(xiāng)村振興;高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);共享共創(chuàng)

中國農(nóng)村正在發(fā)生著深刻的變革,實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關鍵路徑是要素流動和產(chǎn)業(yè)融合。在互聯(lián)網(wǎng)技術普及、農(nóng)村市場化改革、農(nóng)業(yè)多功能需求崛起、風投資金豐裕的背景下,回到農(nóng)村的高職學生作為核心生產(chǎn)要素,以美麗鄉(xiāng)村建設為藍圖,通過各項雙創(chuàng)活動,將自身專業(yè)知識和技能深度融合到農(nóng)村生產(chǎn)、生活及生態(tài),將個人價值和社會價值有效高度統(tǒng)一。

1 新時期鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的新局面

鄉(xiāng)村振興是習近平同志2017-10-18在黨的十九大報告中提出的戰(zhàn)略,農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題是關系國計民生的根本性問題,必須始終把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作的重中之重,實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,其總體要求是產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效和生活富裕。那么怎樣按照總體要求20個字,實現(xiàn)美村強村富民的終極目標呢?近年來,農(nóng)村日益成為國家創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的重要“戰(zhàn)場”,農(nóng)村雙創(chuàng)環(huán)境持續(xù)改善,廣袤鄉(xiāng)村日益成為返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱土,返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不失為最積極有效的途徑之一。

1.1 浙江經(jīng)驗輻射全國

2019年中央一號文件中明確指出,要學習和推廣浙江的“千萬工程”(“千村示范、萬村整治”),這既是對浙江新農(nóng)村工作的充分肯定,也意味著“不進則退”的壓力 ——全國學浙江,浙江怎么辦?2020-03-29—04-01,習總書記蒞臨浙江考察調研,對“三農(nóng)”工作作出重要指示。隨后,浙江省推出了以“3大定位、6項要求、9方面重點”為內涵的“369”行動[1]。要求做到:“聚焦農(nóng)村改革探路者、城鄉(xiāng)融合先行者、鄉(xiāng)村振興排頭兵”“3大定位”;全面落實“抓統(tǒng)籌、保安全、補短板、促改革、強隊伍、創(chuàng)品牌”“6項要求”;全力推進“重要農(nóng)產(chǎn)品增產(chǎn)提質”等“9方面重要工作”。浙江省高水平實施推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,越來越多的農(nóng)村雙創(chuàng)帶頭人扎根鄉(xiāng)村、服務農(nóng)業(yè)、帶動農(nóng)民,發(fā)揮“頭雁效應”,成為全國的典范,浙江的廣大農(nóng)村成為各類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長成才的熱土。

1.2 休閑農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村旅游深度融合、高質量發(fā)展

2020-09-17,全國休閑農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村旅游大會在京召開,會議強調要堅持以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為統(tǒng)領,助力讓農(nóng)業(yè)成為有奔頭的產(chǎn)業(yè),讓農(nóng)民成為有吸引力的職業(yè),讓農(nóng)村成為安居樂業(yè)的家園[2]。通過休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游、農(nóng)家樂(洋家樂)休閑旅游、民宿、慢生活體驗、田園生態(tài)旅游以及結合當?shù)馗鞔鍖嶋H的特色產(chǎn)業(yè)游,打造各村亮點、賣點、引爆點,使千村萬村都擁有自己各具特色的農(nóng)文旅產(chǎn)品。

2 高職院校雙創(chuàng)教育與鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實背景

消除貧困在2005年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和2014年《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中都被作為職業(yè)教育的基本功能定位,因而對接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略上職業(yè)教育有先天優(yōu)勢。

2.1 高職院校雙創(chuàng)教育能有效助力鄉(xiāng)村振興

美麗中國、美麗鄉(xiāng)村建設離不開人才的支撐,高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對接鄉(xiāng)村振興,從人才培養(yǎng)方案、課程體系構建、課堂教學成效、雙創(chuàng)社會實踐等全過程全方位為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供堅實的智力支持和人才保障,高職院校學生積極參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動日益成為鄉(xiāng)村振興建設新動力來源。

在政策層面上,2018-09國務院印發(fā)的《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》中第十一條指出:強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓。除了在全國高校推廣創(chuàng)業(yè)導師制,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系,允許大學生用創(chuàng)業(yè)成果申請學位論文答辯之外,還支持各高校、職業(yè)院校(含技工院校)深化產(chǎn)教融合,引入企業(yè)開展生產(chǎn)性實習實訓[2]。

近幾年,高職教育對于擴大就業(yè)和促進學生發(fā)展的作用日益顯現(xiàn),高職院校助力脫貧攻堅、助力革命老區(qū)、貧困山區(qū)、落后地區(qū)發(fā)展大有作為?!?019中國高等職業(yè)教育質量年度報告》中顯示,65所職業(yè)院校發(fā)起成立了全國職業(yè)院校精準扶貧協(xié)作聯(lián)盟,引導院校教育扶貧取得成效[3]。

2.2 高職院校雙創(chuàng)教育對接鄉(xiāng)村振興現(xiàn)狀

2.2.1 返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人數(shù)不多

隨著高等教育的普及,大學生人數(shù)逐年攀升,而高職院校近幾年的生源中尤以農(nóng)村籍學生為主體。據(jù)統(tǒng)計調查,是否愿意返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)就業(yè)已成為超過半數(shù)高職院校大學生畢業(yè)時所面對的問題。農(nóng)村籍大學生有一定的鄉(xiāng)土情結,他們熟悉自己的家鄉(xiāng),對當?shù)氐慕?jīng)濟及發(fā)展情況有所了解。再加上目前城市就業(yè)環(huán)境復雜,競爭激烈等原因,吸引大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)更具優(yōu)勢。然而事實上,出于傳統(tǒng)的職業(yè)觀,高職院校學生本人及家長對返鄉(xiāng)就業(yè)的理解存在一定的偏見,大學生已習慣了城市的便捷,對返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)就業(yè)并不認同。有些農(nóng)村籍學生對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)亦只是有一種情懷,而并沒有上升到真正的行動計劃。

2.2.2 返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率低

事實上,學校層面,大多數(shù)高職院校參與鄉(xiāng)村振興的積極性是非常高的,但是參與鄉(xiāng)村振興的價值體系不清晰,具體表現(xiàn)在實施途徑和方案不接地氣。在助力鄉(xiāng)村振興工作中,往往事倍功半,沒有充分發(fā)揮高職院校教育資源優(yōu)勢。高校對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略研究是近些年才開展的,雖然通過師生的努力,在理論和實踐上都取得了一定的成果,但大學生對接鄉(xiāng)村振興的雙創(chuàng)教育成果并不十分明顯。而學生層面,高職院校學生返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)往往是初次創(chuàng)業(yè),既缺乏經(jīng)營管理理念,又沒有可供參考的創(chuàng)業(yè)先例,一般選擇門檻低、技術含量少、資金需求量小的項目入手,市場競爭力不強,失敗概率非常高。

3 鄉(xiāng)村振興融入高職院校雙創(chuàng)教育的路徑

隨著創(chuàng)業(yè)門檻的下降和創(chuàng)業(yè)領域的不斷拓寬,社會正在從管理型經(jīng)濟向創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟轉變。而當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已逐步從經(jīng)濟層面向社會層面全面滲透,創(chuàng)業(yè)型社會已成為未來發(fā)展的主要趨勢。因此,在以農(nóng)村籍學生為主力的高職院校學生群體中,大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面融合,是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展的新趨勢。

如何推進雙創(chuàng)教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的精準對接,可以從以下四個方面入手。

3.1 打造產(chǎn)學研創(chuàng)四位一體的“雙創(chuàng)”教育體系

有針對性引導學生返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè),讓學生投入鄉(xiāng)村振興成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新熱點。實行小班教學,學生在體驗中提升創(chuàng)業(yè)能力,學習過程中引入校友返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)案例,激發(fā)學生學習興趣。通過將創(chuàng)業(yè)知識與農(nóng)村農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)相結合,如后疫情時代的鄉(xiāng)村旅游等,引導學生將文化、技術支農(nóng)等項目作為突破口,建立虛擬公司,體驗真實的商業(yè)環(huán)境和商業(yè)行為,提高學生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)辦企業(yè)的成功率和職場競爭能力。

指導學生參加各級各類雙創(chuàng)競賽,特別是一些農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,邀請創(chuàng)業(yè)導師、專家進行“一對一”指導,到相似成功農(nóng)業(yè)企業(yè)學習考察;入駐創(chuàng)業(yè)園或在學校相關場地進行實驗,確立企業(yè)核心競爭點,校內外創(chuàng)業(yè)導師跟進項目落地過程,并在后期經(jīng)營過程中進行指導。

3.2 借力政府、社會機構等落實“五到位”

從高職教育的發(fā)展規(guī)律來看,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅依靠校內資源是不夠的。應充分整合校內外資源,各校積極與所在地政府部門,特別是與地方政府、咨詢機構、專家學者、風險投資、公益基金等密切合作,充分落實“機構、人員、場地、經(jīng)費、政策”五到位,形成校內外協(xié)同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好生態(tài)。各部門在法律援助、財務管理、市場營銷、知識產(chǎn)權、媒體支持等方面為高職院校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全面對接鄉(xiāng)村振興提供幫助,引導學生積極投身農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),具備良好的職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)精神,并帶領農(nóng)民增收致富。

3.3 針對特殊生源提供個性化指導和幫扶

據(jù)調查,超過七成高職學生的原生家庭為農(nóng)民或農(nóng)民工,這群學生可以作為農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍進行個性化指導和幫扶。2019年,高職院校擴招100萬學生,2020—2021年高職院校仍將持續(xù)擴招200萬。退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工以及新型職業(yè)農(nóng)民成了主要的擴招生源來源,這群學生亦可作為農(nóng)村實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體。這些來自農(nóng)村的生源,懂鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè),會現(xiàn)代養(yǎng)殖業(yè)、鄉(xiāng)土特產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品加工、鄉(xiāng)村制造等,也愿意從事鄉(xiāng)村休閑旅游業(yè)、鄉(xiāng)村信息產(chǎn)業(yè)和其他鄉(xiāng)村服務行業(yè)。針對這群學生進行“一對一”指導,鼓勵并幫扶這些學生就近就業(yè)創(chuàng)業(yè),帶動鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親脫貧攻堅[4]。

3.4 制定激勵政策,鼓勵師生共享共創(chuàng)

一方面,校內專職教師在指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)中提高操作技能和實踐教學能力,將研究成果運用于鄉(xiāng)村振興;另一方面,拓展兼職教師隊伍,聘請優(yōu)秀鄉(xiāng)村企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)達人、高級技術人才等擔任創(chuàng)業(yè)實踐導師,指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動對接鄉(xiāng)村振興。全年無休為全校師生提供“線上+線下”創(chuàng)業(yè)咨詢服務;指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目(創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)項目、新苗項目、師生合作、發(fā)明專利、雙創(chuàng)類競賽、注冊公司等);舉辦農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座等。鼓勵師生團隊重點打造農(nóng)村合作社、農(nóng)產(chǎn)品深加工、生態(tài)養(yǎng)殖、休閑農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村旅游等產(chǎn)業(yè)。

4 結語

后疫情時期,鄉(xiāng)村市場的發(fā)展前景廣、規(guī)模大、投資大、影響大。高職院校大學生助力鄉(xiāng)村振興,為農(nóng)村提供新技術、新服務,為鄉(xiāng)村發(fā)展提供新動能,催生了新模式、新業(yè)態(tài)。高職院校也將持續(xù)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質教育資源的共建和共享,培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才,做好大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務“最后一公里”,為鄉(xiāng)村振興不斷輸送新鮮血液。

[1]朱海洋.浙江推出新時代“三農(nóng)”工作“369”行動[N].農(nóng)民日報,2020-04-04.

[2]國務院,國發(fā)〔2018〕32號.關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見[S].2018-09-26.

[3]農(nóng)業(yè)農(nóng)村部新聞辦公室.加快鄉(xiāng)村休閑旅游業(yè)恢復發(fā)展,推進產(chǎn)業(yè)提檔升級高質量發(fā)展[EB/OL].[2020-09-17]. http://www. moa.gov.cn.

[4]上海市教育科學研究院,麥可思研究院.2019中國高等職業(yè)教育質量年度報告[M].北京:高等教育出版社,2019.

程淑華(1981—),女,浙江余姚人,講師,浙江金融職業(yè)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室副主任,研究方向為創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)。

浙江金融職業(yè)學院2019年教學改革常規(guī)項目“‘百萬擴招’背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革研究”(編號:jg201926);2019年度高等學校國內訪問工程師“校企合作項目”“蘇寧O2O新零售模式轉型升級研究”

2095-6835(2021)06-0142-02

F713.5-4;G641

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.06.058

〔編輯:嚴麗琴〕

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