華琦嵩　劉龍柱

本文運用文獻資料法、邏輯分析法、歸納法對中國和美國體育與健康課程的教學模式進行分析和比較，從中找出中國的體育與健康課程中教學模式與美國之間的不同之處和相同之處，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)不同點在于美國的教育模式是為了提升學生的競技體育精神而中國的教育模式是為了學生能夠完成課程最后的考核評定;美國的教學模式是為了培養(yǎng)學生的體育興趣愛好而中國的教育模式是為了鍛煉學生的身體素質(zhì)。相同點在于都是以多種形式，教師可以選擇某一適合學生的模式進行教授。通過分析和比較借鑒和學習發(fā)達國家的體育與健康課程中適合我國國情的研究成果，以便進一步更好的發(fā)展中國的體育與健康課程。

1 美國的體育與健康課程的教學模式

在美國的50個州內(nèi)，不同地區(qū)的學校體育課程設(shè)置不同，中學、小學，甚至大學乃至整個教育都是由各州自己管理。由于各州都有自己不同的管理方式，導(dǎo)致了美國各個學校的體育教學有所不同。在曹銘亮、渠廣偉撰寫的《美國體育教育模式概述》中整體性描述了美國現(xiàn)代體育教學主導(dǎo)思想，即“以發(fā)育主義教育、社會化教育、科學化運動和軍事化思想為基礎(chǔ)，以新體育理論為基本格調(diào)”。

1.1競技體育教學模式

該模式是由俄亥俄州立大學的西登托普首先提出的。競技體育教學的目標明確：第一是教授學生學習運動技術(shù)以及發(fā)展學生去完成這些技術(shù)需要的身體素質(zhì);第二是使學生能夠欣賞和運用這項技術(shù)活動的戰(zhàn)術(shù);第三是要學生多加參與體育活動;第四是使學生能夠計劃和管理某項競技體育活動;第五是使學生能夠作為領(lǐng)導(dǎo)并且具備領(lǐng)導(dǎo)的才能;第六是使學生能與同伴合作，共同進步;第七是尊重傳統(tǒng);第八是學生能夠具備組織這項技術(shù)活動的競賽的能力;第九是學生能夠考取這項技術(shù)活動的裁判證證書，學會如何進行裁判以便更好的了解這項技術(shù)活動的規(guī)則;第十是學生能夠獲得相對應(yīng)的運動等級證書，能夠讓更多的人學習這項技術(shù)。第十一是能夠教育學生參與體育活動，即在課外參加體育活動。

1.2健身體育教育模式

由湯姆·邁肯茲提出的體育教育模式不僅重視現(xiàn)在使學生參加體育活動，而且還重視培養(yǎng)學生終身參加體育活動。這種模式也簡稱SPARK 模式，S是指Sport競技體育，P指 Play玩，A指Active積極的，R指Recreation娛樂，K指Kids孩子們。在卓夢瑤的《我國體育與健康課程之改革—基于美國SPARK課程的比較分析》一文中，作者分析得出：美國SPARK課程的內(nèi)容顯得更加具體充實，而且新穎、貼近生活。SPARK課程下的每一節(jié)完整體育課（30min）都由與體能相關(guān)的活動和與技能相關(guān)的活動兩個部分搭配組成，而這種搭配需要充分考慮學生的身心發(fā)展特點及兩部分課程內(nèi)容在發(fā)展學生身體素質(zhì)、情感、態(tài)度、價值觀等方面的融合性。綜上所述，這是一個玩和娛樂相融合的模式，通過體育活動來促進身體的健康，并且通過體育活動來培養(yǎng)學生的積極態(tài)度。

2 中國的體育與健康課程的教學模式

在李志勇，郝紅忠和郭隆珠的《對我國體育教學模式的探討》的一文中表達出：我國對體育教學模式的探索開始于20世紀80年代，在近20年的探索中也取得了一些成果，形成了一些操作性強、有一定特色且比較成熟的體育教學模式，大大豐富了體育教學的理論與實踐內(nèi)涵， 對全面提高體育教學的質(zhì)量起到了非常重要的作用。因此，體育教師應(yīng)該從學生的實際情況出發(fā)，選擇適合學校里學生的體育教育模式，這樣就能提高教學質(zhì)量。

2.1 素質(zhì)型教學模式

這種教學模式基本上是以發(fā)展學生的身體素質(zhì)，提高基本活動能力為目標。能夠在耐力和力量上有效地改善學生的身體機能狀況，增強其體質(zhì)，提高其健康水平，但是素質(zhì)練習是枯燥的難以堅持的，這就需要教師進行調(diào)和，促進學生能夠自主自覺。

2.2 開放型教學模式

這種模式亦稱為俱樂部模式，是以活動為中心，以學生為主體，練習的時間是彈性的，練習達到規(guī)定的學時，經(jīng)考試考核及格即可獲得學分。這種模式對于學生而言相對是自由的，教師是輔助性的教學，但這種教學模式需要良好的體育氛圍、學生較好的自主以及良好的硬件條件。

3 結(jié)論

（1）美國的教學模式是在學生對該運動項目有興趣的基礎(chǔ)上，提升為競技體育的精神，不僅要學習它的技術(shù)，更要去了解它的規(guī)范和判別。中國的教育模式只是應(yīng)付體育課程最后的考核評定，拿到相應(yīng)的學分。

（2）美國的教學模式注重點在于培養(yǎng)學生對于體育的愛好的同時發(fā)展其個性的培育，在此基礎(chǔ)上增強學生對其感興趣的運動的體育能力。中國的教學模式著重點在于發(fā)展學生的體能素質(zhì)，主要是保證學生的身體健康。

4 建議

（1）我們應(yīng)該加強學生對體育興趣的培養(yǎng)，而不是為了應(yīng)付政府、教育機構(gòu)的要求刻板的上體育課程。

（2）體育課程應(yīng)該在教學的過程中注重教學的方法和設(shè)計的創(chuàng)新，能夠讓學生產(chǎn)生興趣，使學生能夠積極的去面對上體育課，從心底里面喜歡上體育課，享受上各種體育活動帶來的快樂。興趣是學習體育知識、參加體育活動、發(fā)展體育能力的直接動力、是上好體育課最重要的因素。

（3）我們應(yīng)該學習美國的教學模式中多樣性的特點，尊重學生個性化的發(fā)展，尋找適合學生的教學模式，不按部就班采取一貫的教學模式，完成共性目標為主。學生的主動性就不能很好的顯示出來。

（作者單位：東南大學體育系）