劉鵬

體育課程是鍛煉小學(xué)生身體素質(zhì)的重要課程，在核心素養(yǎng)教育理念下，家長與學(xué)校愈發(fā)重視對小學(xué)生的體育培養(yǎng)。但是在過去很長一段時間里，體育教學(xué)理念與教學(xué)方法均相對落后，根本沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行差異性教學(xué)，這也導(dǎo)致小學(xué)體育教學(xué)效果差強(qiáng)人意。基于此，本文將以小學(xué)跳繩為例，對分層教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行簡要探討，并提出具體的實踐策略，希望可以實現(xiàn)小學(xué)體育的精準(zhǔn)教學(xué)。

精準(zhǔn)教學(xué)是實現(xiàn)差異性教學(xué)的必要途徑，為了進(jìn)一步提高小學(xué)體育教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中一定要充分尊重學(xué)生的個體情況，為學(xué)生制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都能通過自己的努力向最近的發(fā)展區(qū)進(jìn)步，完成相應(yīng)的任務(wù)，從而不斷提升自身的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師往往將班級作為單位進(jìn)行整體教學(xué)，這無疑會超過或者無法滿足一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而也就不能收獲到高質(zhì)量的教學(xué)效果。

1 分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

首先，符合核心素養(yǎng)下因材施教的教學(xué)原則。教師按照學(xué)生的具體情況將學(xué)生分成不同層級，并布置差異化的訓(xùn)練任務(wù)，幫助學(xué)生制定一個稍加努力就能完成的訓(xùn)練目標(biāo)，這能夠降低學(xué)生的鍛煉難度并有助于提高學(xué)生的體育鍛煉興趣，同時也能激發(fā)小學(xué)生的成就感和滿足感，從而能夠幫助學(xué)生從內(nèi)心深處愛上體育鍛煉并主動鍛煉。其次，有助于學(xué)生的個性化發(fā)展。傳統(tǒng)的以課堂為單位的整體教學(xué)模式，會讓一部分體育素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)他們的奮斗欲望;而對于體育素質(zhì)薄弱的學(xué)生，則會認(rèn)為教學(xué)任務(wù)過于艱難，教學(xué)目標(biāo)對他們來說遙不可及;教學(xué)的最終效果只是能夠提升一部分學(xué)生的體育水平。如果教師采用分層教學(xué)法，就需要結(jié)合學(xué)生的實際情況布置差異性的練習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生制定適合的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展;最后，有助于提高學(xué)生的自主鍛煉意識。通過對小學(xué)生的調(diào)查走訪不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生的體育鍛煉都局限在體育課堂中，也就是說體育課堂是他們鍛煉的主要場所，在生活中很少積極的開展體育鍛煉，而且鍛煉時間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于教學(xué)指導(dǎo)要求。造成這一現(xiàn)象的主要原因不外乎以下兩點：一是學(xué)生缺乏對體育鍛煉的興趣，自主鍛煉欲望低落;二是學(xué)生對自己的鍛煉計劃感到迷茫，不能合理布置鍛煉任務(wù)。如果教師在教學(xué)過程中進(jìn)行了分層教學(xué)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就可以觀察不同層級學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容與訓(xùn)練方法，積累更多經(jīng)驗，為課后自主制定訓(xùn)練內(nèi)容提供參考，這也有助于提升學(xué)生的自主鍛煉意識。

2 分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用實踐

2.1 深入了解學(xué)生的整體情況，對學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計

對學(xué)生的情況摸準(zhǔn)摸透是進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)。以跳繩為例，教師一定要清楚的知道每一位學(xué)生的跳繩基礎(chǔ)和跳繩能力，明確他們的薄弱環(huán)節(jié)和特長，只有在全面了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。值得一提的是，對學(xué)生的了解不能夠單純的依靠測驗成績，而是需要教師在課堂中全方位的觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，確保將學(xué)生分配到最合適的層級中。

例如，在進(jìn)行跳繩教學(xué)時，教師可以利用花樣跳繩、雙人跳繩等教學(xué)內(nèi)容明確學(xué)生的跳繩基礎(chǔ)、跳繩速度以及體能等，然后綜合分析學(xué)生的多種因素將其分配到合適的層級中。具體來說，教師可以將班級的全部學(xué)生分為三個不同層級：能力拔高層、培優(yōu)層與基礎(chǔ)層。拔高層對應(yīng)著體育素質(zhì)較好的學(xué)生，教師可以為他們布置一些能力拓展的鍛煉內(nèi)容，例如在規(guī)定的時間內(nèi)提高跳繩速度、加深花樣跳繩難度等;培優(yōu)層對應(yīng)著班級內(nèi)的絕大多數(shù)學(xué)生，這部分學(xué)生跳繩能不相上下，教師在布置教學(xué)任務(wù)時要側(cè)重于對這部分同學(xué)的強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)他們朝向能力拔高層發(fā)展;基礎(chǔ)層對應(yīng)著跳繩能力較弱的同學(xué)，這部分同學(xué)的跳繩基礎(chǔ)并不穩(wěn)固，甚至沒有掌握正確的跳繩方法，教師在教學(xué)過程中要側(cè)重于對這部分學(xué)生進(jìn)行動作要領(lǐng)的講解，進(jìn)而不斷提高跳繩速度。在教學(xué)過程中不同層級的學(xué)生之間要互相學(xué)習(xí)，互相幫助，從而實現(xiàn)班級整體跳繩能力的提升。例如在進(jìn)行短繩速跳時，教師在講解了基本的跳繩要領(lǐng)后就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)過程中必定有一些接受能力強(qiáng)的學(xué)生快速掌握了跳繩方法，也必定有一部分學(xué)生依舊茫然無措，速度無法提升，此時教師就要充分發(fā)揮榜樣的帶頭表率作用，讓小學(xué)生留心觀察身邊跳繩好的同學(xué)，并且深入思考他為什么跳得快、失誤少，以此為鑒找到自身的不足，基礎(chǔ)好的同學(xué)也要及時分享動作心得，幫助班級同學(xué)共同進(jìn)步。

2.2 利用情境教學(xué)法，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)分層

小學(xué)生活潑好動并且思維活躍，為了進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的跳繩興趣，教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合小學(xué)生的興趣關(guān)注點，利用不同的問題情境，吸引小學(xué)生的課堂注意力，從而激發(fā)他們的探索欲望。教師也可以利用情境問題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)分層，讓小學(xué)生在興趣的指引下激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行竹竿舞跳繩訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生事前瀏覽竹竿舞教程視頻，并在課堂中提出這樣的問題：為什么他們的腳能夠快速躲避竹竿不被竹竿夾??？在練習(xí)過程中我們應(yīng)該注意哪些問題？教師在講解完基本的動作要領(lǐng)后，就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行竹竿舞跳繩練習(xí)，用跳繩代替竹竿。拔高層的同學(xué)很容易在訓(xùn)練中找到竹竿節(jié)奏，并將經(jīng)驗及時分享給其他同學(xué);對于培優(yōu)層的學(xué)生來說，在教師的稍加點撥后，也能夠理解竹竿舞的教學(xué)本質(zhì);對于基礎(chǔ)層的學(xué)生來說，他們的跳繩能力相對薄弱，所以可以適當(dāng)放慢跳繩速度，讓學(xué)生在練習(xí)中加深理解，強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.3 尊重學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層

對學(xué)生分層的主要目的就是為學(xué)生設(shè)計與自身能力相符的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠在自己的范能力范圍內(nèi)，以最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)獲得最好的學(xué)習(xí)效果。如果教師在教學(xué)過程中沒有設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)，那么必定會超出或者無法滿足一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而會影響班級學(xué)生的整體進(jìn)步，那么分層教學(xué)就失去了原有意義。所以教師在教學(xué)過程中一定要充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實際情況為不同層級的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生來說，他們的教學(xué)目標(biāo)就是需要掌握基本的跳繩方法和跳繩要領(lǐng)，通過跳繩進(jìn)一步提高他們的體育基礎(chǔ)，這有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和畏難心理，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度;對于培優(yōu)層的學(xué)生來說，在掌握基本跳繩要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，教師要適當(dāng)訓(xùn)練他們單腳跳繩以及行進(jìn)間跳繩，強(qiáng)化他們的跳繩技能;對于能力拔高層的學(xué)生來說，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行花式跳繩，并留給學(xué)生充足的練習(xí)空間，讓學(xué)生在自主練習(xí)中進(jìn)行跳繩的探索與創(chuàng)?？偟膩碚f，結(jié)合不同學(xué)生的實際情況制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生提高跳繩動力、明確訓(xùn)練方向，從而全身心的投入到跳繩訓(xùn)練中來。

例如，教師在進(jìn)行跳繩的八字接力訓(xùn)練時，就可以讓學(xué)生自由討論：有哪些八字接力的制勝法寶。有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該讓中等個子的學(xué)生排在第一位，小個子的學(xué)生排在最后一位，這樣不容易出錯;有的學(xué)生認(rèn)為在接力訓(xùn)練時旁邊的同學(xué)不應(yīng)該大聲加油，因為加油的聲音會導(dǎo)致同學(xué)分心，而且聲音節(jié)奏與跳繩節(jié)奏并不一致，所以更容易出錯。教師要充分尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生認(rèn)識到教師對自己的關(guān)注，同時教師也要充分挖掘?qū)W生的體育潛能，如果一些基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，但是他們的聆聽節(jié)奏能力與思維能力很強(qiáng)，也可以收獲到意想不到的教學(xué)效果。

3 構(gòu)建完善的評價模式，為分層教學(xué)提供動力

評價是教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評價能夠幫助小學(xué)生明確體育訓(xùn)練的優(yōu)勢與不足，幫助他們找準(zhǔn)訓(xùn)練方向，有助于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。在新課改中曾明確指出：教學(xué)評價一定要以學(xué)生為中心，構(gòu)建多元化、動態(tài)化、過程化的評價體系，并且以促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展作為評價的出發(fā)點。首先，評價語言要以激勵為主。對小學(xué)生在體育課堂上的表現(xiàn)，要通過鼓勵性的語言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，幫助學(xué)生克服在體育運動中遇到的困難，激發(fā)學(xué)生建立向困難挑戰(zhàn)的勇氣，從而實現(xiàn)小學(xué)生在體育課堂中的主動學(xué)習(xí);其次，評價要重過程，輕結(jié)果。體育教師在進(jìn)行體育活動訓(xùn)練時，要重點關(guān)注小學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)，幫助小學(xué)生掌握正確的體育訓(xùn)練方法，注重對過程的培養(yǎng)，要做到重過程，輕結(jié)果，幫助小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

在小學(xué)體育教學(xué)中，為了確保分層教學(xué)能夠起到理想的教學(xué)效果，教師就必須為小學(xué)生構(gòu)建多元化的評價體系，積極在課堂中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步之處，并給予足夠的肯定和鼓勵，幫助小學(xué)生建立體育自信，激發(fā)體育興趣，最終促進(jìn)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在跳繩練習(xí)中，跳繩技巧和跳繩速度只是教師評價的一個方面，教師更應(yīng)該看重學(xué)生在練習(xí)跳繩過程中的各種表現(xiàn)以他們的努力程度，并對此進(jìn)行綜合評價，讓學(xué)生能夠感覺到教師對自己的關(guān)注與愛護(hù)，從而激發(fā)內(nèi)驅(qū)動力，激發(fā)出更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

綜上所述，在小學(xué)體育教學(xué)中采用分層教學(xué)法已經(jīng)成為核心素養(yǎng)教育下的必然選擇，分層教學(xué)的優(yōu)勢也日漸明朗。這就說明這也就說明小學(xué)體育教師在教學(xué)過程中，一定要對分層教學(xué)法有著充分的認(rèn)識與理解，并能在教學(xué)中積極采用分層教學(xué)策略，首先要結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行科學(xué)分層，然后結(jié)合學(xué)生的分層情況制定科學(xué)的分層教學(xué)目標(biāo)，最后能夠在教學(xué)過程中采用多元化的教學(xué)方法確保分層教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。同時在教學(xué)中采用多元化的教學(xué)策略最大限度的激發(fā)學(xué)生的體育潛力，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終達(dá)到理想的體育教學(xué)效果。

（作者單位：廊坊經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二小學(xué)）